課堂教學(xué)案例分析與評價

課堂教學(xué)案例分析與評價

第一篇：課堂教學(xué)案例分析與評價

課堂教學(xué)案例分析與評價

某校六年級有位叫阿依別克的學(xué)生，經(jīng)常遲到、B廣課、上游戲廳,

甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，盡管老師多次教育，仍不

見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，

以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天

又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)

會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外，

他還特別喜爰畫畫，象棋也走得非常棒。

下面我結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識：

后進(jìn)生的特點：(心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾)

(1)自尊，往往得不到別人的尊重；

(2)好勝，往往不能取勝；

(3)有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

(1)確立后進(jìn)生也能成才的信念；(洋思中學(xué)的經(jīng)驗：沒有一個

教不好的學(xué)生)

(2)深入了解后進(jìn)生的心理特征；(通過觀察、調(diào)查等手段深入

了解)

(3)善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；(通過觀察、調(diào)查等手段

深入了解)

(4)創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

(5)要反復(fù)抓，抓一點，進(jìn)步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是〃談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生?！丛摬扇∧男┩?/p>

徑和方法。（1）〃經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，

學(xué)習(xí)成績就更不說了〃〃說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，

但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功

夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；⑵主動與學(xué)生建立良好的師

生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（4）〃不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，

在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此

以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！?/p>

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動與學(xué)生建立良好的師

生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班

集體的力量等）

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制

力，在進(jìn)步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不足，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心）

第二篇：教學(xué)案例分析與評價

案例二：PumpkinandJack-O-Lantern（大班）

活動目標(biāo)：

1.使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2.體驗萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：

1.在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷

髏、黑蜘蛛等。

2.南瓜形狀的紙板每人一個。

3.教師事先用南瓜形狀的紙板制作〃高興〃〃悲傷"〃恐

懼〃〃生氣〃四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：

1.學(xué)習(xí)句型"Theyarethesame"和"Theyaredifferent"。

教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型

“Theyarethesame”。

教師出示"Pumpkin（南瓜）"和MJack-O-Lantern（南瓜

燈）〃，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型"Theyaredifferent”。

教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點。2.制作南瓜燈。

教師出示〃高興〃〃悲傷"〃恐懼〃〃生氣〃四種不同表情的南

瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：〃你想做哪種表情

的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？〃

全班幼兒每人制作一個南瓜燈。3,"trickortreat"游戲。

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該

教育活動的教師跟前，與他們玩z/trickortreat（惡作居」，I還是款待）〃

游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱"Trickor

treat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat",但沒有按

照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游

戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。

在本案例中，教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語影響幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表

達(dá)?！ń處煹闹笇?dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢模式，從而為他們帶來一

定的成功。〃〔5〕教師作為幼兒園英語教學(xué)活動的組織者，其指導(dǎo)與

建議對幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會產(chǎn)牛重大影響。有時因為教師一

句不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語,幼兒可能會失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會。在本案例中，

制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時機(jī)，但是教

師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡

回觀察時規(guī)定了幼兒只能從〃高興〃〃悲傷〃〃恐懼〃〃生氣〃四種

表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，不利于

幼兒學(xué)習(xí)用英語表達(dá)更多的表情詞匯。

在案例二的最后環(huán)節(jié)，教師組織幼兒玩"trickortreat"游戲。這

是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環(huán)節(jié)，教師希望在模擬真實情

景的游戲中讓幼兒〃體驗萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛，感受節(jié)日游戲的樂趣〃。

但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積

極回應(yīng)，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結(jié)束。這是因為教師

在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導(dǎo)

致幼兒對異國的萬圣節(jié)活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不

到活動的樂趣。

在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整

體的理念，但在將理念轉(zhuǎn)化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，

教師試圖整合數(shù)學(xué)活動與英語活動，但是在制訂活動目標(biāo)、組織活動

實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動目標(biāo)，幼兒在活

動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但

是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，限制

了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文

主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導(dǎo)

入等都會導(dǎo)致幼兒園英語教學(xué)活動中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有

解決了上述問題，才能提高教師設(shè)計與實施幼兒園英語教學(xué)活動的質(zhì)

量，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用

能力。

第三篇：教學(xué)案例分析與評價

教學(xué)案例分析與評價

桐梓縣茅石鎮(zhèn)茅石中學(xué)：黃映

一、教學(xué)案例及基本特征

(-)教學(xué)案例

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實踐活動中挑選出來實例，在被描述的具

體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問

題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和

核對實際活動的反思。目前對教學(xué)案例的描述，主要有以下四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述。在這個情境中，包含著一個或

多個疑難問題，同時也包含著解決這些問題的方法。

2.教學(xué)案例描述的教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展

示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。

這些故事反映了典型的教學(xué)思考能力水平及其保持、下降或達(dá)成

等現(xiàn)象。

4.教學(xué)案例是指〃由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫

的敘述性的教學(xué)實踐記錄〃.教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的

重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)實例處理的過程、方

法和具體的教學(xué)行為未與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反

思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、

情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及

由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)、過程，真實

感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，

悟出其中的漁人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是一個具體

教學(xué)情境的故事。在敘述這個故事的同時，人們還常常發(fā)表一些自己

的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事

加上精彩的點評。

每個教學(xué)案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核

心理念、實際教學(xué)活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)，

對不同教師的教學(xué)實踐進(jìn)行評價。

（二）教學(xué)案例的基本特征

從總體上看，教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征：

1.典型性。講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節(jié)，能反

映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學(xué)活動的基

本過程；同時，這些活動與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)

設(shè)計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是〃尚未成功〃的

典型情景。

2.研究性。指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討

的價值，可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓(xùn)，能提煉出某些理論或觀

點。

3.啟發(fā)性。指教學(xué)案例本身生動有趣，能提出問題，能引發(fā)思考,

能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教學(xué)案例可以是一個片斷、一個情節(jié)，也可

以是一個完整的課堂教學(xué)過程。教學(xué)案例實際上就是教師對自身教學(xué)

工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他

自己的成長經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動態(tài)的描述必定給抽象的

教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解。

它不一定非要做到像研究工作那么〃嚴(yán)謹(jǐn)〃，但其形式要簡潔，主題

要明確、集中。

二、教學(xué)案例評析的基本內(nèi)容

教學(xué)案例評析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析,

學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育心理學(xué)的理論和方法，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對教學(xué)

工作進(jìn)行分析評價的能力。對教師而言，教學(xué)案例評析要重在〃分

析〃，力爭做到〃言之有物，言之有理；虛實并重，小中見大〃。

1.分析教學(xué)案例中的理論要素

教師要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)

行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從

認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)

驗、行為提升到〃說清其理論依據(jù)〃的層面上，從中學(xué)習(xí)和體驗從教

學(xué)實踐經(jīng)驗〃如何上升〃為教育理論的過程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗到理論

的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。

2.分析教學(xué)案例對教學(xué)的啟示

教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進(jìn)行分析，分析要著

重于其對教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪

里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實踐活動中可以有效地

運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注

案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅

是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

3.提出對案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見評析只是一種手段、一種

過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要

對案例中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意

見，這應(yīng)該成為教學(xué)案例評析的一項重要內(nèi)容。因為，教師一旦將這

種認(rèn)識表達(dá)出來，可以增進(jìn)教師的自我理解，而自我理解的更新，又

是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)，并以此達(dá)到理解這

些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。

三、教學(xué)案例評析的基木要求

1.理論聯(lián)系實際。撰寫教學(xué)案例法分析時，要就事論理。對案例

中描述的事實，提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)

行科學(xué)分析，力求提出解決具體問題的教好的措施。分析自始至終要

緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2.體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思

想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。要貫穿素質(zhì)

教育、創(chuàng)新教育的基本精神。

3.實事求是。分析案例要有求實精神，不夸大，不縮小。評析要

實在，要有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)

正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要講教育理

論的觀點自然地融入與分析之中。

4.論述要突出重點。對于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，找出

案例的基本目的、閃光點或主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)

行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示

出來。

5.觀點要有充分依據(jù)。分析者要找出充分的論據(jù)，來支持自己提

出的觀點和建議。分析案例時首先要認(rèn)真思考：采用已選中分析方法

分析某個特定物問題，需要哪些事實？然后回過頭來尋找所需事實。

選材要嚴(yán)，挖掘要深。

總之，教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進(jìn)行分析，分

析要著重于其對教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足

又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實踐活動中可以

有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。

要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而

不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

第四篇：課堂教學(xué)案例分析

課堂教學(xué)案例分析

我的第一節(jié)課堂是《運(yùn)白菜》，總體我還是滿意的。老師說我思

路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學(xué)不好。一開始我還不懂

課堂組織教學(xué)是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學(xué)生的互動不

夠，在課堂上就是我自己一個人在講，或者就我跟回答問題的學(xué)生的

那個人互動，在課堂上只關(guān)注部分同學(xué)，而不是全部學(xué)生。在上課的

時候，我也發(fā)現(xiàn)在我講課的時候，只有那么幾個同學(xué)在聽，舉手的人

也就那么幾個。我就想比較與老師上課的不同，當(dāng)我與老師上課的方

式比較時，我發(fā)現(xiàn)老師和我上課最大的區(qū)別就是說的人不懂，我上課

時是我說，老師上課時是讓學(xué)生說。老師是輕輕一點，學(xué)生就會自己

說，然后自己去領(lǐng)會學(xué)習(xí)的新知識。而我則是把我知道的知識太急于

教給學(xué)生，生怕他們學(xué)不會。其實什么都可以慢慢來，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應(yīng)該更多的讓學(xué)生說，這

樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，而且讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新知，把

原來的老師講授形式換成學(xué)生主動學(xué)主動思考的形式，這樣效果會好

很多。其實，學(xué)生并不是我們想象的那么〃笨〃，而且我們的年齡長

他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，

不是更方便。社會在變化，學(xué)生的見識也廣了，他們的知識比我們想

象中要多很多，他們可以在交流中學(xué)習(xí)，生生互動比師生互動來的效

果好。同學(xué)水平有高有低，讓比較好的同學(xué)帶一些后進(jìn)生，可以讓他

們增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，還可以讓同學(xué)培養(yǎng)要互幫互助的精神。

葉圣陶先牛曾說：〃上課，在學(xué)牛是報告和討論，不是一味地聽

講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解〃。因此要讓學(xué)生真正的

成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空

間，盡量地把時間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個單純的〃播音

機(jī)〃轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)

用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會，每個學(xué)生都能在探索中顯示自己

的才華。〃在教學(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)

生自主探究。

第五篇：教學(xué)案例——小學(xué)英語課堂教學(xué)評價及案例分析

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價及案例分析

［課堂實錄1］小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師

單詞圖片說：〃ruler!〃，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩

個大拇指，并向全班學(xué)生說："Good,Good,verygood!〃課堂

上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。

［課堂實錄2］在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行

pairwork,,然后教師請一對學(xué)生表演，學(xué)生表演后,教師向全班學(xué)生

說:全班對兩個學(xué)生說:

"Greatzgreat,excellent!"e"Great,

great,excellent!"聲音不太響亮，也不太整齊。［分析］以上兩

種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時候起，小學(xué)英語課

堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表

揚(yáng)。開始時，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他

們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學(xué)生對千篇

一律、機(jī)械的表揚(yáng)聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的

積極性便消失了，被評價的學(xué)生也感受不到表揚(yáng)的音悅了。這說明：

評價語言不宜單

一、機(jī)械化。［建議］

一、評價語言豐富化作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的

課堂用語可以為學(xué)生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學(xué)生在教

師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對學(xué)

牛評價,盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。如〃aclever

girlzWonderful!Nicepicture!Welldone!Good!Goodidea!"

這樣才有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評價方法人文化

另外，根據(jù)年齡特征，低年級學(xué)生教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)

生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表

揚(yáng)，這樣會讓學(xué)生感到走過場的感覺，教師只要對學(xué)生出色的表現(xiàn)表

示真誠的欣賞與鼓勵，學(xué)生的積極性就會得以激發(fā)和保持，例如一張

小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，

更能讓教師與學(xué)生情感真實的交流。

是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說

呢？看第三個例子。

［課堂實錄3］學(xué)生每說一句話，回答一個問題，授課教師就迸行

表揚(yáng)、加分和鼓勵，學(xué)生每聽一個單詞，教師就對其說："very

good",做對一個動作就：〃excellent〃，學(xué)生每說一段話教師就獎

勵其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

體驗成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵學(xué)生，先不

意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。有些教師不對學(xué)生完成

教學(xué)活動付出努力的大小進(jìn)行評估，也不考慮活動的難易程度，一味

進(jìn)行雷同的表揚(yáng)和鼓勵，貼畫獎勵一個接一個的發(fā)，而且也沒有一個

小結(jié)性評價，就不能引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，這樣容易使評

價喪失了應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚(yáng)

和獎勵泛濫。

［建議］注意分層次客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行

首先根據(jù)不同層次的活動對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。也就是根

據(jù)學(xué)生參加活動與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評價。例如，對讀單詞、指圖

片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價就可以，對描

述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的

任務(wù)進(jìn)行評價時，表揚(yáng)的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可

以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認(rèn)為：物以稀為貴。其次針對不

同層次的學(xué)牛對對學(xué)牛的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)能力不

是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不

是很思想，教師應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，

教師有必要嚴(yán)格要求，糾正瑕疵，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才

能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)

步。

［課堂實錄4］教師將學(xué)生分成1、2、3、4組，然后每組有學(xué)生

答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來,

給人的映象，似忽老師在忙于寫〃正字〃，學(xué)生小組活動一團(tuán)糟，紀(jì)

律不好。［分析］

小組活動是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的一種很好的途徑，但

小組活動是很不好控制的，稍不注意學(xué)生就亂哄哄的了，除了安排好

小組活動的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內(nèi)容與順序的安排等，

評價的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會出現(xiàn)不好的狀況

呢？這是因為：

①因為年齡特征，小學(xué)生不具備較強(qiáng)的身體學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。

只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。

②為了活躍課堂，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，不少教師組織學(xué)生進(jìn)

行小組競賽，但競賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)

學(xué)生參與或回答對問題的次數(shù)，與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。③因為學(xué)

生的性格差異，這個小組沒有人主動舉手回答問題就否定一組的同學(xué)

在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動的結(jié)果往往會出現(xiàn)僵

化、簡單的表面化的問題，甚至有的學(xué)生還會因為多少懷疑、質(zhì)疑教

師的不公平，違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于

依賴量化評價教學(xué)。

［建議］建議教師在小組競賽活動中，進(jìn)行評價時注意：①符合

學(xué)生的年齡特點

小學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同

學(xué)為自己的畫加一等的評價活動，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫

人物等。還有貼拼圖的等等②盡量使用英語形式

比如畫正字是中國方式，畫英美方式既是評價促進(jìn)學(xué)生，又是文

化意識的潛移默化的滲透。再比如用a-z的方式：③評價形式與教學(xué)

內(nèi)容相關(guān)

今天學(xué)動物用動物卡獎勵（周丹的形容詞學(xué)習(xí)），明天學(xué)交通方

式用交通方式分組，看誰跑的快。④評價方法豐富多樣

同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于

頻繁，學(xué)生都會厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評價方式。今天爬樓梯，

明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再學(xué)生互動式語言描述評價。讓

學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到

語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。［課堂實錄5］

授課教師在學(xué)生在〃開火車〃活中朗讀所學(xué)單詞，出現(xiàn)錯誤，教

師無意識糾錯。

［課堂實錄6］學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問日?；顒泳湫秃?，教師與學(xué)

生進(jìn)行以下問答對話：