合理創(chuàng)設(shè)教育情境提高情感育人價(jià)值

【摘要】英語新課標(biāo)指出，要堅(jiān)持育人為本，全面把握英語課程育人價(jià)值。小學(xué)生情感較為豐富，因此強(qiáng)化情感體驗(yàn)，投射情感經(jīng)歷，能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，達(dá)成情感育人。文章以Dadforsale的教學(xué)為例，巧妙利用繪本的“情感性”，遵照“兒童中心”原則，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，激活前置情感，體驗(yàn)情感沖突，達(dá)成情感映射，轉(zhuǎn)為真實(shí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感育人?！娟P(guān)鍵詞】育人策略情感沖突情感育人一、研究背景義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出，要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，全面把握英語課程育人價(jià)值。針對(duì)小學(xué)生情感豐富的特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育情境，運(yùn)用道德移情，提高學(xué)生對(duì)于情感的體驗(yàn)感和參與感，在自然的情感體驗(yàn)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)情感育人。英語繪本指采用圖畫的方式講述故事情節(jié)，并促使讀者明白道理。英語繪本具有“情感性”特征，在閱讀繪本的過程中，學(xué)生會(huì)移情至故事角色，并在故事情節(jié)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受到善惡、悲喜與對(duì)錯(cuò)。因此，教師可以利用繪本豐富有趣的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走入人物情感世界，將其情感經(jīng)歷投射到自己身上，引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“具身式”情感育人。文章以繪本Dadforsale的教學(xué)為例，從前置情感激活，到情感沖突體驗(yàn)，內(nèi)心情感映射，真實(shí)行動(dòng)轉(zhuǎn)化，再到情感育人實(shí)現(xiàn)，深入闡明如何利用英語繪本的“情感性”特征，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“具身式”情感育人。二、前置情感激活，點(diǎn)燃認(rèn)知火花著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出“語言輸入假說”：人們通過可理解性的語言輸入習(xí)得語言的過程可總結(jié)為“i+1”，“i”表示學(xué)習(xí)者目前的水平，而“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識(shí)。同樣，在情感育人過程中，“i”表示學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，而“1”表示教師在課堂中即將進(jìn)行滲透的略高于學(xué)生情感水平的育人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師循序漸進(jìn)，激活學(xué)生原有情感認(rèn)知“i”，為情感育人“+1”做好預(yù)備工作。第一步，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在以視頻為主的多種模態(tài)信息感知中，觀察基本信息，完成思維導(dǎo)圖，適時(shí)提出四種“商店”，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，為激活前置情感認(rèn)知做好鋪墊。第二步，激活前置情感認(rèn)知“i”。教師采用“問題鏈設(shè)計(jì)”，提出五大問題，促使學(xué)生回憶生活中的父親形象，激活前置情感認(rèn)知；引入繪本主題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行預(yù)測(cè)，針對(duì)性提出四個(gè)關(guān)鍵問題，見圖1。在教學(xué)過程中教師重在激活學(xué)生的前置情感“i”，鼓勵(lì)其回憶生活中的父親，為后續(xù)情感育人“+1”搭建認(rèn)知橋梁。三、情感沖突體驗(yàn)，深化情感育人繪本DadforSale基于男孩情感變化可以分為兩個(gè)主階段：對(duì)父親不滿和感恩父親，中間以“售賣父親”銜接。表面來看，男孩前后對(duì)父親不滿和感恩的兩種情感形成了矛盾，體現(xiàn)了情感沖突的斗爭(zhēng)性，其實(shí)，男孩兩種情感的產(chǎn)生根源皆在于對(duì)于父親的愛與信任，體現(xiàn)了情感沖突的同一性。因此，男孩情感沖突的兩種對(duì)立面既沖突，又統(tǒng)一，推動(dòng)著男孩對(duì)父親的情感發(fā)展。在此部分中，教師可以詳細(xì)分析、闡述，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感沖突的同一性和斗爭(zhēng)性，最終實(shí)現(xiàn)情感育人。（一）聚焦“兒童中心”，直抵情感本質(zhì)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵照“兒童中心”，其線索為學(xué)科學(xué)習(xí)，主要方式為學(xué)習(xí)活動(dòng)參與，目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、行為品質(zhì)、人格作風(fēng)等。教師可以遵循此原則，將學(xué)生置于課堂中心位置，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“具身式”情感體驗(yàn)，感悟男孩情感中對(duì)父親不滿的一面。第一步，教師可以將全體學(xué)生分成“參與者”和“觀察者”。邀請(qǐng)“參與者”使用真實(shí)的道具，表演三個(gè)行為；“觀察者”對(duì)行為進(jìn)行觀察，為進(jìn)一步情感體驗(yàn)做好心理準(zhǔn)備，見表1。第二步，在“參與者”自然代入對(duì)應(yīng)角色行為后，“觀察者”自然對(duì)行為做出內(nèi)心評(píng)價(jià)，具身為父親的評(píng)判角色。教師可以適時(shí)進(jìn)行必要而精準(zhǔn)的指導(dǎo)，向“觀察者”提出問題：“Ifyouarefather，whatwillyousay？”，鼓勵(lì)“觀察者”對(duì)“參與者”的行為做出評(píng)價(jià)，喚起其內(nèi)心具身化的父親角色，體驗(yàn)到此時(shí)此刻父親的情感態(tài)度。第三步，在“觀察者”完成情感體驗(yàn)后，教師可以重新將課堂聚焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向“參與者”，提出問題：“Which"fatherdoyoulikebest？”，“參與者”通過鏈接自身真實(shí)行為與不同“觀察者”給出的評(píng)判，真切體會(huì)到男孩對(duì)父親不滿的情感。在此過程中，“參與者”在真實(shí)行為中具身為男孩；“觀察者”在觀察中自然對(duì)行為做出內(nèi)心評(píng)價(jià)，具身為父親；“參與者”關(guān)聯(lián)自身行為與“觀察者”評(píng)價(jià)，真實(shí)體驗(yàn)?zāi)泻?duì)父親不滿的情感。通過鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“二次發(fā)展”，推動(dòng)全體學(xué)生全過程、分類別、真體驗(yàn)式情感參與，見圖2。（二）立足生活實(shí)踐，構(gòu)建深度體驗(yàn)課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，遵循“以生活展現(xiàn)情境”“以實(shí)物演示情境”的原則。基于小學(xué)生思維與感性經(jīng)驗(yàn)連接較為緊密，具有具體形象性的特征，教師可以設(shè)計(jì)氛圍活躍、吸人眼球的海報(bào)設(shè)計(jì)、分組討論、現(xiàn)場(chǎng)拍賣等環(huán)節(jié)，在沉浸式體驗(yàn)中深化情感育人。第一步，教師可以基于繪本劇情轉(zhuǎn)折點(diǎn)，開展“海報(bào)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生幫助男孩“售賣父親”。根據(jù)售賣海報(bào)本身需要積極宣傳語的特征，學(xué)生將自主挑選父親的“好”，聚焦男孩感恩父親的行為，建立繪本中父親的反轉(zhuǎn)形象。第二步，教師可以遵循“由扶到放”的原則，組建“閱讀任務(wù)小組”，圍繞主題展開討論并匯報(bào)，見表2，促使學(xué)生回憶并說出生活中自己父親的形象，喚起對(duì)于父親的情感。第三步，在建立繪本中父親的反轉(zhuǎn)形象和注入學(xué)生生活中對(duì)自己父親的情感之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生代表上臺(tái)開展“現(xiàn)場(chǎng)拍賣”活動(dòng)，用同伴的力量取代教師的指導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)自己父親的情感映射于繪本中父親的形象上，實(shí)現(xiàn)深度情感體驗(yàn)，真實(shí)感悟到男孩對(duì)父親的感恩之情。在此過程中，教師通過“海報(bào)設(shè)計(jì)”，促使學(xué)生自主建立男孩父親的形象；通過“分組討論”，喚起學(xué)生對(duì)自己父親的情感；最后通過“現(xiàn)場(chǎng)拍賣”，學(xué)生將生活中對(duì)自己父親的情感映射于男孩父親的形象上，實(shí)現(xiàn)了深度情感體驗(yàn)，感知到男孩對(duì)父親的深厚感情，見圖3。（三）鞏固總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)情感育人在學(xué)生深度體驗(yàn)?zāi)泻⑶楦袥_突的兩種對(duì)立面后，教師可以及時(shí)給予精準(zhǔn)而必要的指導(dǎo)，指出兩種對(duì)立面的驅(qū)動(dòng)力量皆為對(duì)于父親的愛與信任，將人物情感進(jìn)一步映入學(xué)生現(xiàn)實(shí)內(nèi)心世界，通過鞏固提升活動(dòng)將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為真實(shí)行動(dòng)，推動(dòng)情感育人走向高潮，實(shí)現(xiàn)情感育人“i+1”的效果。第一步，教師可以將學(xué)生深度體驗(yàn)的情感沖突的兩種對(duì)立面進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“貫通式”理解和“整體性”認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色多輪朗讀，將視角升入宏觀，清晰地觀察分析情感暗線，體會(huì)核心驅(qū)動(dòng)力：男孩對(duì)于父親的愛與信任。第二步，采用多模態(tài)融合的方式，將學(xué)生體驗(yàn)到的繪本人物的愛與信任，映射現(xiàn)實(shí)。教師可以通過視頻呈現(xiàn)多種模態(tài)信息，對(duì)核心要素“父愛”進(jìn)行前景化，推動(dòng)學(xué)生回憶自己與父親在相處中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將男孩對(duì)于父親的愛與信任與學(xué)生對(duì)自己父親的情感系統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來，情感由“繪本”映入“現(xiàn)實(shí)”。第三步，基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)情感的產(chǎn)生和醞釀，利用特殊節(jié)點(diǎn)——父親節(jié)，將情感育人推向高潮：鼓勵(lì)學(xué)生寫一封父親節(jié)信件給自己的父親，學(xué)生對(duì)于父親愛和感激之情通過“書信活動(dòng)”轉(zhuǎn)為真實(shí)行動(dòng)，完成了情感從繪本人物內(nèi)心，到現(xiàn)實(shí)學(xué)生內(nèi)心，再到真實(shí)行動(dòng)的育人全過程。在此過程中，通過“分角色多輪朗讀”引出情感沖突核心驅(qū)動(dòng)力：愛與信任；通過視頻多模態(tài)信息展示，將愛與信任由“繪本”映入“現(xiàn)實(shí)”；結(jié)合“父親節(jié)”時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展“書信活動(dòng)”，將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)為真實(shí)行動(dòng)，完成“繪本人物內(nèi)心—現(xiàn)實(shí)學(xué)生內(nèi)心—真實(shí)行動(dòng)”情感育人全過程，見圖4。本文以繪本本身具有的“情感性”特征為抓手，以男孩對(duì)父親不滿和感恩的兩種情感形成的情感沖突為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“具身式”情感體驗(yàn)，將人物情感映射入現(xiàn)實(shí)內(nèi)心，并轉(zhuǎn)化為真實(shí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正“情感育人”。在課堂實(shí)操過程中，教師遵照“兒童中心”原則，讓學(xué)生真正站在課堂的中心位置，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過合作、交流和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感體驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)；踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，采用精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，