系統(tǒng)思維下作業(yè)改革的校本行動(dòng)

【摘要】作業(yè)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是教育綜合改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵領(lǐng)域?！半p減”背景下，洪武北路小學(xué)通過“一二三四五”高效作業(yè)管理行動(dòng)，重塑教師的作業(yè)觀，抓好減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教師的作業(yè)研究能力，實(shí)現(xiàn)“雙減”與教育教學(xué)提質(zhì)并行?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策作業(yè)改革教學(xué)管理作業(yè)研究與管理是學(xué)校課程教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，也是教育綜合改革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵領(lǐng)域?！半p減”政策實(shí)施以來，學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理工作，加強(qiáng)并優(yōu)化學(xué)校作業(yè)的研究與管理，探索減負(fù)增效新舉措。在秉承作業(yè)育人理念的基礎(chǔ)上，通過“一二三四五”高效作業(yè)管理行動(dòng)，抓實(shí)“雙減”落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“雙減”與教育教學(xué)提質(zhì)并行。一、秉承一個(gè)理念學(xué)校堅(jiān)持秉承作業(yè)育人的理念。教育的目的是培養(yǎng)具有健康身心、健全人格、良好習(xí)慣和強(qiáng)勁學(xué)力的適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的人，因此作業(yè)的功能要指向“育人”。在“雙減”文件關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量中提出“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。這已經(jīng)將作業(yè)功能進(jìn)行具化與擴(kuò)展，作業(yè)除了具有以往傳統(tǒng)認(rèn)為的鞏固功能，還承載著評(píng)價(jià)與延學(xué)功能。因此在“雙減”文件頒布之初，學(xué)校就在全體教師中開展“雙減”大討論，圍繞“雙減”減什么？怎樣減？等話題引導(dǎo)全體教師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一行動(dòng)，引導(dǎo)全體教師樹立“五育并舉”的作業(yè)觀。二、抓住兩個(gè)關(guān)鍵“雙減”的前提是“保質(zhì)”，目標(biāo)是“提質(zhì)”，如何既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)校緊緊抓住“雙減”落地的兩個(gè)關(guān)鍵即課堂和教研。（一）深耕“任務(wù)導(dǎo)向式”課堂多年來學(xué)校一直致力于任務(wù)導(dǎo)向式課堂研究，“十四五”期間成功申報(bào)省級(jí)教學(xué)研究課題“指向雙線融合的任務(wù)導(dǎo)向式課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”。本課題是對(duì)“十三五”課題研究的繼承和深化，在課堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的同時(shí)更加關(guān)注核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)科育人。任務(wù)導(dǎo)向式課堂中以任務(wù)單研究為抓手，教師在任務(wù)單設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮作業(yè)“鞏固知識(shí)、構(gòu)建方法、解決問題、培養(yǎng)習(xí)慣、形成能力、培育素養(yǎng)”的育人功能，同時(shí)發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)診斷功能。從“十二五”到“十四五”期間，學(xué)校的任務(wù)導(dǎo)向研究單經(jīng)歷了1.0版本到3.0版本的優(yōu)化，通過任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)學(xué)、課上共學(xué)、課后延學(xué)，以差異化學(xué)習(xí)支持來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革。（二）建構(gòu)“研、評(píng)、教一體”教研有效教研是高質(zhì)量課堂和優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)得以落實(shí)的保障，學(xué)校一直倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共研共進(jìn)，堅(jiān)持“不教研則不上課，不教研則不布置作業(yè)”的原則，通過打造“研、評(píng)、教一體”的教研模式，提升教師整體把握課程的能力。其中“研”的環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是明晰單元核心素養(yǎng)、厘清單元關(guān)鍵能力、確定單元關(guān)鍵課例?！霸u(píng)”的環(huán)節(jié)中厘清課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓教學(xué)與評(píng)價(jià)匹配，此外通過學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師反思教學(xué)中的得與失?！敖獭钡沫h(huán)節(jié)中重點(diǎn)是確定課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，利用任務(wù)單開展學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)。通過“研、評(píng)、教一體”的教研模式，引導(dǎo)教師理解“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)一課時(shí)任務(wù)”環(huán)環(huán)相扣的教育教學(xué)活動(dòng)基本環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升教師結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)的整體備課能力。三、落實(shí)三級(jí)管理學(xué)校系統(tǒng)思考教學(xué)管理的框架，將作業(yè)管理納入學(xué)校管理結(jié)構(gòu)框架，通過“三級(jí)管理”，探索全面完整的管理體系。學(xué)校建立了作業(yè)管理實(shí)施體系，采用“三級(jí)管理”模式即校級(jí)管理、中層管理和組班管理，確保作業(yè)研究有實(shí)效和可持續(xù)推進(jìn)。第一級(jí)是校長(zhǎng)室，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)部門通過教師學(xué)習(xí)等途徑強(qiáng)化政策領(lǐng)悟，深化作業(yè)全面育人功能認(rèn)識(shí)，扭轉(zhuǎn)固有認(rèn)知和不科學(xué)的做法。通過制訂學(xué)校作業(yè)管理方案，完善建立作業(yè)公示制度、教師“下水作業(yè)”制度、作業(yè)管理績(jī)效考核等制度，做好整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化作業(yè)管理。第二級(jí)是教育處和教科室，中層部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)檢查重在引領(lǐng)。學(xué)校中層重在落實(shí)過程管理，常態(tài)進(jìn)行作業(yè)監(jiān)控，整體調(diào)控各學(xué)科作業(yè)布置。學(xué)校通過開展專題研討、課例研究、講座論壇等主題研修活動(dòng)；教師備課反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)批改反饋等考核檢查；教師作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生作業(yè)展示等展評(píng)活動(dòng)，做好檢查、指導(dǎo)和督促，抓實(shí)教學(xué)行為的規(guī)范。第三級(jí)是年級(jí)組、教研組和班主任，他們是作業(yè)研究和實(shí)踐的子細(xì)胞，立足日常，重在落實(shí)。學(xué)科組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、常態(tài)研究，指導(dǎo)教師精選作業(yè)內(nèi)容、研判作業(yè)總量、布置適切作業(yè)。年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)定期對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)研，將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的心聲及時(shí)傳遞，共同找到解決的辦法。班主任則負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)作業(yè)總量進(jìn)行合理調(diào)配，確保學(xué)生的休息時(shí)間。管理層面的頂層設(shè)計(jì)和教師層面的思考實(shí)踐，通過提質(zhì)量、減數(shù)量、控總量，切實(shí)提高作業(yè)的匹配度、精準(zhǔn)度和有效度。在對(duì)作業(yè)的不斷研究和探索中形成學(xué)校的“五度”作業(yè)主張，各部門和負(fù)責(zé)人各司其職、各盡其責(zé)，有序有效地落實(shí)上級(jí)要求，推動(dòng)作業(yè)研究不斷走向深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的豐富、作業(yè)內(nèi)容的立體、作業(yè)結(jié)構(gòu)的完整，最終指向育人的作業(yè)。四、實(shí)施四維評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)是密不可分的整體，作業(yè)與評(píng)價(jià)要融入教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考量。學(xué)校制訂作業(yè)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師通過四維評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。（一）以“學(xué)生中心”實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)只有及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、糾正的效果。學(xué)校對(duì)不同類型作業(yè)的評(píng)價(jià)都有明確的要求，如基礎(chǔ)型作業(yè)，則要求教師在學(xué)生完成后需及時(shí)批改、反饋、并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐e一反三練習(xí)；如拓展型作業(yè)，則要求教師通過分析、發(fā)現(xiàn)、反饋學(xué)生在整個(gè)作業(yè)過程中所呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，如基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)科能力的形成、對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用等，并將其作為學(xué)生下次長(zhǎng)周期作業(yè)時(shí)注意的重點(diǎn)。教師通過及時(shí)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以此為依據(jù)精準(zhǔn)矯正。（二）以“激勵(lì)促進(jìn)”推進(jìn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，更要發(fā)揮個(gè)性化指導(dǎo)的功能。學(xué)校形成了“整體評(píng)價(jià)+發(fā)展評(píng)價(jià)+指導(dǎo)建議”的作業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)模式，要求從教師的作業(yè)評(píng)價(jià)中，能讓學(xué)生看到鼓勵(lì)、看到期待、看到改進(jìn)的方向和建議等。因此，學(xué)校會(huì)定期開展作業(yè)展評(píng)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)等，通過優(yōu)秀作業(yè)批改及批語(yǔ)展評(píng)、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)分享等，讓教師們互相借鑒學(xué)習(xí)。（三）以“數(shù)字賦能”實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化學(xué)校利用智慧作業(yè)系統(tǒng)里面的相關(guān)功能，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控，可以清楚地了解每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，以及家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)作業(yè)布置、評(píng)價(jià)等情況的反饋等。教師可以通過該系統(tǒng)隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、訂正、上交和準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)，通過對(duì)課后作業(yè)過程化和數(shù)字化的全程評(píng)價(jià)和管理，減少低效評(píng)價(jià)。（四）以“評(píng)價(jià)支架”實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)評(píng)價(jià)支架指能促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解、體悟作業(yè)的內(nèi)在要求，在評(píng)價(jià)過程中提高學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)載體。如語(yǔ)文習(xí)作，不同類型習(xí)作均配有不同的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)照星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以反思修改自己的習(xí)作，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了有效的、適合的評(píng)價(jià)支架，有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐步走向自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)支架，成為獨(dú)立的評(píng)價(jià)者。五、推進(jìn)五項(xiàng)策略設(shè)計(jì)一套優(yōu)秀的單元作業(yè)需要教師“研課標(biāo)、研教材、研學(xué)情”，學(xué)校在對(duì)任務(wù)導(dǎo)向式課堂的不斷研究中，在對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)單的不斷迭代中，在幾次參加市級(jí)區(qū)級(jí)的作業(yè)比賽中，總結(jié)并提煉出學(xué)校特有的關(guān)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)策略，即“理、選、聯(lián)、創(chuàng)、評(píng)”。全體教師在學(xué)?！拔宥取弊鳂I(yè)的校本主張下，利用五項(xiàng)策略有效開展單元作業(yè)研究與設(shè)計(jì)。（一）“理”——理結(jié)構(gòu)2022年版新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解，對(duì)學(xué)生學(xué)情的整體把握，從單元視角進(jìn)行整體分析。教師通過對(duì)單元核心素養(yǎng)的深度理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生完整地學(xué)。因此，厘清單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，是作業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，如學(xué)校參加南京市作業(yè)設(shè)計(jì)比賽的四份參賽獲獎(jiǎng)作品中均有完整系統(tǒng)的單元作業(yè)結(jié)構(gòu)。（二）“選”——選內(nèi)容之所以學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很大程度上是因?yàn)樽鳂I(yè)中有很多機(jī)械、重復(fù)、低效的內(nèi)容，這樣的作業(yè)磨滅了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，造成很多親子之間的矛盾局面。學(xué)校教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從優(yōu)質(zhì)的教育資源中精心挑選匹配教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容，讓課堂的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致。（三）“聯(lián)”——善聯(lián)結(jié)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為例，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在一致性的同時(shí)還有階段性。設(shè)計(jì)一份有效的作業(yè)必須要求教師能系統(tǒng)地研究教材，站在整體性視角思考核心素養(yǎng)在學(xué)段表現(xiàn)中的層級(jí)性和教材安排中的序列性。因此，有效的作業(yè)應(yīng)該是聯(lián)結(jié)的，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考某一知識(shí)點(diǎn)，從哪里來又可以到哪里去，讓學(xué)生在作業(yè)中能有意識(shí)地把知識(shí)串成線、編成網(wǎng)。（四）“創(chuàng)”——多原創(chuàng)作業(yè)除了保底功能之外，還應(yīng)發(fā)揮建構(gòu)方法、形成能力、培育素養(yǎng)等功能，這些功能都在學(xué)校很多原創(chuàng)作業(yè)中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行原創(chuàng)題的開發(fā)和實(shí)踐，這些原創(chuàng)題是基于教材、基于學(xué)情，著眼于學(xué)生能力發(fā)展以及素養(yǎng)提升，從實(shí)踐中看出學(xué)生是非常樂于完成這些原創(chuàng)作業(yè)，讓學(xué)生愛上作業(yè)是教師們的不斷追求。（五）“評(píng)”——廣展評(píng)學(xué)校積極探索優(yōu)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為