小學(xué)英語作業(yè)差異化設(shè)計策略研究

【摘要】當(dāng)下，全國義務(wù)教育正從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”深入推進，這是教育自身發(fā)展的趨勢，也是解決人民群眾日益增長的教育需求與教育資源分配不平衡之間矛盾的方法。在班級均衡編制的背景下，班級學(xué)生的個性化、差異化顯現(xiàn)。在教學(xué)中，必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異，改變一刀切、大鍋飯的教學(xué)和評價方式，避免發(fā)生部分學(xué)生跟不上或者“吃不飽”的現(xiàn)象。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力的差異和教學(xué)內(nèi)容的差異角度進行分析，論述小學(xué)英語作業(yè)差異化設(shè)計策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計差異化均衡編班后，班級學(xué)生個性有差異、學(xué)習(xí)能力有差異、學(xué)習(xí)方法有差異，教師和學(xué)校則要更加注重差異化教學(xué)，要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展。差異化教學(xué)是教育體系中根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)活動。作業(yè)，有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，是檢驗學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)目標的一種有效方法，文章主要指課后家庭作業(yè)。在均衡編班的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異，教師需要進行差異化教學(xué)，同樣的，鞏固和評價教學(xué)效果的作業(yè)也應(yīng)該進行相應(yīng)的差異化設(shè)計，根據(jù)學(xué)生能力的差異，布置個性化作業(yè)、多樣態(tài)作業(yè)，以保證作業(yè)能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果。作為小學(xué)英語教師，進行作業(yè)的差異化設(shè)計除了從學(xué)生特點入手，還應(yīng)該充分考慮學(xué)科特點。英語是當(dāng)今世界廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體。英語課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征。在小學(xué)英語作業(yè)中，也應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)科的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，通過不同類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將英語與其他學(xué)科相融合，學(xué)會用英語做事情。一、小學(xué)英語作業(yè)差異化設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)類型差異（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)類型不同的學(xué)生在一節(jié)課上的學(xué)習(xí)效果不盡相同，主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)類型不同，有的學(xué)生屬于聽覺型學(xué)習(xí)，課堂思路可以跟著耳朵走，聽到的信息立刻被處理；有的學(xué)生屬于視覺性學(xué)習(xí)，傾向于形象化的圖像來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)生屬于聽、視覺強化學(xué)習(xí)，即聽覺、視覺學(xué)習(xí)能力都很強；還有的學(xué)生可能是兩者皆弱。（二）根據(jù)學(xué)習(xí)類型差異進行作業(yè)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)類型有聽、視覺差異，英語作業(yè)類型應(yīng)該涵蓋聽覺類和視覺類，以此來揚長補短。1.聽覺類作業(yè)設(shè)計聽覺類作業(yè)不僅只包含聽力，還應(yīng)包含表達，在表達中，學(xué)生會進行語音的輸入和輸出，同時強化了聽覺的訓(xùn)練。聽覺類作業(yè)按照“基礎(chǔ)性—實踐性—綜合性”的層次遞進，可以從課本入手，采用聽音仿讀、聽音概括、朗讀表演、語音拼讀、家人對話、主題表達等形式，從基礎(chǔ)識記到綜合運用，為學(xué)生搭好語音的腳手架。2.視覺類作業(yè)設(shè)計在“雙減”背景下，機械性的抄寫作業(yè)顯然已經(jīng)不符合教育發(fā)展的要求，對于視覺型學(xué)生來說，他們需要較多的畫面刺激才能更好地吸收知識。針對這樣的情況，可以采用有意義的任務(wù)方式給學(xué)生布置作業(yè)，比如，給家里的物品配英文名片、制作單詞卡、設(shè)計海報或者宣傳單等。針對低年級學(xué)生不能布置書面作業(yè)的情況，教師可以讓學(xué)生試一試詞卡對對碰、找不同等游戲類的作業(yè)。教師也可以創(chuàng)設(shè)有意義的任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時增強了使命感，也提升了作業(yè)的意義和趣味性。需要注意的是，聽覺類和視覺類作業(yè)不是互相沖突的，聽覺型的學(xué)生不應(yīng)該只選擇完成聽覺類作業(yè)，為了提升其視覺學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)該要求學(xué)生選擇完成部分視覺作業(yè)，反之亦然。如教師可以設(shè)定固定的作業(yè)套餐，每次學(xué)生需要在兩種不同類型的作業(yè)中選擇相應(yīng)數(shù)量的作業(yè)來完成。這樣既能保證某一學(xué)習(xí)類型優(yōu)勢的學(xué)生在該類型上得以更好地發(fā)展，也可以幫助其提升另一類型的學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)英語作業(yè)差異化設(shè)計應(yīng)該尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異（一）了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力確實存在差異，主要表現(xiàn)在能力發(fā)展時間的早晚、能力發(fā)展的方向不同等方面。有的學(xué)生小小年紀就表現(xiàn)出優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力、自控能力，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容很快就能舉一反三，完成作業(yè)迅速且準確；有的學(xué)生則發(fā)展較慢，動作慢，思維也不快，做事情比較磨蹭，往往要拖到深更半夜才能完成作業(yè)。根據(jù)美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人類的思維和認知方式是多元的，多元智能內(nèi)涵包括言語語言智能在內(nèi)的八種智能。由此可見，不是每個學(xué)生都擅長學(xué)習(xí)語言，每個學(xué)生都有自己擅長的領(lǐng)域。（二）根據(jù)個體學(xué)習(xí)能力差異進行作業(yè)設(shè)計1．針對學(xué)習(xí)能力發(fā)展差異進行的作業(yè)設(shè)計如前文中分析，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高低，均衡編班的情況下，有學(xué)習(xí)能力強、學(xué)得好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，如果按照同一個標準進行評價和評估，對學(xué)生整體的發(fā)展并沒有好處。在這種情況下，教師應(yīng)該首先了解班級學(xué)生整體能力的分布。根據(jù)布魯姆的教育目標分類，思維的六個級別分別是識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。小學(xué)階段的學(xué)生，認知水平還沒有完全發(fā)展，他們思維的層級也還在發(fā)展中，有的學(xué)生處于初始思維水平，有的學(xué)生的思維能力已經(jīng)較強，因此，教師要掌握班級學(xué)生的學(xué)力情況，這樣設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容將更加精準。2．針對學(xué)習(xí)能力方向差異進行的作業(yè)設(shè)計英語學(xué)科是最容易進行課程整合的學(xué)科。因為英語課程目標之一就是要學(xué)會用英語做事情，所以在英語作業(yè)中，教師可以大膽嘗試將英語與各學(xué)科進行融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在表現(xiàn)形式上可以和藝體學(xué)科結(jié)合，如畫圖配文、手工制作配說明、給歌曲配英文歌詞、聽口令做運動等；從內(nèi)容上可以結(jié)合各學(xué)科知識，如中國文化、科學(xué)知識、勞動教育、心理健康等進行設(shè)計。英語作業(yè)不要局限于英語文字本身，教師也可以從“用英語做事情”這個落腳點出發(fā)，這樣就可以迸發(fā)出更多的創(chuàng)意的火花。三、小學(xué)英語作業(yè)差異化設(shè)計應(yīng)該遵從教學(xué)內(nèi)容的差異（一）教學(xué)內(nèi)容遵循單元整體教學(xué)設(shè)計邏輯《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分提到要“加強單元教學(xué)的整體性”，推動實施單元整體教學(xué)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計是以單元主題為主線，制訂單元教學(xué)目標、優(yōu)化組織單元教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)活動，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一種教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容以單元整體教學(xué)設(shè)計邏輯推進，教學(xué)內(nèi)容呈遞進式深入，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握的程度也逐漸深入，因此，同一單元不同課時的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該在充分考慮課時教學(xué)內(nèi)容差異的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。（二）基于教學(xué)內(nèi)容差異進行作業(yè)設(shè)計單元整體教學(xué)設(shè)計是一個有機整體，課時之間的教學(xué)內(nèi)容緊密相連、相互依存，從學(xué)生的學(xué)習(xí)順序來看，遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)、從理性知識到感性思想、從客觀事實到主觀判斷的過程，也就是說學(xué)生在足夠了解事實的基礎(chǔ)上才能進行自我分析和判斷。因此，在進行某一單元課時作業(yè)設(shè)計的時候，教師要充分了解每一課時的教學(xué)目標之間的差異，相同的語言，由于所處的課時不同，教學(xué)目標不同，作業(yè)設(shè)計要求也不盡相同。以單元中核心詞匯部分的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計為例，可以看出，同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在每一課時要達到的學(xué)習(xí)目標是不一樣的。以牛津上海版英語四年級上冊Unit3Areyouhappy？為例。本課的核心詞匯與情緒相關(guān)，三課時的設(shè)計都涉及情緒的詞匯，第一課時以掌握情緒詞匯為主，作業(yè)也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的差異和學(xué)習(xí)能力的差異進行了區(qū)分；第二課時以理解情緒為主，在有意義的情境中幫助學(xué)生深入理解情緒，作業(yè)中情緒詞匯已經(jīng)不是重點，而是對學(xué)生故事能力的培養(yǎng)；第三課時以“提出問題—解決問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)詞匯解決問題，同樣的，