《小學語文教學技能》課件-0 緒論 小學語文教學技能概述

緒論小學語文教學技能概述一、小學語文教學技能的意涵二、小學語文教學技能的構成三、師范生小學語文教學技能訓練的模式四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑1234Content目錄一、小學語文教學技能的意涵《教育大辭典》中認為，“技能是指主體在已有的知識經驗基礎上,經練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式”?！缎睦韺W大詞典》對技能的定義是：“個體運用已有的知識經驗,通過練習而形成的智力活動方式和肢體的動作方式的復雜系統(tǒng)?！庇袑W者將語文教師職業(yè)技能界定為：“語文教師在其所從事的語文教育工作中,為了適應和滿足工作的需要,通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式?！币斫庑W語文教學技能這個概念，需再明確三點：一是小學語文教學技能是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統(tǒng)；二是小學語文教學技能是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；三是經過長期的、反復的訓練而由知識轉化而來的。二、小學語文教學技能的構成（一）教學動作技能與教學心智技能1小學語文教學動作技能指小學語文教師在教學前、教學中和教學后一系列的外顯行為活動。這些動作主要是肌肉、骨骼運動和與之相應的神經系統(tǒng)部分的活動。動作技能只有在具體教學情境中反復模仿、應用，才能逐步形成。大致可劃分為三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段：掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協(xié)調和完善階段?！菊埬闼伎肌空埬慊叵肽M試講的初級階段，你的教法老師或者同學在評價你的上課時，主要還是盯著你的動作技能發(fā)表意見，如眼睛總是盯著天花板，和學生交流時語言沉悶、表情僵硬，板書時缺乏隨機性等等，你認為，這正常嗎？二、小學語文教學技能的構成（一）教學動作技能與教學心智技能2小學語文教學心智技能指小學語文教師借助內部言語在頭腦中形成的和外顯動作相關的對小學語文教學內容進行的認識活動。它包括感知、記憶、想象和思維，以思維為主要方式。教學心智技能形成過程也可劃分為三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段：掌握局部心智活動階段、初步掌握完整心智活動階段、心智活動協(xié)調和完善階段?！炯毸寄搿慨斈阍谀M試講或初登講臺時，時常會出現(xiàn)語無倫次、啰嗦反復、內容混亂、邏輯不強等毛病，你或許以為，是你表達能力不強或是過于緊張所致，其實這只是淺層原因，真正的原因是語文教學心智技能沒有形成。（二）教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能（二）教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能師范生需具備對課堂教學的全過程進行精心預設和系統(tǒng)設計的能力,主要包括小學語文教材的分析技能、教學目標的設計技能、教學方式方法的選擇技能、教案的編寫技能等。指教學預設的動態(tài)生成過程,主要包括小學語文課堂的導入技能、講解技能、提問技能、調控技能、激勵技能、結課技能、板書技能、多媒體運用技能、作業(yè)設計與布置技能等。指師范生對學生學習情況和自身教學效果進行檢測評定的能力,主要包括小學語文教后反思技能、評課技能、試卷設計與分析技能等。（1）教學設計技能（2）教學實施技能（3）教學評價技能（三）教學準備技能、教學實施技能和教后反思與評價技能處于準備階段，是教學實施的基礎，主要包括教材分析技能、教學目標設計技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學技能又以課堂教學技能為中心，主要包括課堂導入技能、講授技能、提問技能、調控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業(yè)設計技能等。處于課堂教學的總結、反思階段，是本節(jié)課的終點和下次課的起點，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設計與分析技能等。（1）教學準備技能（2）教學實施技能（3）教后反思與評價技能三、師范生小學語文教學技能訓練的模式（一）小學語文教學技能養(yǎng)成的階段遵循技能形成的一般規(guī)律,師范生教學技能的養(yǎng)成一般要經歷以下五個階段：1心理定向階段2模仿訓練階段3技能應用階段4技能綜合階段5熟練運用階段三、師范生小學語文教學技能訓練的模式（二）小學語文教學技能訓練的常式和變式1常式師范生小學語文教學技能的常式可概括為：自學質疑——示例感知——研討點撥——模仿訓練——應用反饋——修改調整。2變式（1）技能訓練內容不同，教學模式有差異。（2）學習階段不同，教學模式有差異。（3）訓練媒介不同，教學模式有差異。有學者總結的微格教學技能訓練的六步循環(huán)系統(tǒng)較為典型：第一步，事前的學習和研究。第二步，確定培訓技能和編寫教案。第三步，提供示范。第四步，微格教學實踐。第五步，反饋評價。第六步，修改教案，準備重講。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑教師職業(yè)技能的形成大體源于三個方面：一是來源于理論知識的轉化。理論知識一旦被學習者理解掌握并能夠指導他的教育實踐,就證明理論知識已經轉化為實踐性知識。二是來源于教師教育教學實踐的積累,這是實踐性知識最主要的來源。三是來源于專門的教師技能訓練。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑（一）理清課程體系，使小學語文教學技能課程處于合理的結構中，為教學技能訓練奠定知識基礎師范院校“（小學教育專業(yè)的）課程結構由通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程三個層次構成?！瓕I(yè)基礎課程既包括學科方向專業(yè)基礎課程和教師教育類專業(yè)基礎課程,也包括跨專業(yè)方向的專業(yè)基礎課程。而專業(yè)課程,既包含教師教育類的專業(yè)課程,也包含專業(yè)方向課程”。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑（二）在小學語文教學實踐中強化教學技能的練習除了在傳統(tǒng)教育見習、實習的基礎上創(chuàng)新形式，延長時間，強調延續(xù)性外（例如南京曉莊學院從2006年開始，把之前三周的小實習，變革為四周的“頂崗實習，置換培訓”，形成了多方共贏的局面），還根據(jù)自身的優(yōu)勢條件，探索多種實踐方式（例如加強與高校所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學實踐合作項目；成立教學技能訓練協(xié)會、跟師訓練營等，加強與小學之間的聯(lián)系；利用假期開設“大手拉小手”暑期教學實踐活動等與此有關的教學實踐活動或實踐課程），這為師范生語文教學技能的初步形成提供了重要條件。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑（三）開展專門的小學語文教學技能訓練，強化訓練的實效性1常見的有兩個有效途徑一是與相關課程，如小學語文教學技能訓練課程、小學語文教學模擬和實踐課程等聯(lián)系進行；二是圍繞教育實習和就業(yè)面試進行的教學技能訓練。2訓練內容和方式以常規(guī)教學技能的分解訓練和綜合訓練為主要內容，以模擬教學（包括微格教學）為主要方式。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑（三）開展專門的小學語文教學技能訓練，強化訓練的實效性3組織形式要注意四個方面的結合組織形式要注意集中訓練與分散訓練相結合，小組合作訓練與個體自