“雙減”及“雙新”背景下：小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的有效落實(shí)路徑

〃雙減〃及〃雙新〃背景下：小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的有效落實(shí)路徑

一、開展基于單元整體教學(xué)的高效課堂研究

提高教育質(zhì)量、提高人才素質(zhì)是我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和中心

問題。學(xué)校的生存之本是以品質(zhì)為基礎(chǔ)，而語言教學(xué)更是以品質(zhì)為中

心。語文是一門具有較高綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。從工具的角度來看，其

是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本，是人們進(jìn)行社交活動的一種重要工具，是人

們進(jìn)行思想交流的必要手段。

教師應(yīng)采取整體教學(xué)模式，利用前置作業(yè)單，把作業(yè)優(yōu)化與整體

教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)突破以往單一的教學(xué)模式,

把單元看作一個整體，對單元內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和整合，以大

語文的概念為中心，以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而

形成一種有效的語文課程。

荀子曰：“不全不粹不足以謂之美?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不可能

面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴不漏。特別是在40分鐘的教學(xué)中，教師

要抓住關(guān)鍵，使學(xué)生具備“舉一反三”的能力。經(jīng)過近半年的實(shí)踐和

摸索，筆者發(fā)現(xiàn)，單元整合教學(xué)的關(guān)鍵在于找到單元整體，以一條主

線貫穿整個單元，通過以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行單元教學(xué)。在教學(xué)中，教

師可以以情緒作為主線。人教版教科書中的每一單元都是以一個主題

為中心的，而在單元導(dǎo)讀中常常會有一些提示。而有些抒情類的作品,

則要把握情緒的脈絡(luò)，尋求共性并加以整合，才能取得明顯的成效。

例如，五年級下冊第四單元的四篇文章分別是《再見了，親人》《金

色的魚鉤》《橋》和《夢想的力量》，這四篇文章的內(nèi)容、人物、寫作

角度各不相同，但是每一個人物都讓學(xué)生深受觸動,所以會把“感動”

作為單元的主題。另外，通過文本在情感和書寫方式上的差異進(jìn)行對

比，學(xué)生在橫向?qū)W習(xí)中品詞析句，體會情感。同時.，通過對課文的學(xué)

習(xí)，學(xué)生可以寫他們所聽到的、看到的、親身經(jīng)歷的事情，使“感動”

成為整個課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的單元的文章，盡管體裁不同、寫作背

景不同，但都是圍繞同一個或相同類別的人物進(jìn)行的，教師在教學(xué)中

可以以角色為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個單元，再將其與內(nèi)容相聯(lián)系,

從而達(dá)到顯著的效果。另外，教師可以在單元整體教學(xué)、作業(yè)優(yōu)化設(shè)

計等方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、閱讀有關(guān)的書籍、參加專家培訓(xùn)、聆聽專業(yè)

指導(dǎo)等，進(jìn)而對單元教學(xué)中的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計有更深刻的認(rèn)識和把握。

教師從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對單元整體教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探討,

并通過對所取得的成績進(jìn)行整理，總結(jié)出較完善的小學(xué)語文“減負(fù)提

質(zhì)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、把握好教學(xué)重點(diǎn)方向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文課程要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對漢語的

情感，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的積累、語感、思維的培養(yǎng)，使他們初步掌

握語文的基本方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時，語文課程也要以優(yōu)

良的文化氛圍，影響學(xué)生的和諧發(fā)展，從而提高他們的思想品德和審

美趣味，逐漸形成健康的人格。在“工具性與人文性有機(jī)結(jié)合”的前

提下，明確了“語文是一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科:可見，重視學(xué)

生發(fā)展，注重素質(zhì)獲取，注重課堂實(shí)效性，是當(dāng)前語文教育研究的重

中之重。因此，教師應(yīng)把握好教學(xué)的重點(diǎn)方向，做到“眼中有學(xué)生”，

而不是一味地注重教學(xué)知識。教師應(yīng)將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為重點(diǎn)培

養(yǎng)目標(biāo)，語文課程應(yīng)適應(yīng)和滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要，簡單來說就是

關(guān)注人文教育。語文教師應(yīng)汲取當(dāng)代教育科學(xué)理論的精髓，做好明確

的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是指在開課之前，按照學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)

目的、教材安排和班級實(shí)際情況，提前對課堂教學(xué)進(jìn)行全方位、有效

的設(shè)計。具體而言，教學(xué)設(shè)計包括備理念、備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、

備教師、備資源、備試題等諸多要素。教學(xué)設(shè)計具有一定的理論基礎(chǔ)，

主要有以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)背景分析、教學(xué)目

標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。

從課堂效果來看，有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時都會下足功夫，課堂上

的結(jié)果常常是“越問越明”，而有的教師的提問卻沒有目標(biāo)、沒有主

線，常?！霸絾栐矫伞?；從學(xué)生的思維角度來看，有經(jīng)驗(yàn)的教師提出

的問題是要讓學(xué)生從問題中學(xué)習(xí)思考，并且讓思維靈活、有條理、有

深度；而有的教師的提問，則使學(xué)生在提問中逐漸陷入迷茫。

三、將語文教育與育人相結(jié)合

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，將語文教學(xué)與育人相結(jié)合。教育家陶

西平說，語文基礎(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而非培養(yǎng)專門

人才?；A(chǔ)教育確實(shí)承擔(dān)了向高等教育和學(xué)校輸送合格生源的使命,

但是基礎(chǔ)教育最基本的價值在于培養(yǎng)人才，而非選拔人才。語文是價

值觀念形成的基本課程，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入語

文教育全過程；培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起，從語文

教育中的小事做起;堅持以育人為本、德育為先，以立德樹人為中心，

將社會主義核心價值觀融入整個教育教學(xué)、班級管理和服務(wù)的各個方

面；逐漸形成社會實(shí)踐、課堂實(shí)踐、校園文化等多方面教育的育人平

臺，在繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上完善和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳

統(tǒng)文化教育。學(xué)校應(yīng)努力營造愛讀書、好讀書、愛勞動、愛學(xué)習(xí)的良

好氛圍，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和

接班人。另外，根據(jù)青少年的身心特點(diǎn)以及成長規(guī)律，學(xué)校和教師都

應(yīng)深化小學(xué)思想道德建設(shè)，搭建語文課程教育體系橋梁，將教育滲透

到語文學(xué)科的各個方面，無論是課堂上還是在學(xué)生心中都應(yīng)積極推動

社會主義核心價值觀的滲透。

語文教學(xué)中要充分利用家庭、學(xué)校以及社會三位一體的聯(lián)合教育,

引導(dǎo)廣大學(xué)生家長以及社會各方面主動配合學(xué)校教育，以良好的校園

風(fēng)氣為主、社會風(fēng)氣為輔，完成家庭、學(xué)校、社會的攜手育人；拓寬

學(xué)生對社會主義核心價值觀的培養(yǎng)與實(shí)踐：要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)

踐能力，健全實(shí)踐性的教育教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)展實(shí)踐性的課程、活動課程，

強(qiáng)化實(shí)踐性的培養(yǎng);要充分利用校園文化的影響，強(qiáng)化班級墻報、展

板、學(xué)校報刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，健全校園文化活動設(shè)施，注重

校園人文環(huán)境的構(gòu)建和周邊環(huán)境設(shè)計，建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點(diǎn)、時代

特征、學(xué)校特色的校園文化。

語文教育不僅要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

如果不擅長表達(dá)，不懂得交際，不懂得關(guān)心別人、幫助別人，這樣的

學(xué)生在未來的社會中會遇到很多問題。語文教育是一件很有意義的事

情，要通過語言的本身來教導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何做事。因此，語文

教師應(yīng)在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識。

四、單元整體教學(xué)視域下作業(yè)優(yōu)化與分層設(shè)計的研究

每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的個體，其學(xué)習(xí)能力更是參差不齊，如果教師

仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅會讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會影響

到他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懰麄兊纳硇陌l(fā)展。所以，在厝文課

上，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對作業(yè)的難度進(jìn)行合理

的設(shè)計，這樣才能讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中有所收獲。教師可以

從不同階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計新穎有趣的語文作業(yè)，采用分層的

方式設(shè)計出精確性、趣味性、自