三年級語文上冊第5單元說聲對不起教案北師大版

Page1《說聲“對不起”》教學要求1.有感情地朗讀課文。2.學會本課的生字、新詞。3.理解課文內容,明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事,就應當主動致歉,承認錯誤。重點難點1.找出文中描寫心理活動的語句,反復讀“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出”這句話,聯系上下文體會“我”的心情。2.引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣,從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。教學課時兩課時學問點詳解?說聲學問點詳解?我并不是個固執(zhí)自私的男孩兒,然而要我向別人承認錯誤,①形象地寫出了“我”倔犟的特點,為下文的神態(tài)和心理描寫埋下了伏筆。②承上啟下①形象地寫出了“我”倔犟的特點,為下文的神態(tài)和心理描寫埋下了伏筆。②承上啟下,引出下面的故事。第一部分(第1自然段):介紹“我”的一個特點:認為向別人承認錯誤比挨二十大板還難過。其實那不過是一件小事。一天中午,我正在練字,同桌陸葉突然撞了我一下,我抬手一擋,?劃,在本課讀huá。③難句解析:運用了神態(tài)描寫,“不知所措”“滿臉通紅”?劃,在本課讀huá。③難句解析:運用了神態(tài)描寫,“不知所措”“滿臉通紅”寫出了“我”不當心做錯事后的驚慌、膽怯 。段導讀:“我”不當心用手中的鉛筆把陸葉的下巴劃破了。④不一樣。“我”本以為老師會發(fā)火,可她只是“輕輕地問”?？梢娎蠋煵⒉晃鋽?很有親和力。⑤這句通過對“我”的語言和神態(tài)描寫,表現了“我”的不知所措。⑥“轉過臉”“關切”“親切地拍了拍”說明這是一位溫順、親善的老師。老師走進教室,說來也驚奇,她一點兒也沒發(fā)火,只是輕輕地問我:“陳剛,這是怎么回事?”[④結果和“我”想象的一樣嗎?]“我——④不一樣?！拔摇北疽詾槔蠋煏l(fā)火,可她只是“輕輕地問”?？梢娎蠋煵⒉晃鋽?很有親和力。⑤這句通過對“我”的語言和神態(tài)描寫,表現了“我”的不知所措。⑥“轉過臉”“關切”“親切地拍了拍”說明這是一位溫順、親善的老師。段導讀:老師沒有發(fā)火,只是讓“我”給陸葉道個歉。?吐,在這里讀tǔ。⑦重點句解析:教室里的“靜”與“我”心情的不安靜形成對比,更有助于表現“我”的沖突心理。這句話照應開頭“真是一件比挨二十大板還難過的事”,用比方的修辭手法進一步說明白“我”內心的沖突。⑧主要描寫“我”的心理活動?！般躲丁薄安桓铱础睂懗隽恕拔摇睕_突的心情。設問句則干脆吐露了“我”內心的真實想法。?吐,在這里讀tǔ。⑦重點句解析:教室里的“靜”與“我”心情的不安靜形成對比,更有助于表現“我”的沖突心理。這句話照應開頭“真是一件比挨二十大板還難過的事”,用比方的修辭手法進一步說明白“我”內心的沖突。⑧主要描寫“我”的心理活動。“愣愣”“不敢看”寫出了“我”沖突的心情。設問句則干脆吐露了“我”內心的真實想法。段導讀:“我”不好意思開口的沖突心理。⑨起渲染烘托作用,同學的激勵是“我”思想變更的一個重要緣由。⑩更加細致地表現了“我”的心理活動,⑨起渲染烘托作用,同學的激勵是“我”思想變更的一個重要緣由。⑩更加細致地表現了“我”的心理活動,說明“我”有些動搖了。再次照應開頭。是啊,只要說出“對不起”三個字,我就可以回到自己的座位上,老師會寬恕我,同桌會寬恕我,同學們也不會指責我。[⑩這些心理描寫對表現人物有什么作用?]可是,要說出這三個字,真的好難好難。[這一句話在文中有何作用?]段導讀:“我”想說“對不起”,但感覺好難。不好?！坝H切地摩挲”體現了老師的善解人意,老師知道“我”此時最須要的是諒解與激勵。從側面反映了老師的細心。難句解析:運用了反問句式。反問句能增加語氣,說明“我”已經相識到了錯誤,并且懂得了不管是不是有意的,損害和影響別人,就應當說一聲“對不起”的道理?！拔摇泵靼琢?一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應當主動致歉,承認錯誤?！瓣悇?說吧,大家都沒有怪你?！崩蠋熡H切地摩挲著我的頭說。[把“親切地摩挲著我的頭”刪去,改為“老師說”好不好?]是啊,不管是不是有意的,損害和影響了別人,就應當說聲“對不起”,這有什么好遲疑的呢?同學們平常不都是這樣做的嗎?[這里運用了什么句式?有什么作用?]想到這里,我鼓足志氣,大聲說:“陸葉,對不起?！标懭~很自然地說了聲“沒關系”。[是什么讓“我”說出了“對不起”?]段導讀:“我”經過激烈的思想斗爭,最終戰(zhàn)勝了自己,對陸葉說了“對不起”。事情就這樣結束了。從今,我和陸葉更要好了。平淡自然,沒有過多的渲染平淡自然,沒有過多的渲染,增加了文章的真實性。段導讀:事情結束了,“我”和陸葉更要好了。其次部分(第2~9自然段):“我”不當心劃破陸葉的下巴,在老師和同學們的激勵下,“我”最終超越了自己,英勇地向陸葉說了“對不起”,且“我”和陸葉的關系更好了。1.學習本課的生字、新詞。2.搜集文明用語。3.初讀課文,了解課文內容。搜集的文明用語、生字卡片。一說文明用語,導入新課1.同學們,在生活中,你們都會用到哪些文明用語?會在什么狀況下用?(1)你好——打招呼(2)感謝——道謝(3)別客氣——回謝(4)對不起——致歉(5)沒關系——表示寬恕對方(6)請——禮貌謙讓(7)您——敬重別人的稱呼2.運用文明用語,是一個人具有良好素養(yǎng)的表現。生活中多用文明用語,就會讓你感覺更舒適。3.板書:說聲“對不起”你會在什么狀況下說“對不起”呢?(讓學生聯系實際說一說。)4.讓我們讀讀課文。二學習生字、新詞1.自學。(自己查字典學習,駕馭生字的音、形、義,小組合作學習,讀準字音,分析難記字的字形,溝通對字義的理解。)2.老師檢查,重點指導。(1)讀準字音。挨(ái)二十大板湊(còu)結束(shù)(2)記憶字形。陳:左右結構?！皷|”字左邊加“阝”,就是“陳”。束:獨體字?！澳尽弊种虚g加個“口”,就是“束”。歉:左右結構。左邊“兼”要仔細寫,右邊是“欠”。(3)理解詞義。固執(zhí):堅持己見,不愿變更。遲疑:拿不定辦法。寬恕:容忍別人的疏忽、過失或錯誤,不加責怪或懲處。3.在生字本上書寫生字。三自由讀課文,了解課文內容1.自由讀課文,說說文章講了一件什么事。(“我”不當心用鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了,老師讓“我”向他致歉,可“我”說不出口。最終,在老師、同學的激勵下,“我”克服了心理障礙,大聲地對陸葉說了聲“對不起”。)2.同桌一起讀課文。、1.讓學生在老師搭建的平臺上呈現對文本的獨特感悟,是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的讀書實踐提出問題,老師不要急于要求學生回答,而是要賜予學生充分“悟”的時間,激勵、引導學生深化讀書、思索、探討,使學生從不同側面獲得較為豐富的感悟,變“要我說”為“我要說”。最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉致歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了2.文中講解并描述的故事幾乎每天都在學生之間發(fā)生,面對這樣的狀況,學生都知道應當怎樣做。因此老師應重點引導學生探討“我”為什么應當對陸葉說聲“對不起”,引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣,從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。同時,也讓學生明白,自己做錯了事,要有勇于承認錯誤的志氣和行動。比一比,再組詞。2.你都知道哪些文明用語?寫在橫線上。請、您好、感謝、不客氣、對不起、沒關系1.有感情地朗讀課文。2.找出文中描寫心理活動的語句,反復讀“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出”這句,聯系上下文體會“我”的心情。3.學習課文內容,引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣,從小做一個講文明、懂禮貌的好學生?；脽敉队?。一聯系生活,再現情境,導入新課1.播放自演的學生短劇。(課文其次自然段的內容)2.說說你的感受。3.導入:生活中類似的事情很多,其實都是一些小事,只要我們說聲“對不起”,事情就簡潔解決了。4.板書課文題目:說聲“對不起”。二深化學習課文內容,懂得道理1.看到這一幕,老師是怎樣教化“我”的?請讀讀第三自然段。學生甲:老師沒有發(fā)火,而是在問“我”狀況。學生乙:老師看陸葉的傷口。學生丙:老師讓“我”向陸葉致歉。讀讀老師的話,你有什么體會?學生甲:我覺得老師很好。學生乙:我覺得老師很公允。帶著你的感受讀讀老師的話。2.那么,“我”有什么表現?默讀第三至第八自然段,在書中畫出描寫“我”心理變更的語句。(1)“我——我——”我支支吾吾地說不出一個字來,淚水在眼眶里直打轉。為什么“我”說不出一個字來?聯系上下文想想。學生甲:因為他不是有意的。學生乙:因為他已經責怪自己很多遍了,說明他也很懊悔。指導朗讀。(2)教室里靜得稀奇,我知道大家都在等我開口,可不知怎的,我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出。讀到這兒,你有什么感受?想象“我”當時的心情。學生甲:“我”不是有意的,覺得說不出“對不起”來。帶著感情讀。(3)我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的臉,但我能感覺到老師正期盼地看著我?！拔摇贝藭r是什么樣的心情?學生甲:他的心情特別困難。學生乙:他在想是說還是不說。(4)想到這里,“我”鼓足志氣,大聲說:“陸葉,對不起。”探討:起先“我”說不出口,到后來“我”大聲說“對不起”,是什么力氣讓“我”這樣的?學生甲:是老師、同學的激勵,使他戰(zhàn)勝了自己。“我”為什么要向陸葉說“對不起”呢?學生乙:因為“我”做錯了事情,就應當說對不起。講文明、懂禮貌是我們應有的好品質。3.帶著自己的體會讀出“我”的心理變更。三總結全文學習完這課后,你有什么收獲?(學生充分說)1.假如說愛好是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。對于學生提的問題:“‘支支吾吾’是什么意思?”老師不用干脆給出答案,而是讓學生結合文中的意思來理解,并通過角色扮演,進行對話練習。學生沒能讀出“我”“支支吾吾”說話的語氣時,老師也不要急于范讀,而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足,然后引導學生讀書感悟。這樣,學生不僅能把文中人物“支支吾吾”說話的語氣讀出來,還把人物窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖?？磥砑で?、激趣與激勵是解決問題的良好催化劑。2.課文第四自然段先寫四周的環(huán)境“靜得稀奇”;再寫“我”的感受:“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的,連一個字都吐不出”;最終寫“我”的表現及心理活動。這時,老師要讓學生抓住“愣愣”“不敢看”等詞來體會“我”的心情,結合自己的實際談感受,想象“我”當時的心情1.從課文中摘抄描寫“我”心理活動的語句。

2.在生活中,你是怎樣運用文明用語的?簡潔寫一寫。

1.禮貌用語“感謝你”“對不起”和“請”這些禮貌用語,如運用恰當,對調和及融洽人際關系會起到意想不到的作用。“感謝”在西方國家,無論別人賜予你的幫助是多么微乎其微,你都應當懇切地說聲“感謝”。正確地運用“感謝”一詞,會使你的語言充溢魅力,使對方倍感暖和。道謝時要剛好留意對方的反應。對方對你的感謝感到茫然時,你要用簡潔的語言向他說明致謝的緣由。對他人的道謝要答謝,答謝可以用“沒什么,別客氣”“我很樂意幫忙”“應當的”等來回答。“對不起”是社交場合緩和雙方可能產生的驚慌關系的一帖靈藥。如你在公共汽車上踩了別人的腳,一聲“對不起”即可化解對方的不快。致歉時最重要的是有誠意,切忌致歉時先辯解,好像推脫責任;同時要留意剛好致歉,遲疑不決會失去致歉的良機。在涉外場合須要別人幫忙時,說句“對不起,你能替我把茶水遞過來嗎”,則能體現一個人的謙和及修養(yǎng)?！罢垺痹谖鞣絿?幾乎在任何須要麻煩他人的時候,“請”都是必需掛在嘴邊的禮貌語。如“請問”“請寬恕”“請留步”“請用餐”“請指教”“請稍候”“請關照”等。頻繁運用“請”字,會使話語變得委婉而禮貌,是比較自然地把自己的位置降低,將對方的位置抬高的最好的方法2.見面禮儀握手禮:握手是一種溝通思想、溝通感情、增進友情的重要方式。與他人握手時,目光要凝視對方,微笑致意,不行心不在焉、瞻前顧后,不行戴帽子和手套與人握手。在正常狀況下,握手的時間不宜超過3秒,必需站立握手,以示對他人的敬重、禮貌。握手也講究肯定的依次:一般講究“尊者確定”,即待女士、長輩、已婚者、職位高者伸出手來之后,男士、晚輩、未婚者、職位低者方可伸出手去呼應。若一個人要與很多人握手,那么有禮貌的依次是:先長輩后晚輩,先主子后客人,先上級后下級,先女士后男士。鞠躬禮:鞠躬,意即彎身行禮,是對他人欽佩的一種禮節(jié)方式。鞠躬前雙眼禮貌地凝視對方,以表敬重的誠意。鞠躬時必需立正、脫帽,嘴里不能吃任何東西,或是邊鞠躬邊說與行禮無關的話致意:致意是一種不出聲的問候禮節(jié),常用于相識的人在社交場合打招呼。在社交場合里,人們往往采納招手致意、欠身致意、脫帽致意等形式來表達友善之意。3.儀態(tài)舉止談話姿態(tài):談話的姿態(tài)往往反映出一個人的性格、修養(yǎng)和文明素養(yǎng)。所以,交談時,首先雙方要相互正視、相互傾聽,不能東張西望、看書看報、面帶倦容、哈欠連天。否則,會給人心不在焉、高傲無理等不禮貌的印象。站姿:站立是人最基本的姿態(tài),是一種靜態(tài)的美。站立時,身體應與地面垂直,重心放在兩個前腳掌上,挺胸、收腹、收額、抬頭、雙肩放松。雙臂自然下垂或在體前交叉,眼睛平視,面帶笑容。站立時不要歪脖、斜腰、屈腿等,在一些正式場合不宜將手插在褲袋里或交叉在胸前,更不要下意識地做些小動作。那樣不但顯得拘謹,給人缺乏自信之感,而且也有失儀態(tài)的莊重。坐