互聯(lián)網(wǎng)賦能農(nóng)村教學點英語課堂轉(zhuǎn)型：基于多案例的深度剖析

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能農(nóng)村教學點英語課堂轉(zhuǎn)型：基于多案例的深度剖析一、引言1.1研究背景在我國教育體系中，農(nóng)村教學點作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔著為偏遠地區(qū)兒童提供教育的重任。英語教學在農(nóng)村教學點的教育中具有關(guān)鍵地位，它不僅是培養(yǎng)學生語言技能的重要途徑，更是拓寬學生國際視野、促進其全面發(fā)展的重要手段。然而，當前農(nóng)村教學點的英語教學面臨著諸多困境。從師資力量來看，農(nóng)村教學點普遍存在英語教師短缺的問題，許多學校無法配備專業(yè)的英語教師，只能由其他學科教師兼任。這些兼任教師往往缺乏系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學技能培訓，難以滿足英語教學的專業(yè)性需求。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些農(nóng)村地區(qū)，超過半數(shù)的英語教師并非英語專業(yè)出身，他們在發(fā)音、語法講解等方面存在明顯不足，這直接影響了學生對英語知識的準確掌握。同時，由于農(nóng)村教學點條件相對艱苦，優(yōu)秀英語教師的流失現(xiàn)象較為嚴重，進一步加劇了師資隊伍的不穩(wěn)定。教學資源匱乏也是農(nóng)村教學點英語教學面臨的突出問題。與城市學校相比，農(nóng)村教學點缺乏必要的教學設(shè)備，如多媒體教室、語音實驗室等。許多學校甚至連基本的英語教學磁帶、掛圖都難以配備齊全。這使得英語教學只能局限于傳統(tǒng)的書本教學，教學形式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。在教學資料方面，農(nóng)村教學點也嚴重不足，學生缺乏課外閱讀材料、英語學習軟件等輔助學習資源，限制了學生英語綜合能力的提升。傳統(tǒng)的教學模式在農(nóng)村教學點占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師講授為主，學生被動接受知識。這種教學模式缺乏互動性和趣味性，難以調(diào)動學生的學習積極性。在課堂上，教師往往注重語法和詞匯的講解，忽視了學生的口語表達和實際運用能力的培養(yǎng)。學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，只是機械地記憶單詞和語法規(guī)則，無法真正掌握英語這門語言。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念逐漸滲透到教育領(lǐng)域，為農(nóng)村教學點英語教學帶來了新的機遇和變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時間和空間的限制，使得豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠跨越地域界限，輸送到農(nóng)村教學點。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，農(nóng)村教學點的教師可以獲取海量的英語教學課件、教學視頻、教學設(shè)計等資源，這些資源形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠為英語教學提供有力的支持。例如，教師可以借助在線教育平臺上的優(yōu)質(zhì)課程視頻，讓學生觀看標準的英語發(fā)音和地道的表達方式，彌補自身教學的不足；還可以利用教學軟件中的互動游戲、在線測試等功能，增加教學的趣味性和互動性，提高學生的學習積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還為農(nóng)村教學點英語教學帶來了新的教學模式和方法。如在線直播教學、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式，為英語教學注入了新的活力。在線直播教學可以讓農(nóng)村學生與城市優(yōu)秀教師實時互動，接受高質(zhì)量的英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在課前通過觀看教學視頻自主學習知識，課堂上則進行討論、答疑和實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力；混合式教學將線上學習與線下教學有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高教學效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，研究農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。通過研究，可以深入了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)村教學點英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，探索適合農(nóng)村教學點的英語教學新模式和新方法，為提高農(nóng)村教學點英語教學質(zhì)量提供理論支持和實踐指導(dǎo)。這有助于提升農(nóng)村學生的英語水平，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，促進教育公平的實現(xiàn)。同時，也能夠推動農(nóng)村教學點英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學的能力，適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對特定農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型的深入個案研究，揭示在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型的具體路徑、影響因素以及面臨的問題與挑戰(zhàn)，為促進農(nóng)村教學點英語教學質(zhì)量的提升和教師專業(yè)發(fā)展提供有針對性的建議和參考。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：深入了解轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀：詳細探究農(nóng)村教學點英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學從傳統(tǒng)模式向融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式轉(zhuǎn)變的實際情況，包括教學方法、教學資源利用、教學活動組織等方面的具體變化。剖析影響因素：全面分析影響農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型的各種因素，涵蓋教師自身的信息技術(shù)能力、教育觀念，學校的硬件設(shè)施、管理支持，以及外部的政策環(huán)境、社會資源等，明確各因素在轉(zhuǎn)型過程中的作用機制。發(fā)現(xiàn)問題與挑戰(zhàn)：精準識別教師在轉(zhuǎn)型過程中遇到的困難和問題，如技術(shù)應(yīng)用障礙、教學資源整合難題、學生學習適應(yīng)性問題等，并深入分析這些問題產(chǎn)生的根源。提出策略與建議：基于研究發(fā)現(xiàn)，針對性地提出促進農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型的有效策略和建議，包括教師培訓方案、學校管理改進措施、外部支持機制等，以推動農(nóng)村教學點英語教學的可持續(xù)發(fā)展。本研究具有重要的理論與實踐意義：理論意義：豐富教育技術(shù)應(yīng)用理論：通過對農(nóng)村教學點這一特定環(huán)境下英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型的研究，進一步拓展和深化了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論在具體教學場景中的應(yīng)用研究，為教育技術(shù)與學科教學融合理論提供了新的實證案例和實踐依據(jù)。完善農(nóng)村教育理論體系：有助于填補農(nóng)村教學點英語教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下轉(zhuǎn)型研究的空白，豐富和完善農(nóng)村教育理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。推動教師專業(yè)發(fā)展理論創(chuàng)新：從教師課堂教學轉(zhuǎn)型的角度，深入探討農(nóng)村英語教師在新的教育技術(shù)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展路徑和影響因素，為教師專業(yè)發(fā)展理論注入新的內(nèi)涵，推動其創(chuàng)新發(fā)展。實踐意義：提升教學質(zhì)量：為農(nóng)村教學點英語教師提供切實可行的教學轉(zhuǎn)型指導(dǎo)，幫助他們更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學過程，提高教學效果，從而提升農(nóng)村學生的英語學習成績和綜合語言運用能力。促進教師專業(yè)成長：通過揭示轉(zhuǎn)型過程中的問題和需求，為教師培訓和專業(yè)發(fā)展提供方向和重點，助力農(nóng)村英語教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育教學水平，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。推動教育公平：有助于縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，使農(nóng)村學生能夠享受到與城市學生相近的優(yōu)質(zhì)英語教育資源和教學服務(wù)，促進教育公平的實現(xiàn)。為教育決策提供依據(jù)：研究結(jié)果可為教育行政部門制定相關(guān)政策、規(guī)劃教育資源配置提供科學依據(jù)，推動農(nóng)村教育改革和發(fā)展，提升農(nóng)村教育整體質(zhì)量。1.3研究方法與設(shè)計本研究采用個案研究法，旨在深入、細致地探究特定農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型的過程與機制。個案研究法能夠聚焦于單一案例，通過多維度的觀察與分析，揭示復(fù)雜教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，為解決農(nóng)村教學點英語教學問題提供具有針對性和實操性的建議。在研究對象的選取上，本研究選擇了[具體農(nóng)村教學點名稱]作為研究個案。該教學點具有典型的農(nóng)村教學點特征，地處偏遠，交通不便，經(jīng)濟相對落后。學校規(guī)模較小，學生數(shù)量有限，英語教師配備不足，且教學資源匱乏。然而，近年來該教學點積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的政策號召，大力推進英語教學改革，在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升英語教學質(zhì)量方面做出了諸多努力和嘗試，具有較高的研究價值。為全面、深入地收集數(shù)據(jù)，本研究綜合運用了多種研究方法：課堂觀察：深入英語教師的課堂，觀察其教學過程，包括教學方法的運用、教學資源的展示、師生互動的方式等。詳細記錄教師在課堂上如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如使用在線教學平臺、多媒體課件、教學APP等，以及學生的課堂反應(yīng)和參與度。在觀察過程中，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表和非結(jié)構(gòu)化觀察記錄相結(jié)合的方式，確保觀察數(shù)據(jù)的全面性和準確性。例如，制定觀察量表，對教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的頻率、時長、效果等進行量化記錄；同時，對課堂上的突發(fā)情況、師生的特殊表現(xiàn)等進行詳細的文字描述，以便后續(xù)深入分析。教師訪談：與英語教師進行面對面的深入訪談，了解他們在課堂教學轉(zhuǎn)型過程中的經(jīng)歷、感受、困惑和需求。訪談內(nèi)容涵蓋教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念的理解、自身信息技術(shù)能力的提升過程、在教學實踐中遇到的問題及解決方法、對學校支持和培訓的看法等。通過開放式訪談，鼓勵教師自由表達觀點，挖掘其內(nèi)心深處的想法和體驗。為保證訪談的有效性，在訪談前制定詳細的訪談提綱，并在訪談過程中靈活調(diào)整問題，引導(dǎo)教師深入交流。訪談結(jié)束后，及時對訪談錄音進行轉(zhuǎn)寫和分析，提煉關(guān)鍵信息。問卷調(diào)查：設(shè)計針對英語教師和學生的調(diào)查問卷，了解他們對“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學的態(tài)度、看法和體驗。教師問卷主要包括個人基本信息、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學資源利用情況、對教學轉(zhuǎn)型的評價等方面；學生問卷則側(cè)重于學生的學習興趣、學習效果、對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學的接受程度等。通過問卷調(diào)查，獲取大量的量化數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析，以了解教師和學生在教學轉(zhuǎn)型過程中的整體情況和差異。例如，運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，揭示各變量之間的關(guān)系。教學文檔分析：收集英語教師的教學設(shè)計、教學反思、教學課件等文檔資料，分析其中體現(xiàn)的教學理念、教學方法和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用情況。通過對教學文檔的細致分析，了解教師在教學準備過程中的思考和決策，以及他們?nèi)绾螌⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中。例如，分析教學設(shè)計中教學目標的設(shè)定、教學活動的安排是否充分考慮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢；教學反思中教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用效果的評價和改進措施等。在研究過程中，嚴格遵循科學研究的倫理規(guī)范，確保研究數(shù)據(jù)的真實性、可靠性和保密性。在數(shù)據(jù)收集階段，充分尊重教師和學生的意愿，告知他們研究的目的、方法和用途，并獲得他們的知情同意。對收集到的數(shù)據(jù)進行妥善保管，僅用于本研究目的，不泄露任何個人隱私信息。在數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn)階段，秉持客觀、公正的態(tài)度，如實反映研究發(fā)現(xiàn)，避免主觀偏見和誤導(dǎo)。通過嚴謹?shù)难芯吭O(shè)計和科學的研究方法，本研究期望能夠深入揭示“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型的真實情況和內(nèi)在規(guī)律，為推動農(nóng)村英語教育的發(fā)展提供有力的支持。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育領(lǐng)域深度融合而形成的新型教育形態(tài)。教育部科學技術(shù)與信息化司司長雷朝滋指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推進互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)對教育的變革，創(chuàng)造教育新業(yè)態(tài)。它以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，使教育資源能夠更加廣泛地傳播和共享。在應(yīng)用模式方面，在線教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型模式之一。通過直播平臺、在線課程平臺等，教師可以實時或非實時地向?qū)W生傳授知識。例如，許多在線教育機構(gòu)提供的直播課程，學生無論身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)接入，就能參與學習，與教師進行互動交流。這種模式解決了傳統(tǒng)教育中地域和時間的限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源能夠惠及更多學生。教育資源共享平臺也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用體現(xiàn)。如國家教育資源公共服務(wù)平臺，匯聚了海量的教育資源，包括課件、教案、教學視頻、試題等，供教師和學生免費使用。教師可以根據(jù)教學需求，在平臺上搜索并下載相關(guān)資源，豐富教學內(nèi)容；學生也可以利用這些資源進行自主學習和拓展學習。此外，一些高校的精品課程網(wǎng)站，將本校的優(yōu)質(zhì)課程資源對外開放，實現(xiàn)了高校之間的資源共享，促進了教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”還具有諸多特點。它具有跨界連接的特性，能夠?qū)⒔逃c互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等跨界融合，創(chuàng)造出全新的教育場景和教學方式。如人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，實現(xiàn)了智能輔導(dǎo)、個性化學習推薦等功能，提升了教育的智能化水平。創(chuàng)新驅(qū)動也是其重要特點，通過引入新技術(shù)、新理念，不斷推動教育教學模式的創(chuàng)新。像基于大數(shù)據(jù)分析的教學評價模式，能夠更加全面、準確地了解學生的學習情況，為教學改進提供科學依據(jù)。2.1.2農(nóng)村教學點農(nóng)村教學點是農(nóng)村基礎(chǔ)教育體系中的基層教學單位，通常位于地理位置較為偏遠、交通不便的鄉(xiāng)村地區(qū)，主要為周邊村莊的適齡兒童提供基礎(chǔ)教育服務(wù)。其規(guī)模一般較小，學生數(shù)量相對較少，班級設(shè)置可能不完整，常見的有單班教學點或復(fù)式教學點，即一個教師同時教授多個年級的課程。在學生與教師構(gòu)成方面，學生多為周邊村莊的留守兒童或家庭經(jīng)濟條件相對較差的兒童。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，家長對教育的重視程度和教育投入有限，學生的學習基礎(chǔ)和學習資源相對薄弱。教師隊伍則存在結(jié)構(gòu)不合理的問題，一方面，年齡偏大的教師居多，他們教學經(jīng)驗豐富，但對新的教育理念和教學技術(shù)的接受能力較弱；另一方面，年輕教師數(shù)量不足，且流動性較大，導(dǎo)致師資隊伍不穩(wěn)定。同時，英語等專業(yè)學科教師短缺，許多英語課程由其他學科教師兼任，這些教師往往缺乏系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學技能培訓，影響了教學質(zhì)量。農(nóng)村教學點在教育體系中發(fā)揮著不可或缺的作用，它為偏遠地區(qū)的兒童提供了就近接受教育的機會，解決了因交通不便、家庭經(jīng)濟困難等原因?qū)е碌娜雽W難題，是保障農(nóng)村兒童受教育權(quán)利的重要基石。然而，農(nóng)村教學點也面臨著諸多困境。辦學條件簡陋，教室破舊，教學設(shè)備匱乏，缺乏多媒體教學設(shè)備、實驗器材等現(xiàn)代化教學工具，難以滿足多樣化的教學需求。教育資源相對匱乏，除了教學設(shè)備不足外，優(yōu)質(zhì)的教學資料、圖書等也較為短缺，限制了學生的學習視野。師資力量薄弱，如前文所述，教師的專業(yè)素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)問題嚴重制約了教學質(zhì)量的提升。此外，農(nóng)村教學點還面臨著經(jīng)費短缺的問題，導(dǎo)致學校在設(shè)施更新、教師培訓等方面的投入受限，進一步阻礙了教學點的發(fā)展。2.1.3課堂教學轉(zhuǎn)型課堂教學轉(zhuǎn)型是指在教育理念、教學方法、教學手段、教學評價等方面進行系統(tǒng)性變革，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。從教學理念來看，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念逐漸向以學生為中心轉(zhuǎn)變。在以學生為中心的教學理念下，教師更加關(guān)注學生的個體差異和學習需求，尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。例如，在課堂上設(shè)置小組討論、項目式學習等活動，讓學生在合作探究中解決問題，提升能力。教學方法的轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在從單一的講授式教學向多樣化的教學方法轉(zhuǎn)變。除了講授法外，教師開始采用探究式教學、合作學習、情境教學等方法。探究式教學鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進行探究并得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的探究能力和科學思維。合作學習通過小組合作的方式，讓學生在交流互動中共同完成學習任務(wù)，提高學生的合作能力和溝通能力。情境教學則創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的真實情境，讓學生在情境中學習，增強學生的學習體驗和知識應(yīng)用能力。教學手段的轉(zhuǎn)型主要是指信息技術(shù)在課堂教學中的廣泛應(yīng)用。教師利用多媒體課件、在線教學平臺、教學APP等信息技術(shù)手段，豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，提高教學的趣味性和互動性。如利用多媒體課件展示圖片、視頻、動畫等，將抽象的知識直觀化，幫助學生更好地理解；通過在線教學平臺布置作業(yè)、進行測試、開展討論等，實現(xiàn)教學過程的信息化管理。教學評價的轉(zhuǎn)型表現(xiàn)為從單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式向多元化的評價方式轉(zhuǎn)變。多元化評價不僅關(guān)注學生的學習成績，還注重學生的學習過程、學習態(tài)度、學習能力等方面的評價。評價主體也更加多元化，除了教師評價外，還包括學生自評、互評以及家長評價等。例如，教師通過課堂觀察、學生作業(yè)、小組項目等多種方式對學生進行全面評價；學生通過自評和互評，反思自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，促進自我成長。課堂教學轉(zhuǎn)型的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的高素質(zhì)人才，使學生能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論起源于瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，他認為兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化和順應(yīng)逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這一理論強調(diào)學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在獲取知識的過程中，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義學習理論對農(nóng)村教學點英語教學轉(zhuǎn)型具有重要的指導(dǎo)意義。在農(nóng)村教學點英語教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的英語學習情境，讓學生在情境中感受英語的魅力，提高學習興趣。例如，通過在線視頻平臺播放英語國家的生活場景、文化習俗等視頻，讓學生直觀地了解英語的實際運用環(huán)境，增強學生的語言感知能力。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展協(xié)作學習活動，促進學生之間的交流與合作，共同建構(gòu)知識。教師可以組織學生在在線學習社區(qū)中進行小組討論、合作完成英語項目等，讓學生在互動中分享觀點、互相學習，提高英語綜合運用能力。此外，建構(gòu)主義理論還強調(diào)學生的主動參與和自主學習，農(nóng)村教學點英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學生自主探索英語知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如推薦學生使用英語學習APP進行單詞背誦、聽力訓練等，讓學生根據(jù)自己的學習進度和需求進行自主學習。2.2.2聯(lián)通主義學習理論聯(lián)通主義學習理論是在信息時代背景下興起的一種學習理論，由喬治?西蒙斯提出。該理論認為，學習不再是個體內(nèi)部的知識建構(gòu)，而是在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的一種連接過程。在這個網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點可以是個人、組織、數(shù)據(jù)庫、信息源等，學習者通過與這些節(jié)點建立連接，獲取知識，并在不斷的連接和互動中更新和拓展自己的知識網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)通主義強調(diào)知識的分布性和動態(tài)性，認為知識不是固定不變的，而是隨著信息的不斷更新和交流而持續(xù)發(fā)展。學習過程是一個不斷建立、優(yōu)化和擴展連接的過程，學習者需要具備識別、篩選和整合信息的能力，以便在海量的信息中找到有價值的知識，并將其融入自己的知識體系中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，聯(lián)通主義學習理論對農(nóng)村教學點英語教學具有重要的指導(dǎo)價值?；ヂ?lián)網(wǎng)為農(nóng)村教學點英語教學提供了豐富的知識節(jié)點，如在線英語課程平臺、英語學習網(wǎng)站、英語教學論壇等，教師可以引導(dǎo)學生與這些節(jié)點建立連接，獲取多樣化的英語學習資源。學生可以通過在線課程平臺學習不同地區(qū)、不同風格的英語課程，拓寬學習視野；在英語學習網(wǎng)站上閱讀英語文章、觀看英語視頻，豐富語言輸入。聯(lián)通主義學習理論強調(diào)學習過程中的互動與交流，農(nóng)村教學點英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強師生之間、學生之間的互動。例如，通過在線教學平臺開展實時互動教學，教師與學生進行實時答疑、討論；利用社交軟件建立英語學習群組，學生之間可以隨時交流學習心得、分享學習資源，促進知識的共享和共同進步。在英語教學中，教師還可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和連接能力，讓學生學會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中篩選、整合英語學習信息，提高自主學習能力和知識獲取能力，適應(yīng)信息時代的學習需求。三、農(nóng)村教學點英語教師課堂教學現(xiàn)狀分析3.1教學環(huán)境農(nóng)村教學點英語教師課堂教學的硬件環(huán)境面臨諸多困境。教學設(shè)施簡陋是較為突出的問題，許多農(nóng)村教學點的教室陳舊，桌椅破損，照明、通風條件不佳，為師生創(chuàng)造了一個相對艱苦的學習與教學環(huán)境。在英語教學設(shè)備方面，投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備配備不足，部分學校即便有這些設(shè)備，也可能由于年久失修或缺乏專業(yè)維護而無法正常使用。語音實驗室對于英語教學的重要性不言而喻，它能為學生提供標準的語音示范和良好的聽說訓練環(huán)境，但在農(nóng)村教學點，擁有語音實驗室的情況極為罕見。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，某偏遠地區(qū)的農(nóng)村教學點中，僅有不到20%的學校配備了多媒體教學設(shè)備，且其中能正常使用的不足半數(shù)，而語音實驗室的擁有率幾乎為零。這使得英語教學難以充分利用現(xiàn)代化的教學手段，限制了教學效果的提升。網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足也是農(nóng)村教學點英語教學硬件環(huán)境的一大難題。雖然近年來我國在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得了顯著進展，但部分偏遠農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號仍然不穩(wěn)定，甚至存在網(wǎng)絡(luò)覆蓋盲區(qū)。這給依賴網(wǎng)絡(luò)的在線教學資源獲取、線上教學活動開展帶來了極大阻礙。在一些山區(qū)的農(nóng)村教學點，由于地理位置偏僻，網(wǎng)絡(luò)運營商的基站建設(shè)難度較大，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)速度慢、信號差。教師在使用在線教學平臺進行授課時，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、掉線等情況，嚴重影響教學的連續(xù)性和流暢性。學生也難以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的英語學習資源，如英語學習網(wǎng)站、在線英語課程等，無法充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行自主學習。教學資源匱乏同樣制約著農(nóng)村教學點英語教學的發(fā)展。除了硬件設(shè)施不足外，教學資料的短缺也較為明顯。英語教材更新不及時，內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣。英語課外閱讀材料、英語學習軟件等輔助教學資源更是稀缺，學生缺乏多樣化的學習渠道，難以拓寬英語學習視野。在某農(nóng)村教學點，學生手中的英語教材版本老舊，配套的練習冊也僅有一本，且題型單一，無法滿足學生的學習需求。學校圖書館中，英語相關(guān)的書籍寥寥無幾，僅有少量的英語童話書，無法為學生提供足夠的閱讀素材。同時，由于缺乏英語學習軟件，學生在課后無法進行有效的聽說讀寫訓練，學習效果大打折扣。除硬件環(huán)境問題外，農(nóng)村教學點英語教學的軟件環(huán)境也存在不少問題。學校對英語教學的重視程度不足是一個重要方面。在一些農(nóng)村教學點，學校更注重語文、數(shù)學等所謂“主科”的教學，對英語教學的關(guān)注度較低。英語課程的課時安排相對較少，無法滿足教學大綱的要求。在師資配備上，優(yōu)先考慮語文、數(shù)學教師，導(dǎo)致英語教師短缺，甚至出現(xiàn)非英語專業(yè)教師兼任英語教學的情況。部分學校對英語教學的投入不足，缺乏對英語教學設(shè)備的更新和維護，也不重視英語教師的培訓和發(fā)展，使得英語教學質(zhì)量難以提升。家長對英語教學的支持度不夠也是軟件環(huán)境中的一大問題。許多農(nóng)村家長自身文化水平較低，對英語的重要性認識不足，認為英語在日常生活中用處不大，對孩子的英語學習缺乏關(guān)注和支持。他們很少為孩子購買英語學習資料，也不鼓勵孩子參加英語課外學習活動。在孩子的英語學習過程中，家長無法提供有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致孩子學習英語的積極性不高。一些家長甚至認為孩子學習英語是浪費時間，不如多花時間學習語文和數(shù)學，這種觀念嚴重影響了孩子對英語學習的態(tài)度和熱情。社會教育氛圍淡薄同樣不利于農(nóng)村教學點英語教學的開展。農(nóng)村地區(qū)缺乏英語學習的社會環(huán)境，如英語角、英語培訓機構(gòu)等幾乎不存在。學生在日常生活中很少有機會接觸到英語，難以形成英語學習的語感和興趣。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的文化活動相對較少，缺乏英語文化的傳播和交流，使得學生對英語國家的文化、習俗等了解甚少，限制了學生英語綜合素養(yǎng)的提升。在一些農(nóng)村地區(qū)，學生除了在學校的英語課堂上能接觸到英語外，在其他場合幾乎聽不到、說不出英語，這使得他們對英語的學習變得枯燥乏味，難以真正掌握這門語言。3.2教師現(xiàn)狀農(nóng)村教學點英語教師數(shù)量不足的問題較為突出，許多教學點無法按照教學大綱的要求配備足額的英語教師。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教學條件艱苦，難以吸引和留住優(yōu)秀的英語教師，導(dǎo)致英語教師短缺現(xiàn)象普遍存在。在一些規(guī)模較小的農(nóng)村教學點，甚至只有一名英語教師，卻要承擔多個年級的英語教學任務(wù)，教學負擔沉重。據(jù)對某地區(qū)多個農(nóng)村教學點的調(diào)查統(tǒng)計，超過70%的教學點存在英語教師數(shù)量不足的情況，平均每個教學點短缺1-2名英語教師。這使得英語教師無法充分關(guān)注每個學生的學習情況，教學質(zhì)量難以保證。例如，一位英語教師要同時教授三、四、五年級的英語課程，每周課時量達到20節(jié)以上，備課、批改作業(yè)等工作占據(jù)了大量時間和精力，導(dǎo)致在課堂教學中無法對學生進行細致的指導(dǎo)和個性化的教學。專業(yè)素養(yǎng)不高也是農(nóng)村教學點英語教師面臨的一大問題。部分英語教師并非英語專業(yè)出身，而是由其他學科教師轉(zhuǎn)崗而來。這些教師雖然在其他學科有一定的教學經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學技能培訓。他們在英語語音、語法、詞匯等方面存在不足，發(fā)音不標準，語法講解不準確，難以給學生提供準確的語言示范。在英語教學方法上，他們也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，往往采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村教學點英語教師中，非英語專業(yè)出身的教師占比超過40%。這部分教師在教學中面臨諸多困難，如在講解英語時態(tài)時，無法清晰地闡述各種時態(tài)的用法和區(qū)別，導(dǎo)致學生理解困難，學習效果不佳。教學觀念陳舊在農(nóng)村教學點英語教師中也較為常見。一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和語言運用能力的培養(yǎng)。在課堂上，以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動地接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。這些教師對新的教學理念和方法了解甚少，不重視培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。在英語教學中，過于強調(diào)語法和詞匯的記憶，而忽視了學生的口語表達、聽力理解和閱讀理解等綜合語言運用能力的訓練。這種陳舊的教學觀念嚴重阻礙了農(nóng)村教學點英語教學質(zhì)量的提升，難以滿足新時代對英語人才培養(yǎng)的需求。例如，在英語課堂上，教師花費大量時間講解語法知識，讓學生死記硬背語法規(guī)則和單詞，而很少安排時間讓學生進行口語交流和實際運用，導(dǎo)致學生雖然掌握了一定的知識，但在實際運用中卻無法靈活運用英語進行交流。農(nóng)村教學點英語教師還面臨著培訓機會少的困境。由于學校經(jīng)費有限，難以組織教師參加專業(yè)的培訓和學習活動。教師缺乏接觸新知識、新技能和新教學理念的機會，專業(yè)發(fā)展受到限制。在一些偏遠的農(nóng)村教學點，教師幾年甚至十幾年都沒有參加過一次專業(yè)培訓，對英語教學領(lǐng)域的最新研究成果和教學方法一無所知。即使有一些培訓機會，也往往由于培訓內(nèi)容與農(nóng)村教學實際脫節(jié)，無法滿足教師的實際需求。培訓方式單一，多以講座形式為主，缺乏實踐操作和互動交流，導(dǎo)致培訓效果不佳。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村教學點英語教師中，每年參加專業(yè)培訓次數(shù)少于1次的教師占比超過60%，這使得教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力難以得到有效提升。職業(yè)發(fā)展受限也是農(nóng)村教學點英語教師面臨的重要問題。由于農(nóng)村教學點規(guī)模小，晉升機會有限，教師的職業(yè)發(fā)展空間狹窄。在職稱評定、評優(yōu)評先等方面，農(nóng)村教學點英語教師往往處于劣勢。與城市學校相比，農(nóng)村教學點的教育資源和教學條件較差，教師難以在教學研究和教學改革方面取得突出成果，這也影響了他們的職業(yè)發(fā)展。一些優(yōu)秀的英語教師由于看不到職業(yè)發(fā)展的希望，選擇離開農(nóng)村教學點，進一步加劇了農(nóng)村教學點英語教師隊伍的不穩(wěn)定。例如，一位在農(nóng)村教學點工作多年的英語教師，教學成績優(yōu)秀，但由于學校沒有晉升指標，一直無法晉升職稱，最終選擇到城市學校任教。3.3學生情況農(nóng)村教學點學生在英語學習方面面臨著諸多困境，學習基礎(chǔ)薄弱是較為突出的問題。由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，許多學生在進入小學之前幾乎沒有接觸過英語，缺乏基本的英語語言啟蒙。在小學階段，英語課程的開設(shè)時間相對較晚，且課時量不足，導(dǎo)致學生的英語學習時間有限。一些農(nóng)村教學點從三年級才開始開設(shè)英語課程，每周的英語課時僅有2-3節(jié)，遠遠不能滿足學生的學習需求。這使得學生在詞匯積累、語法理解、聽說讀寫等方面的能力發(fā)展滯后。據(jù)對某農(nóng)村教學點的測試結(jié)果顯示，在詞匯量方面，三年級學生平均掌握的英語單詞量不足100個，遠遠低于城市同年級學生的水平；在語法方面，超過70%的學生對簡單的一般現(xiàn)在時、一般過去時等基本語法概念理解模糊，無法正確運用。在聽說能力上，許多學生不敢開口說英語，聽力理解能力也較差，難以聽懂簡單的英語對話和短文。學習興趣缺乏也是農(nóng)村教學點學生英語學習的一大障礙。傳統(tǒng)的英語教學方式往往注重知識的灌輸，教學方法單一枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。農(nóng)村教學點缺乏英語學習的氛圍和環(huán)境，學生在日常生活中很少有機會接觸到英語，也缺乏使用英語進行交流的場景。這使得學生對英語學習感到陌生和無趣，學習積極性不高。在課堂上，許多學生表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的情況，對英語學習缺乏主動性和熱情。例如，在英語課堂上，教師講解單詞和語法時，學生往往感到枯燥乏味，容易走神；在進行口語練習時，學生也缺乏自信，不敢大膽開口表達，害怕犯錯被同學嘲笑。學習方法不當同樣制約著農(nóng)村教學點學生的英語學習效果。由于缺乏有效的指導(dǎo)，許多學生沒有掌握科學的學習方法。他們在學習英語時，往往采用死記硬背的方式，單純地記憶單詞和語法規(guī)則，而忽視了語言的實際運用和理解。這種學習方法不僅效率低下，而且容易讓學生感到學習英語的枯燥和困難。在記憶單詞時，學生只是機械地重復(fù)背誦單詞的拼寫和中文意思，沒有將單詞與實際語境相結(jié)合，導(dǎo)致在實際運用中無法準確理解和使用單詞。在閱讀和寫作方面，學生也缺乏相應(yīng)的技巧和策略，閱讀速度慢，理解能力差，寫作時語法錯誤多，表達不流暢。家庭經(jīng)濟條件對農(nóng)村教學點學生的英語學習產(chǎn)生了顯著影響。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，許多家庭收入較低，難以承擔學生的英語學習費用。這使得學生無法購買英語學習資料、參加英語課外輔導(dǎo)班或使用英語學習軟件等，限制了學生的學習渠道和資源獲取。一些家庭甚至無法為學生提供一臺錄音機或復(fù)讀機，讓學生進行英語聽力和口語練習。據(jù)調(diào)查，在某農(nóng)村教學點，超過80%的學生家庭沒有為孩子購買過英語課外讀物，僅有不到20%的學生參加過英語課外輔導(dǎo)班。家庭經(jīng)濟條件的限制，使得農(nóng)村教學點學生在英語學習上與城市學生的差距進一步拉大。父母教育水平也在很大程度上影響著農(nóng)村教學點學生的英語學習。農(nóng)村地區(qū)家長的文化程度普遍較低，許多家長自身英語水平有限，無法在學習上給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助。他們對英語學習的重視程度不足，認為英語在日常生活中用處不大，對孩子的英語學習缺乏關(guān)注和支持。在孩子的英語學習過程中，家長無法監(jiān)督孩子完成作業(yè)，也不能與孩子進行英語交流和互動，導(dǎo)致孩子學習英語的積極性不高。一些家長甚至認為孩子學習英語是浪費時間，不如多花時間學習語文和數(shù)學，這種觀念嚴重影響了孩子對英語學習的態(tài)度和熱情。相關(guān)研究表明，父母教育水平較高的家庭，孩子在英語學習上的表現(xiàn)往往更好，而農(nóng)村教學點學生由于父母教育水平的限制，在英語學習上處于劣勢。3.4教學模式與方法在農(nóng)村教學點英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式占據(jù)主導(dǎo)地位，其中“填鴨式”教學尤為普遍。這種教學模式以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，是知識的灌輸者，而學生則是被動的接受者。在英語課堂上，教師通常按照教材內(nèi)容，逐字逐句地講解單詞、語法和課文，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會主動參與課堂討論和互動。例如，在講解英語單詞時，教師往往只是簡單地給出單詞的發(fā)音、拼寫和中文釋義，讓學生反復(fù)背誦，而不注重引導(dǎo)學生在實際語境中理解和運用單詞。在講解語法時，也是以教師的講授為主，通過大量的例句來讓學生記憶語法規(guī)則，學生缺乏自主思考和探究的過程。這種傳統(tǒng)的教學模式存在諸多弊端。教學方法單一，主要以講授法為主，缺乏多樣性和靈活性。教師在課堂上很少采用其他教學方法，如討論法、探究法、情境教學法等，無法滿足學生多樣化的學習需求。在英語閱讀教學中，教師往往只是帶領(lǐng)學生逐句分析文章，講解生詞和語法，而不引導(dǎo)學生進行自主閱讀和思考，學生的閱讀能力和思維能力難以得到有效提升。教學缺乏互動性，教師與學生之間的互動主要是教師提問、學生回答的簡單模式，缺乏深度的交流和互動。學生在課堂上被動接受知識，缺乏主動參與的積極性，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣。在英語課堂上，學生很少有機會表達自己的觀點和想法，也很少有機會與同學進行合作學習和交流，這不利于學生語言表達能力和合作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生的個性化需求。每個學生的學習能力、學習興趣和學習風格都存在差異，但傳統(tǒng)教學模式往往采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方法，忽視了學生的個體差異。在英語教學中，對于學習基礎(chǔ)較好的學生，教師的教學內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求，導(dǎo)致他們學習積極性不高；而對于學習基礎(chǔ)較差的學生，教學內(nèi)容可能又過于困難，使他們難以跟上教學進度，產(chǎn)生學習焦慮和厭學情緒。傳統(tǒng)教學模式過于注重知識的傳授，忽視了學生語言運用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語教學中，學生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際運用中卻無法靈活運用英語進行交流，“啞巴英語”現(xiàn)象較為普遍。四、“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)村教學點英語教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)4.1機遇4.1.1豐富教學資源“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)村教學點英語教學提供了海量且豐富的教學資源，極大地拓寬了教學資源的獲取渠道。在線課程平臺如中國大學MOOC、學堂在線等，不僅擁有眾多高校的優(yōu)質(zhì)英語課程，涵蓋英語語法、口語、聽力、閱讀等各個方面，還提供了豐富的英語文化、歷史、文學等拓展課程。這些課程由經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師授課，教學內(nèi)容系統(tǒng)、全面，教學方法靈活多樣，能夠滿足農(nóng)村教學點不同學生的學習需求。教學視頻網(wǎng)站如嗶哩嗶哩、抖音等也有大量的英語教學視頻，包括趣味英語動畫、英語電影片段講解、英語學習技巧分享等，以生動有趣的形式呈現(xiàn)英語知識，激發(fā)學生的學習興趣。電子教材方面，許多出版社推出了英語電子教材，不僅包含紙質(zhì)教材的全部內(nèi)容，還增加了音頻、視頻、互動練習等多媒體元素，使學習更加直觀、便捷。這些豐富的教學資源對農(nóng)村教學點英語教學產(chǎn)生了積極的影響。一方面，拓寬了學生的學習渠道。學生不再局限于課堂上教師的講授和有限的教材內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)，他們可以隨時隨地獲取所需的學習資源，進行自主學習和拓展學習。在課余時間，學生可以利用在線課程平臺學習自己感興趣的英語課程，提升英語水平；通過觀看英語教學視頻，了解英語國家的文化、風俗習慣，增強對英語的理解和運用能力。另一方面，豐富的教學資源激發(fā)了學生的學習興趣。生動有趣的教學視頻、多樣化的在線課程，改變了傳統(tǒng)英語教學的枯燥乏味，使英語學習變得更加有趣、生動。如英語動畫視頻以其可愛的卡通形象、有趣的故事情節(jié)和標準的英語發(fā)音，吸引學生主動觀看，在輕松愉快的氛圍中學習英語知識。4.1.2創(chuàng)新教學模式“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了農(nóng)村教學點英語教學模式的創(chuàng)新，涌現(xiàn)出多種新型教學模式。線上線下混合教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習有機結(jié)合。在這種模式下，教師可以利用在線教學平臺發(fā)布教學資料、布置作業(yè)、開展討論等，學生在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習，完成作業(yè)和參與討論。課堂上，教師則針對學生在自主學習中遇到的問題進行講解和答疑，組織學生進行小組合作學習和實踐活動。例如，在英語閱讀教學中，教師可以提前將閱讀材料和相關(guān)的學習任務(wù)發(fā)布到在線教學平臺，讓學生在課前進行自主閱讀和思考。課堂上，組織學生進行小組討論，分享閱讀心得和體會，教師進行指導(dǎo)和總結(jié)。這種教學模式充分發(fā)揮了線上學習和線下教學的優(yōu)勢，提高了教學效率。雙師課堂也是一種創(chuàng)新的教學模式，由一位線上的優(yōu)秀教師和一位線下的本地教師共同授課。線上教師負責知識的講解和傳授，他們通常具有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)的知識水平，能夠提供高質(zhì)量的教學內(nèi)容。線下教師則負責課堂管理、學生輔導(dǎo)和學習監(jiān)督，及時了解學生的學習情況，幫助學生解決學習中遇到的問題。在雙師課堂中，線上教師通過直播的方式進行授課，學生可以與線上教師進行實時互動，提問、回答問題。線下教師在課堂上協(xié)助線上教師進行教學，確保教學活動的順利進行。雙師課堂打破了地域限制，讓農(nóng)村教學點的學生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高了教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的又一創(chuàng)新教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀電子教材等方式自主學習知識，課堂上則主要進行討論、答疑、項目實踐等活動。教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引導(dǎo)者和促進者。在英語語法教學中，教師可以將語法知識制作成微課視頻，讓學生在課前自主觀看學習。課堂上，組織學生進行語法練習和討論，解決學生在自主學習中遇到的問題，加深學生對語法知識的理解和運用。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作探究能力，使學生成為學習的主人。這些創(chuàng)新的教學模式對農(nóng)村教學點英語教學具有顯著的優(yōu)勢。提高了教學效率，通過線上線下的有機結(jié)合，學生可以在更靈活的時間和空間內(nèi)進行學習，充分利用碎片化時間，提高學習效率。培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在新型教學模式中，學生需要主動參與學習，自主獲取知識，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。增強了教學的互動性，線上教學平臺和雙師課堂等模式為師生之間、學生之間提供了更多的互動交流機會，促進了知識的共享和共同進步。4.1.3促進教師專業(yè)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)村教學點英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺和豐富的資源。在線培訓平臺如中國教師教育網(wǎng)、國家教育資源公共服務(wù)平臺等，為教師提供了豐富的培訓課程，涵蓋教育理念、教學方法、信息技術(shù)應(yīng)用等多個方面。教師可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的培訓課程進行學習。這些培訓課程通常由教育專家、一線優(yōu)秀教師授課，內(nèi)容豐富、實用，能夠幫助教師更新教育理念，提升教學技能。例如，教師可以通過在線培訓學習基于項目的學習、合作學習等先進的教學方法，并將其應(yīng)用到實際教學中。教育類社交平臺和論壇，如知乎教育板塊、豆瓣教育小組等，為教師提供了交流和分享的空間。教師可以在這些平臺上與其他教師交流教學經(jīng)驗、分享教學資源、討論教學問題。通過與同行的交流，教師可以了解到不同地區(qū)、不同學校的教學情況，學習他人的先進經(jīng)驗，拓寬自己的教學視野。在論壇上，教師可以就英語教學中的某個難點問題發(fā)起討論，聽取其他教師的意見和建議，共同探討解決方案。學術(shù)數(shù)據(jù)庫如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等，為教師提供了豐富的學術(shù)資源，包括教育研究論文、學術(shù)報告等。教師可以通過查閱這些學術(shù)資源，了解英語教育領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，為自己的教學和研究提供理論支持。教師可以通過閱讀學術(shù)論文，學習新的教學理念和方法，并將其應(yīng)用到教學實踐中；也可以參考學術(shù)研究成果，開展自己的教學研究，提升自己的科研能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對農(nóng)村教學點英語教師更新教學理念、提升教學技能具有重要的幫助。通過在線培訓和學習，教師能夠接觸到先進的教育理念和教學方法，如以學生為中心的教學理念、跨文化交際教學理念等，從而更新自己的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和跨文化交際能力。在教學技能方面，教師可以通過學習信息技術(shù)應(yīng)用課程，掌握多媒體課件制作、在線教學平臺使用、教學軟件應(yīng)用等技能，提高教學的信息化水平。教師可以利用多媒體課件展示豐富的教學內(nèi)容，使教學更加生動形象；通過在線教學平臺開展教學活動，提高教學效率和互動性。4.2挑戰(zhàn)4.2.1硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)條件限制農(nóng)村教學點在實施“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學過程中，面臨著嚴重的硬件設(shè)施老化問題。投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備是開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的基礎(chǔ)硬件，但許多農(nóng)村教學點的這些設(shè)備使用年限較長，老化嚴重。在某農(nóng)村教學點，一臺投影儀已使用近十年，投影畫面模糊不清，色彩偏差較大，即使經(jīng)過多次調(diào)試也無法達到良好的顯示效果。電子白板的觸摸功能也時常出現(xiàn)故障，點擊反應(yīng)遲緩，甚至出現(xiàn)點擊無反應(yīng)的情況，這使得教師在使用電子白板進行互動教學時困難重重，嚴重影響了教學的流暢性和效率。部分教學點的計算機設(shè)備陳舊，運行速度緩慢，無法滿足運行一些教學軟件和在線教學平臺的要求。在使用在線教學平臺進行授課時，計算機經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法順利展示教學內(nèi)容，學生也難以集中精力學習。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定是農(nóng)村教學點“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學面臨的另一大難題。由于農(nóng)村地區(qū)地理位置偏遠，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定。在一些山區(qū)農(nóng)村教學點，網(wǎng)絡(luò)信號時強時弱，教師在進行線上直播教學時，畫面經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、中斷的情況，聲音也斷斷續(xù)續(xù)，嚴重影響了教學效果。據(jù)調(diào)查，在某山區(qū)農(nóng)村教學點，每周至少有2-3次因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致的線上教學中斷，每次中斷時間在10-30分鐘不等，這使得教學進度受到嚴重影響，學生的學習積極性也受到打擊。網(wǎng)絡(luò)帶寬不足也是一個突出問題，許多農(nóng)村教學點的網(wǎng)絡(luò)帶寬較低，無法滿足大量數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨?。在下載較大的教學資源，如高清教學視頻、大型教學課件時，下載速度極慢，甚至出現(xiàn)下載失敗的情況，這限制了教師對優(yōu)質(zhì)教學資源的獲取和利用。硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)條件限制對“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學的實施產(chǎn)生了諸多負面影響。在教學資源獲取方面，由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定和帶寬不足，教師無法及時獲取所需的教學資源，如在線課程、教學視頻等。這使得教師在教學過程中可選擇的教學資源有限，難以滿足學生多樣化的學習需求。在教學互動方面，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致線上教學互動受阻，教師與學生之間的實時交流無法順利進行。在課堂提問環(huán)節(jié)，學生的回答可能因為網(wǎng)絡(luò)延遲而無法及時顯示，教師也無法及時給予反饋，這嚴重影響了教學的互動性和學生的參與度。硬件設(shè)施老化也使得教學效果大打折扣，模糊的投影畫面、故障的電子白板等無法為學生提供良好的學習體驗，降低了教學質(zhì)量。4.2.2教師信息技術(shù)能力不足農(nóng)村教學點英語教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面存在明顯欠缺。許多教師對基本的信息技術(shù)工具掌握不熟練，如在使用多媒體課件制作軟件時，只能進行簡單的文字和圖片排版，對于動畫效果、視頻插入等高級功能知之甚少。在制作英語教學課件時，無法將豐富的教學資源以生動有趣的形式呈現(xiàn)給學生，課件內(nèi)容單調(diào)乏味，難以吸引學生的注意力。在使用在線教學平臺進行授課時，教師也面臨諸多困難。對平臺的操作流程不熟悉，導(dǎo)致在課程直播過程中出現(xiàn)各種問題，如無法正確開啟攝像頭、麥克風，無法共享屏幕等。在某農(nóng)村教學點的一次線上英語直播課中，教師由于不熟悉在線教學平臺的操作，在課程開始后10分鐘才成功開啟攝像頭和麥克風，使得學生無法及時聽到教師的講解和看到教學內(nèi)容，嚴重影響了教學的正常進行。教師在教學資源整合方面的能力也有待提高。面對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語教學資源，許多教師缺乏篩選和整合的能力，無法根據(jù)教學目標和學生的實際需求，選擇合適的教學資源。在搜集英語教學素材時，往往不加篩選地下載大量資源，導(dǎo)致教學資源質(zhì)量參差不齊，無法有效地應(yīng)用于教學中。教師也缺乏將不同類型的教學資源進行整合的能力，無法將文本、圖片、音頻、視頻等資源有機結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容。在進行英語閱讀教學時，教師雖然下載了相關(guān)的閱讀材料、教學視頻等資源，但沒有將這些資源進行有效的整合，使得教學過程缺乏連貫性和邏輯性，學生難以理解和掌握所學知識。針對教師信息技術(shù)能力不足的問題，可以采取多種應(yīng)對措施。開展針對性的培訓是提升教師信息技術(shù)能力的關(guān)鍵。學校和教育部門可以組織定期的信息技術(shù)培訓活動，邀請專業(yè)的信息技術(shù)人員為教師進行授課。培訓內(nèi)容應(yīng)包括多媒體課件制作、在線教學平臺使用、教學資源整合等方面，注重實踐操作，讓教師在實際操作中掌握信息技術(shù)技能。提供技術(shù)支持和指導(dǎo)也是必要的。學?？梢栽O(shè)立專門的技術(shù)支持團隊，為教師在信息技術(shù)應(yīng)用過程中遇到的問題提供及時的幫助和指導(dǎo)。當教師在使用在線教學平臺時遇到技術(shù)問題，技術(shù)支持團隊可以通過遠程協(xié)助或現(xiàn)場指導(dǎo)的方式，幫助教師解決問題。鼓勵教師自主學習和實踐也是提升信息技術(shù)能力的重要途徑。教師可以利用業(yè)余時間，通過在線課程、教學論壇等渠道，自主學習信息技術(shù)知識和技能，并將所學應(yīng)用到實際教學中，不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。4.2.3學生自主學習能力與自律性問題農(nóng)村教學點學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學中，自主學習能力弱的問題較為突出。由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣于在課堂上被動接受知識，缺乏主動探索和自主學習的意識。在利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語學習時，許多學生不知道如何自主規(guī)劃學習時間和學習內(nèi)容，缺乏有效的學習方法。在課后自主學習英語時，學生往往沒有明確的學習目標，只是隨意地瀏覽一些英語學習網(wǎng)站或觀看教學視頻，沒有系統(tǒng)地學習和練習，導(dǎo)致學習效果不佳。在完成在線英語作業(yè)時，部分學生缺乏獨立思考的能力，遇到問題就直接搜索答案，沒有真正掌握知識。自律性差也是農(nóng)村教學點學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學中面臨的一大問題。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的誘惑較多，學生在學習過程中容易分心。在使用電子設(shè)備進行英語學習時，學生可能會受到網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等的干擾，無法集中精力學習。據(jù)調(diào)查，在某農(nóng)村教學點，超過50%的學生表示在進行線上英語學習時，會受到網(wǎng)絡(luò)游戲和社交媒體的誘惑，導(dǎo)致學習時間被占用，學習效率低下。一些學生缺乏自我約束能力，不能按時完成學習任務(wù)。在規(guī)定的學習時間內(nèi)，學生可能會因為偷懶或拖延而沒有完成在線課程的學習和作業(yè)，影響學習進度和學習效果。學生自主學習能力弱和自律性差容易導(dǎo)致學習效果不佳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學中，學生需要具備一定的自主學習能力和自律性，才能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行有效的學習。如果學生自主學習能力弱，無法主動獲取知識和解決問題，就難以掌握英語知識和技能。自律性差會導(dǎo)致學生學習時間不規(guī)律，學習任務(wù)無法按時完成，從而影響學習的連貫性和系統(tǒng)性。為了解決這些問題，可以采取一系列策略。培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以通過引導(dǎo)學生制定學習計劃、傳授學習方法等方式，幫助學生樹立自主學習意識，提高自主學習能力。教師可以指導(dǎo)學生根據(jù)自己的學習情況和目標，制定合理的學習計劃，合理安排學習時間和學習內(nèi)容。加強學生的自律教育，通過開展主題班會、心理健康教育等活動，引導(dǎo)學生樹立正確的學習態(tài)度，提高自我約束能力。學校和家長也可以加強對學生的監(jiān)督和管理，共同營造良好的學習氛圍，促進學生的學習。4.2.4教學評價體系不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學評價體系在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學中存在諸多不足。在過程性評價方面，傳統(tǒng)評價體系往往側(cè)重于對學生學習結(jié)果的評價，忽視了對學生學習過程的關(guān)注。在英語教學中，只通過考試成績來評價學生的學習情況，而不考慮學生在學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、自主學習能力等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境下，學生的學習過程更加多樣化，包括在線學習、小組合作學習等，傳統(tǒng)的評價方式無法全面準確地評價學生的學習過程。在某農(nóng)村教學點的英語教學中，教師在評價學生時，主要依據(jù)期末考試成績，而對于學生在在線學習平臺上的學習時長、參與討論的積極性等過程性表現(xiàn)缺乏關(guān)注，這使得評價結(jié)果不能真實反映學生的學習情況。在綜合素質(zhì)評價方面，傳統(tǒng)教學評價體系過于注重知識和技能的考核，忽視了對學生綜合素質(zhì)的評價。在英語教學中，只考查學生的詞匯量、語法知識、閱讀理解能力等，而對學生的語言運用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)缺乏評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和跨文化交際能力，傳統(tǒng)的評價體系無法適應(yīng)這一要求。在評價學生的英語學習時，沒有考查學生在實際情境中運用英語進行交流的能力，也沒有關(guān)注學生對英語國家文化的了解和理解，這不利于學生綜合素質(zhì)的提升。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學的需求，教學評價體系需要進行改進。建立多元化的過程性評價機制是關(guān)鍵。除了考試成績外，還應(yīng)將學生的課堂表現(xiàn)、在線學習情況、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等納入評價范圍。教師可以通過在線教學平臺記錄學生的學習數(shù)據(jù)，如學習時長、參與討論次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等，全面了解學生的學習過程。引入綜合素質(zhì)評價指標，注重對學生語言運用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力等方面的評價?？梢酝ㄟ^開展英語演講比賽、英語戲劇表演、英語文化項目等活動，評價學生的綜合素質(zhì)。建立學生自評和互評機制，讓學生參與到評價過程中，提高學生的自我反思和評價能力。通過這些改進措施，可以使教學評價體系更加科學、全面，更好地促進學生的學習和發(fā)展。五、成功實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型的個案研究5.1案例一：[具體學校名稱1]的雙師課堂實踐[具體學校名稱1]位于[具體地區(qū)]的偏遠山區(qū)，是一所典型的農(nóng)村教學點。學校規(guī)模較小，共有[X]個班級，學生總數(shù)約[X]人。英語教學方面，僅有[X]名英語教師，且其中[X]名教師為非英語專業(yè)出身，教學資源匱乏，英語教學質(zhì)量長期處于較低水平。為改善英語教學狀況，學校積極引入雙師課堂模式。在實施過程中，學校與[在線教育機構(gòu)名稱]合作，由該機構(gòu)選派經(jīng)驗豐富的專業(yè)英語教師作為線上教師，負責英語課程的主要教學內(nèi)容講授。線上教師通過直播平臺，為學生呈現(xiàn)生動有趣的英語課堂，涵蓋英語詞匯、語法、聽力、口語等方面的教學。線下教師則由學?，F(xiàn)有的英語教師擔任，主要負責課堂管理、學生學習狀態(tài)監(jiān)督以及課后輔導(dǎo)等工作。在一節(jié)英語閱讀課上，線上教師通過精心制作的PPT和生動的講解，引導(dǎo)學生理解閱讀材料的內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和語法要點。線下教師則在課堂上巡視，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時提醒注意力不集中的學生，確保每個學生都能跟上教學進度。線上線下教師的協(xié)作模式較為緊密。在課前，線上教師與線下教師通過視頻會議進行溝通，共同制定教學計劃和教學方案，明確教學目標和教學重難點。線上教師根據(jù)教學內(nèi)容準備豐富的教學資源，如教學課件、教學視頻、練習題等，線下教師則負責熟悉教學流程，了解學生的學習情況，為課堂教學做好準備。在課堂教學過程中，線上教師與線下教師密切配合。線上教師通過直播平臺進行授課，線下教師在教室實時觀察學生的反應(yīng)，及時向線上教師反饋學生的問題和學習狀態(tài)。當學生對某個知識點理解困難時，線下教師可以及時暫停直播，為學生進行現(xiàn)場輔導(dǎo)和講解，確保學生掌握知識。課后，線上教師和線下教師共同對學生的學習情況進行評價和分析。線上教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，給出評價和建議；線下教師則結(jié)合學生的課堂參與度、學習態(tài)度等方面，對學生進行綜合評價。雙方共同探討學生在學習過程中存在的問題，制定個性化的輔導(dǎo)計劃，幫助學生提高英語學習成績。雙師課堂實施后，取得了顯著的教學效果。學生的學習興趣得到了極大提升，在課堂上，學生們積極參與互動，主動回答問題，與線上教師和線下教師進行交流。據(jù)統(tǒng)計，實施雙師課堂后，課堂互動次數(shù)相比之前增加了[X]%。學生的英語成績也有了明顯提高，在最近一次的英語考試中，班級平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率從之前的[X]%提升到了[X]%。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過[X]%的學生表示喜歡雙師課堂這種教學模式，認為這種教學模式讓他們學到了更多的知識，提高了學習英語的信心。5.2案例二：[具體學校名稱2]的線上線下混合教學探索[具體學校名稱2]位于[具體地區(qū)]的農(nóng)村，學校規(guī)模較小，共有[X]個班級，學生總數(shù)約[X]人。英語教學方面，共有[X]名英語教師，但教學資源有限，且傳統(tǒng)教學模式下教學效果不佳。為了改善英語教學狀況，提升教學質(zhì)量，學校積極探索線上線下混合教學模式。學校開展線上線下混合教學的目標是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，豐富教學內(nèi)容和教學形式，提高學生的英語學習興趣和學習效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。在教學流程設(shè)計上，課前階段，教師通過在線教學平臺發(fā)布預(yù)習任務(wù)，如英語課文的預(yù)習視頻、單詞預(yù)習資料等，讓學生提前了解教學內(nèi)容，完成預(yù)習作業(yè)。學生在預(yù)習過程中遇到問題，可以通過平臺的討論區(qū)與同學交流或向教師提問。在教授英語新課時，教師提前發(fā)布與課文相關(guān)的背景知識介紹視頻、單詞發(fā)音和釋義的音頻資料，讓學生在課前初步熟悉單詞和課文內(nèi)容。課中階段，教師將線上學習與線下課堂教學有機結(jié)合。對于一些重點知識和難點問題，教師先通過線上教學平臺展示相關(guān)的教學視頻，讓學生觀看學習，然后在課堂上進行講解和答疑。組織學生進行小組合作學習，利用線上平臺的小組討論功能，讓學生在小組內(nèi)交流學習心得，共同完成學習任務(wù)。在英語語法教學中，教師先播放一段關(guān)于語法知識的講解視頻，讓學生對語法規(guī)則有初步的理解，然后在課堂上通過例句分析、練習鞏固等方式，幫助學生掌握語法知識。接著，教師組織學生進行小組討論，讓學生在小組內(nèi)運用所學語法知識進行句子創(chuàng)作和交流，加深對語法的理解和運用。課后階段，教師通過在線教學平臺布置作業(yè)，包括線上作業(yè)和線下作業(yè)。線上作業(yè)主要是一些在線測試、口語練習等，學生完成作業(yè)后，平臺會自動批改并反饋結(jié)果。線下作業(yè)則是一些書面作業(yè)和實踐作業(yè)，如英語作文、英語手抄報等。教師還會在平臺上發(fā)布拓展學習資源，如英語閱讀文章、英語電影片段等，供學生自主學習。教師會定期在平臺上組織線上答疑活動，解答學生在學習過程中遇到的問題。在教學資源利用方面，學校積極整合線上線下教學資源。線上資源主要包括各類英語教學網(wǎng)站、在線課程平臺、教學APP等。教師從這些平臺上獲取豐富的教學資料，如教學課件、教學視頻、練習題等，并根據(jù)教學需要進行篩選和整合。教師會從英語教學網(wǎng)站上下載一些與教學內(nèi)容相關(guān)的英語動畫、歌曲等，用于課堂教學，增加教學的趣味性。線下資源則包括學校圖書館的英語書籍、教材、教師自制的教學資料等。教師將線上線下資源有機結(jié)合，為學生提供多樣化的學習資源。通過一段時間的實踐，[具體學校名稱2]的線上線下混合教學取得了一定的經(jīng)驗。這種教學模式提高了學生的學習興趣和學習積極性，學生在課堂上的參與度明顯提高，主動發(fā)言和提問的次數(shù)增多。學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)，通過課前預(yù)習和課后自主學習，學生逐漸學會了如何自主獲取知識和解決問題。教師的教學能力也得到了提升，在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學的過程中，教師不斷學習和探索新的教學方法和教學手段，提高了教學的信息化水平。然而，實踐過程中也存在一些問題。部分學生的自主學習能力不足，在課前預(yù)習和課后自主學習過程中，不能認真完成學習任務(wù)，需要教師加強監(jiān)督和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定有時會影響線上教學的順利進行，導(dǎo)致教學進度受阻。線上教學資源的質(zhì)量參差不齊，需要教師花費大量時間進行篩選和整合。針對這些問題，學校采取了一系列改進措施，如加強對學生的學習方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自主學習習慣；與網(wǎng)絡(luò)運營商溝通，改善網(wǎng)絡(luò)條件；建立教學資源審核機制，提高線上教學資源的質(zhì)量等。5.3案例三：[具體學校名稱3]利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教學內(nèi)容[具體學校名稱3]是一所位于[具體地區(qū)]的農(nóng)村教學點，學校規(guī)模較小，共有[X]個班級，學生總數(shù)約[X]人。英語教學資源相對匱乏，傳統(tǒng)教學模式下學生的英語學習興趣和學習效果不佳。為了改善這一狀況，學校積極探索利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教學內(nèi)容的方法。學校通過多種方式引入互聯(lián)網(wǎng)資源，以豐富英語教學內(nèi)容。引入英文原聲影視，學校定期組織學生觀看英文電影、動畫片等原聲影視資料。在觀看電影《瘋狂原始人》時，學生們被精彩的劇情和生動的英語表達所吸引。教師在播放前，會介紹電影的背景知識和相關(guān)的英語詞匯，讓學生帶著問題去觀看。播放后，組織學生進行討論，分享自己對電影中英語表達的理解和感受。這不僅鍛煉了學生的聽力理解能力，還讓他們感受到了英語語言的魅力，提高了學習興趣。學校還鼓勵學生參與在線英語學習社區(qū)，如“英語趣配音”“英語流利說”等平臺。在“英語趣配音”平臺上，學生可以選擇自己喜歡的英語影視片段、動畫片段等進行配音，模仿英語原聲的語音、語調(diào)、語速。學生通過這種方式，不僅提高了口語表達能力，還增強了對英語語音的感知能力。在學習社區(qū)中，學生們可以與其他英語學習者交流學習心得、分享學習資源，拓寬了學習視野。學校還利用在線英語學習社區(qū)開展小組合作學習活動，教師布置小組配音任務(wù)，讓學生們在社區(qū)中組成小組，共同完成配音作品。通過合作學習，學生們的團隊協(xié)作能力和英語綜合運用能力得到了提升。為了確保互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用，學校制定了一系列保障措施。在硬件設(shè)施方面，學校積極爭取資金支持，改善網(wǎng)絡(luò)條件，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定暢通。學校對多媒體教室進行了升級改造，配備了先進的投影儀、電子白板等設(shè)備，為學生提供了良好的觀看影視和參與在線學習的環(huán)境。在教師培訓方面，學校定期組織教師參加互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用培訓，邀請專業(yè)人士為教師講解如何篩選優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源、如何將互聯(lián)網(wǎng)資源與教學內(nèi)容有效整合等知識和技能。教師通過培訓，提高了自身的資源整合能力和教學水平，能夠更好地引導(dǎo)學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習。通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教學內(nèi)容，[具體學校名稱3]在英語教學方面取得了顯著成效。學生的語言能力得到了明顯提升，在最近一次的英語聽力和口語測試中，優(yōu)秀率從之前的[X]%提高到了[X]%。學生的文化意識也得到了增強，他們對英語國家的文化、風俗習慣有了更深入的了解。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過[X]%的學生表示對英語國家的文化更感興趣，愿意主動去了解和學習。學生的學習興趣和學習積極性也大幅提高，課堂上主動參與討論和發(fā)言的學生明顯增多，課后主動利用互聯(lián)網(wǎng)資源學習英語的學生也越來越多。六、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村教學點英語教師課堂教學轉(zhuǎn)型策略6.1提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升農(nóng)村教學點英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是實現(xiàn)課堂教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。學校和教育部門應(yīng)開展針對性培訓，根據(jù)教師的實際信息技術(shù)水平和教學需求，制定個性化的培訓方案。培訓內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，如計算機操作系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件的熟練使用等；多媒體課件制作技能，包括如何運用PPT、Prezi等軟件制作生動形象的英語教學課件，如何插入音頻、視頻、動畫等元素增強課件的趣味性和互動性；在線教學平臺的使用方法，如熟悉常見在線教學平臺的功能和操作流程，掌握如何在平臺上進行課程直播、發(fā)布教學資源、組織學生討論和測試等；教學軟件的應(yīng)用技巧，如英語學習類APP的使用、智能教學輔助軟件的操作等。培訓方式可以采用線上線下相結(jié)合的模式，線上提供豐富的教學視頻、在線課程等學習資源，讓教師可以根據(jù)自己的時間和進度進行自主學習；線下邀請專業(yè)的信息技術(shù)人員或有經(jīng)驗的教師進行面對面的授課和指導(dǎo)，通過實際操作和案例分析，幫助教師更好地掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能。建立激勵機制，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的積極性。學校可以設(shè)立專項獎勵基金，對在信息技術(shù)應(yīng)用方面表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎勵，如獎金、教學設(shè)備購置補貼等。在職稱評定、評優(yōu)評先等方面，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學成果作為重要的評價指標，對積極應(yīng)用信息技術(shù)開展教學且效果顯著的教師給予優(yōu)先考慮。對于能夠熟練運用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，如開發(fā)出具有特色的在線課程、教學軟件的教師，在晉升職稱時給予適當加分或破格晉升。學校還可以定期評選“信息技術(shù)應(yīng)用示范教師”，對獲得該稱號的教師進行表彰和宣傳，樹立榜樣，激勵其他教師向其學習。組織交流活動，促進教師之間的經(jīng)驗分享和共同提高。學?？梢远ㄆ谂e辦信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗交流研討會，邀請本校或其他學校的優(yōu)秀教師分享他們在信息技術(shù)與英語教學融合方面的成功經(jīng)驗和案例。在研討會上，教師們可以就教學過程中遇到的問題進行交流和討論，共同探討解決方案。建立教師信息技術(shù)應(yīng)用交流群或在線社區(qū)，方便教師隨時交流心得、分享教學資源。教師們可以在群里分享自己制作的優(yōu)質(zhì)教學課件、教學視頻，交流在使用在線教學平臺和教學軟件過程中的技巧和注意事項。組織教師開展教學觀摩活動，讓教師相互觀摩對方的信息技術(shù)融合課堂教學，學習他人的教學方法和技術(shù)應(yīng)用技巧。在觀摩結(jié)束后，組織教師進行評課和交流，促進教師共同進步。6.2優(yōu)化教學資源整合與利用根據(jù)教學目標和學生需求篩選優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教學資源是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)明確教學目標，如在英語詞匯教學中，教學目標可能是讓學生掌握一定數(shù)量的新單詞，并能在不同語境中正確運用?；诖?，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的詞匯教學資源，如單詞記憶的趣味動畫、詞匯運用的情境視頻等。在選擇資源時，要充分考慮學生的實際需求和學習水平。對于基礎(chǔ)較弱的學生，應(yīng)選擇內(nèi)容簡單、講解詳細的資源；而對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的資源，如英語原聲電影片段、英語新聞報道等，以滿足他們更高層次的學習需求。教師還可以參考其他教師的評價和推薦，以及資源平臺的評分和下載量等指標，篩選出質(zhì)量高、適用性強的教學資源。在整合教學資源時，教師要注重資源的系統(tǒng)性和邏輯性?？梢詫⒉煌愋偷馁Y源進行有機組合，形成一個完整的教學體系。將文本、圖片、音頻、視頻等資源整合在一起，用于英語閱讀教學。先提供一篇英語短文作為文本資源，讓學生進行閱讀；同時，搭配相關(guān)的圖片資源，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容；再播放音頻資源，讓學生進行聽力訓練，提高聽力理解能力；最后，展示相關(guān)的視頻資源，加深學生對文章主題的理解和記憶。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習進度，對資源進行合理的編排和組織。在英語語法教學中，先展示語法規(guī)則的講解視頻，讓學生對語法知識有初步的了解；然后，提供一些語法練習題，讓學生進行鞏固練習；最后，組織學生進行小組討論，分享自己的解題思路和方法，加深對語法知識的理解和運用。建立本地教學資源庫對于農(nóng)村教學點英語教學具有重要意義。學?？梢越M織教師共同參與資源庫的建設(shè)，鼓勵教師將自己在教學過程中收集和制作的優(yōu)質(zhì)教學資源上傳到資源庫中，實現(xiàn)資源共享。教師可以將自己制作的英語教學課件、教學設(shè)計、教學反思等資源上傳到資源庫，供其他教師參考和借鑒。資源庫中的資源應(yīng)進行分類管理，以便教師能夠快速找到所需的資源?？梢园凑战虒W內(nèi)容、教學年級、資源類型等進行分類。在教學內(nèi)容方面，分為詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等類別；在教學年級方面，分為三年級、四年級、五年級等；在資源類型方面，分為課件、視頻、音頻、文檔等。通過分類管理，提高資源庫的使用效率。學校還應(yīng)加強對資源庫的維護和更新，定期對資源庫中的資源進行檢查和評估，刪除過時、質(zhì)量不高的資源，及時添加新的優(yōu)質(zhì)資源?？梢园才艑Ｈ素撠熧Y源庫的維護工作，定期收集教師和學生對資源庫的使用反饋，根據(jù)反饋意見對資源庫進行改進和完善。邀請專家對資源庫中的資源進行評估和指導(dǎo)，提高資源的質(zhì)量和適用性。通過建立本地教學資源庫，為農(nóng)村教學點英語教師提供一個便捷、高效的教學資源平臺，促進教學質(zhì)量的提升。6.3培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)農(nóng)村教學點學生的自主學習能力，引導(dǎo)學生制定合理的學習計劃是重要的開端。教師應(yīng)根據(jù)英語教學大綱和學生的實際情況，指導(dǎo)學生制定長期和短期的學習計劃。長期計劃可以以學期或?qū)W年為單位，明確學生在該時間段內(nèi)需要達到的英語學習目標，如掌握一定數(shù)量的單詞、語法知識，提高聽力、口語、閱讀和寫作能力等。短期計劃則可以細化到每周、每天，具體安排學習內(nèi)容和時間。在制定每周學習計劃時，學生可以安排每天背誦10-15個新單詞，每周進行2-3次英語聽力練習和口語練習，完成1-2篇英語閱讀理解和寫作練習。教師要幫助學生合理分配學習時間，避免學習任務(wù)過于集中或分散。對于學習基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以適當降低學習計劃的難度，增加學習的時間和頻率，幫助他們逐步提高英語水平。掌握科學的學習方法是提高學生自主學習能力的關(guān)鍵。教師可以通過課堂教學、專題講座等方式，向?qū)W生傳授有效的英語學習方法。在詞匯學習方面，教導(dǎo)學生運用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法等方法記憶單詞。利用聯(lián)想記憶法，將單詞“pest”（害蟲）與“pest”（討厭的人）聯(lián)系起來，幫助學生記憶；利用詞根詞綴記憶法，讓學生了解“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，從而更好地理解和記憶單詞。在聽力學習方面，指導(dǎo)學生提前了解聽力材料的主題和背景知識，帶著問題去聽，提高聽力效果。在聽英語新聞時，學生可以先瀏覽新聞標題，了解大致內(nèi)容，然后再聽，這樣更容易抓住關(guān)鍵信息。在閱讀學習方面，教授學生略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。略讀可以幫助學生快速了解文章的主旨大意，掃讀可以幫助學生查找特定信息，精讀則可以幫助學生深入理解文章的細節(jié)和內(nèi)涵。開展小組合作學習也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略。教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素，將學生分成小組，每個小組4-6人。小組合作學習可以應(yīng)用于英語學習的各個環(huán)節(jié)，如英語對話練習、閱讀理解討論、寫作互評等。在英語對話練習中，小組成員可以相互扮演角色，進行英語對話交流，提高口語表達能力。在閱讀理解討論中，小組成員可以共同閱讀一篇英語文章，然后針對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行討論，分享自己的觀點和理解，培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力。在寫作互評中，小組成員可以互相批改作文，指出對方作文中的語法錯誤、詞匯運用不當?shù)葐栴}，并提出修改建議，提高學生的寫作能力。教師要明確小組合作學習的目標和任務(wù)，為學生提供必要的指導(dǎo)和支持。在小組合作學習過程中，教師要巡視各小組的討論情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保小組合作學習的順利進行。6.4完善教學評價體系構(gòu)建多元化教學評價體系是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村教學點英語