人教版高中化學(xué)必修教材思考與交流欄目：功能剖析與教學(xué)策略構(gòu)建

人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目：功能剖析與教學(xué)策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景與意義在教育改革不斷深化的當(dāng)下，高中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。教材作為教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容和欄目的設(shè)置對于實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵作用。人教版高中化學(xué)必修教材在欄目設(shè)置上進(jìn)行了創(chuàng)新，“思考與交流”欄目便是其中的突出代表。“思考與交流”欄目在教材中占據(jù)著重要地位。該欄目在兩冊共八章內(nèi)容中設(shè)置了多處，數(shù)量比以往版本有所增加。這些內(nèi)容提出了大量富有啟發(fā)性的問題，為教學(xué)提供了豐富的素材，也為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、積極思考和合作交流的機(jī)會(huì)。從教學(xué)實(shí)踐來看，有效的“思考與交流”活動(dòng)能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，通過“思考與交流”欄目引導(dǎo)學(xué)生討論生活中常見的氧化還原現(xiàn)象，如鋼鐵生銹、食物變質(zhì)等，學(xué)生不僅能更深刻地理解氧化還原反應(yīng)的概念和本質(zhì)，還能將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在交流過程中，學(xué)生各抒己見，思維相互碰撞，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。從學(xué)生素養(yǎng)提升的角度而言，“思考與交流”欄目具有多方面的價(jià)值。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在思考問題的過程中，需要主動(dòng)查閱資料、分析問題，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)。該欄目能鍛煉學(xué)生的合作交流能力，小組討論和班級交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，表達(dá)自己觀點(diǎn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！八伎寂c交流”還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過對復(fù)雜問題的思考和討論，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和辯證思維都能得到有效鍛煉。在新的教育形勢下，深入研究“思考與交流”欄目的功能及教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)提供有益的參考，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.2研究目的本研究旨在深入剖析人教版高中化學(xué)必修教材中“思考與交流”欄目的功能，并基于教學(xué)實(shí)踐提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以促進(jìn)該欄目的有效運(yùn)用，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體而言，主要包含以下幾個(gè)方面：深入剖析欄目功能：全面梳理“思考與交流”欄目在教材中的分布、類型及內(nèi)容特點(diǎn)，從知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等多個(gè)維度深入分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過對不同類型問題的研究，明確該欄目在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念、掌握化學(xué)原理、培養(yǎng)化學(xué)思維等方面的具體功能，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。探究教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀：通過課堂觀察、教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，了解當(dāng)前高中化學(xué)教師在教學(xué)中對“思考與交流”欄目的使用情況，包括使用頻率、教學(xué)方式、學(xué)生參與度等。分析在實(shí)際教學(xué)中存在的問題及原因，如時(shí)間把控不當(dāng)、問題引導(dǎo)不足、學(xué)生參與度不高等，為提出針對性的教學(xué)策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。提出有效教學(xué)策略：基于對欄目功能的分析和教學(xué)現(xiàn)狀的研究，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略。包括如何合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化問題引導(dǎo)方式，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生合作交流等，以充分發(fā)揮“思考與交流”欄目的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“思考與交流”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究現(xiàn)狀在教育領(lǐng)域，對教材欄目的研究一直是熱點(diǎn)話題。隨著教育理念的不斷更新和教材改革的持續(xù)推進(jìn)，國內(nèi)外學(xué)者針對化學(xué)教材欄目展開了多維度的研究。國外對化學(xué)教材欄目的研究起步較早，側(cè)重于從課程理論、學(xué)習(xí)理論的角度分析欄目設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。有學(xué)者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討了教材中探究性欄目如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和問題導(dǎo)向的欄目，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。在對科學(xué)教育教材的研究中發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)性欄目能夠有效促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和批判性思維發(fā)展，學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提升思維的深度和廣度。國內(nèi)對化學(xué)教材欄目的研究也取得了豐碩成果。眾多學(xué)者聚焦于教材欄目的分類、功能及教學(xué)應(yīng)用。有研究將化學(xué)教材欄目分為知識(shí)呈現(xiàn)類、探究活動(dòng)類、拓展閱讀類等，深入分析了各類欄目的特點(diǎn)和教育價(jià)值。在探究活動(dòng)類欄目方面，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維方面的重要作用。通過對“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)探究”等欄目的研究發(fā)現(xiàn)，這些欄目能夠引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在拓展閱讀類欄目研究中，學(xué)者們指出，這類欄目有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科與社會(huì)、生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)。針對人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目的研究也逐漸受到關(guān)注。已有研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是對欄目內(nèi)容的分析，梳理了該欄目在教材中的分布、類型及問題設(shè)置特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其問題類型涵蓋概念理解、原理應(yīng)用、知識(shí)拓展等多個(gè)方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握。二是對欄目功能的探討，認(rèn)為“思考與交流”欄目具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生合作交流等功能。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與“思考與交流”活動(dòng)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。三是在教學(xué)應(yīng)用方面，提出了一些教學(xué)建議，如合理安排教學(xué)時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、注重問題的啟發(fā)式引導(dǎo)等，以充分發(fā)揮該欄目的教學(xué)價(jià)值。已有研究仍存在一定的局限性。在欄目功能研究方面，雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“思考與交流”欄目對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，但對其在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面的具體機(jī)制和路徑研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)性的理論分析和實(shí)證研究。在教學(xué)策略研究方面，現(xiàn)有的教學(xué)建議多基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對教學(xué)實(shí)踐的深入觀察和數(shù)據(jù)分析，導(dǎo)致部分策略的可行性和有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。對不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體下“思考與交流”欄目教學(xué)策略的適應(yīng)性研究也相對不足，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過深入的課堂觀察、問卷調(diào)查和教師訪談，進(jìn)一步探究“思考與交流”欄目的功能及教學(xué)策略，以期為高中化學(xué)教學(xué)提供更具針對性和可操作性的建議。1.4研究方法與理論基礎(chǔ)為深入探究人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目的功能及教學(xué)策略，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，同時(shí)依托相關(guān)教育理論，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于化學(xué)教材欄目研究、教學(xué)策略探討以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的文獻(xiàn)，全面梳理了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，篩選出近百篇與化學(xué)教材欄目和“思考與交流”欄目直接相關(guān)的論文，并參考了多部教育心理學(xué)和化學(xué)教學(xué)論的專著。在梳理文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對教材欄目研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同，國外更關(guān)注基于學(xué)習(xí)理論的欄目設(shè)計(jì)，而國內(nèi)則著重于欄目功能與教學(xué)應(yīng)用分析。這些文獻(xiàn)為研究提供了豐富的理論支撐，明確了研究的切入點(diǎn)和方向，避免了重復(fù)研究，使本研究能夠站在已有研究的基礎(chǔ)上深入開展。案例分析法有助于深入了解“思考與交流”欄目在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。選取了不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的高中化學(xué)課堂教學(xué)案例，對教師在教學(xué)中如何運(yùn)用“思考與交流”欄目進(jìn)行詳細(xì)分析。通過觀看教學(xué)視頻、分析教學(xué)實(shí)錄和與教師交流，記錄了教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度以及教學(xué)效果等信息。在分析“氧化還原反應(yīng)”章節(jié)的教學(xué)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的氧化還原現(xiàn)象，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解；而有的教師在組織討論時(shí)，由于問題引導(dǎo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生討論效果不佳。這些案例的對比分析，為提出有效的教學(xué)策略提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。調(diào)查研究法是了解教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求的重要手段。設(shè)計(jì)了針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，分別從教師的教學(xué)行為、對欄目的認(rèn)識(shí)和使用情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參與度和對欄目的反饋等方面展開調(diào)查。向不同地區(qū)的高中化學(xué)教師發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份；向?qū)W生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷450份。對教師的調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對“思考與交流”欄目的重視程度不夠，使用頻率較低，且在教學(xué)方法上存在單一、缺乏引導(dǎo)等問題。學(xué)生的反饋則表明，他們對該欄目感興趣，但在參與討論時(shí)，有時(shí)會(huì)因缺乏思路或時(shí)間緊張而影響效果。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，明確了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)研究提供了數(shù)據(jù)支持。在理論基礎(chǔ)方面，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)不斷發(fā)展和建構(gòu)的過程?！八伎寂c交流”欄目為學(xué)生提供了在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和交流的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”概念時(shí)，學(xué)生通過思考與交流欄目中的問題，將抽象的概念與實(shí)際生活中的物質(zhì)數(shù)量聯(lián)系起來，逐步構(gòu)建起對“物質(zhì)的量”的認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)是在學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)中構(gòu)建的。“思考與交流”欄目創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境，學(xué)生在思考和交流過程中，通過協(xié)作和會(huì)話，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同構(gòu)建對化學(xué)反應(yīng)速率概念和影響因素的理解。最近發(fā)展區(qū)理論指出，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能?！八伎寂c交流”欄目中的問題設(shè)計(jì)往往具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，通過思考和交流，突破自己的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在“元素周期律”的學(xué)習(xí)中，欄目中的問題引導(dǎo)學(xué)生對元素性質(zhì)進(jìn)行比較和分析，促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)元素周期律，拓展了學(xué)生的思維能力。二、人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目概述2.1人教版高中化學(xué)必修教材欄目設(shè)置特點(diǎn)人教版高中化學(xué)必修教材在欄目設(shè)置上匠心獨(dú)運(yùn)，體現(xiàn)了新課程理念，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教材設(shè)置了豐富多樣的欄目，除“思考與交流”外，還有“學(xué)與問”“實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)探究”“科學(xué)視野”“資料卡片”“科學(xué)史話”“實(shí)踐活動(dòng)”等。這些欄目從不同角度、以不同方式呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，猶如一幅絢麗多彩的畫卷，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)立體式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在知識(shí)呈現(xiàn)方面，各欄目相互配合，相得益彰?！皩?shí)驗(yàn)”欄目讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)變化的奇妙過程，通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念和原理。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)中，學(xué)生通過觀察鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，親眼目睹鈉在水面上的游動(dòng)、熔化成小球、發(fā)出嘶嘶聲等現(xiàn)象，從而深刻理解鈉的活潑性以及金屬與水反應(yīng)的本質(zhì)?！百Y料卡片”和“科學(xué)視野”則拓展了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供了更豐富的背景知識(shí)和前沿信息?！百Y料卡片”介紹了化學(xué)物質(zhì)的用途、性質(zhì)等相關(guān)資料，“科學(xué)視野”則聚焦于化學(xué)科學(xué)的最新研究成果和應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬了學(xué)生的視野。在能力培養(yǎng)方面，不同欄目發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用。“科學(xué)探究”欄目注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在探究過程中，需要提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，這一系列活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、實(shí)踐操作能力和問題解決能力。在“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的探究中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如溫度、濃度、催化劑等，學(xué)會(huì)了控制變量的科學(xué)方法，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神?！皩W(xué)與問”欄目則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神。通過對所學(xué)知識(shí)的深入思考和提問，學(xué)生能夠加深對知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，提高思維的敏捷性和靈活性。在情感滲透方面，“科學(xué)史話”欄目通過講述化學(xué)發(fā)展歷程中的重要事件和科學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。從門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律到居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳元素，這些科學(xué)史話展現(xiàn)了科學(xué)家們勇于探索、追求真理的精神，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值?！皩?shí)踐活動(dòng)”欄目則讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)與生活、社會(huì)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。在“化學(xué)與生活”模塊的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過調(diào)查生活中的化學(xué)問題，如食品添加劑的使用、環(huán)境污染問題等，深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性，從而增強(qiáng)了關(guān)注社會(huì)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這些欄目并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用?！八伎寂c交流”欄目常常與其他欄目緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教材先通過“實(shí)驗(yàn)”欄目讓學(xué)生觀察銅與硝酸銀溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，然后在“思考與交流”欄目中引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的角度分析該反應(yīng)，進(jìn)而深入理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。這種有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)和能力的全面提升。人教版高中化學(xué)必修教材的欄目設(shè)置特點(diǎn)鮮明，通過多樣化的欄目，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)呈現(xiàn)的多元化、能力培養(yǎng)的全面化和情感滲透的潛移默化，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和廣闊的空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。2.2“思考與交流”欄目介紹2.2.1欄目分布情況人教版高中化學(xué)必修教材分為《化學(xué)1》和《化學(xué)2》兩冊，對其中“思考與交流”欄目的分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能發(fā)現(xiàn)其在不同知識(shí)板塊呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。在《化學(xué)1》中，“思考與交流”欄目在各章節(jié)均有分布，第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”設(shè)置了3處，第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”設(shè)置了5處，第三章“金屬及其化合物”設(shè)置了6處，第四章“非金屬及其化合物”設(shè)置了7處。這些分布與各章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。在“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”中，欄目問題圍繞實(shí)驗(yàn)基本操作、混合物分離提純等內(nèi)容展開，如在“混合物的分離與提純”專題前，通過思考與交流欄目提問“你知道沙里淘金嗎？淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的？如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來？”引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)，思考混合物分離的原理和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《化學(xué)2》中，“思考與交流”欄目同樣分布廣泛，第一章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”設(shè)置了5處，第二章“化學(xué)反應(yīng)與能量”設(shè)置了4處，第三章“有機(jī)化合物”設(shè)置了5處，第四章“化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用”設(shè)置了4處。在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”中，欄目問題有助于學(xué)生理解元素周期律的本質(zhì)和應(yīng)用，如讓學(xué)生討論“元素的金屬性和非金屬性與元素在周期表中的位置有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生從元素周期表的結(jié)構(gòu)出發(fā)，深入探究元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從知識(shí)板塊來看，“思考與交流”欄目在元素化合物知識(shí)板塊分布較多，這是因?yàn)樵鼗衔镏R(shí)內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要通過思考與交流幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建立知識(shí)體系。在“金屬及其化合物”和“非金屬及其化合物”章節(jié)中，大量的欄目問題引導(dǎo)學(xué)生對比不同金屬、非金屬的性質(zhì)，分析物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，加深對元素化合物知識(shí)的理解和記憶。在化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等抽象知識(shí)板塊，欄目也有適當(dāng)分布，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)與具體實(shí)例相結(jié)合，促進(jìn)對知識(shí)的理解和應(yīng)用。在“化學(xué)反應(yīng)與能量”中，通過討論“生活中常見的能量轉(zhuǎn)化形式有哪些？”讓學(xué)生將化學(xué)反應(yīng)與能量的抽象概念與日常生活中的能量變化聯(lián)系起來，增強(qiáng)對知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。2.2.2欄目呈現(xiàn)形式“思考與交流”欄目主要以問題、討論、案例等形式呈現(xiàn)，這些呈現(xiàn)形式各具特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生思維起到了重要作用。以問題形式呈現(xiàn)時(shí)，欄目提出的問題具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，提出問題“從化合價(jià)變化的角度分析，在H?+CuO\stackrel{\Delta}{=\!=\!=}Cu+H?O反應(yīng)中，H?和CuO分別發(fā)生了什么反應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化這一關(guān)鍵角度，思考氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，促使學(xué)生主動(dòng)分析化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)的升降情況，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以討論形式呈現(xiàn)時(shí)，欄目為學(xué)生提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。在“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生討論“在一定溫度下，可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，各物質(zhì)的濃度是否一定相等？”學(xué)生們各抒己見，有的認(rèn)為濃度一定相等，有的則認(rèn)為不一定相等，通過討論，學(xué)生們對化學(xué)平衡的概念和特征有了更深刻的理解，同時(shí)也鍛煉了合作交流能力和批判性思維能力。以案例形式呈現(xiàn)時(shí)，欄目通過具體的實(shí)例，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高學(xué)生解決問題的能力。在“有機(jī)化合物”的學(xué)習(xí)中，給出“乙醇在生活中的常見用途，如作為燃料、消毒劑等，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度分析乙醇為什么具有這些用途？”的案例，學(xué)生需要結(jié)合乙醇的分子結(jié)構(gòu)，分析其化學(xué)性質(zhì)，從而解釋其在生活中的用途，這不僅加深了學(xué)生對有機(jī)化合物知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。這些呈現(xiàn)形式并非孤立存在，而是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充。在一個(gè)欄目中，可能既有問題引導(dǎo)，又有案例分析，還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，先給出“工業(yè)合成氨中，如何提高合成氨的反應(yīng)速率？”的問題，接著展示工業(yè)合成氨的實(shí)際案例，最后組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出各種提高反應(yīng)速率的措施。這種多樣化的呈現(xiàn)形式，能夠從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在思考與交流中不斷提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。三、“思考與交流”欄目功能分析3.1知識(shí)學(xué)習(xí)維度3.1.1知識(shí)導(dǎo)入“思考與交流”欄目在新知識(shí)導(dǎo)入方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。以《化學(xué)1》中“混合物的分離與提純”專題前的“思考與交流”欄目為例，教材提出問題：“你知道沙里淘金嗎？淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的？如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來？”這些問題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的沙里淘金場景入手，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣。學(xué)生在思考這些問題的過程中，會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，如金子密度比沙子大、鐵能被磁鐵吸引等，從而自然地引出混合物分離的概念和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)過濾、蒸發(fā)、蒸餾等具體的分離提純操作奠定基礎(chǔ)。這種通過生活實(shí)例引發(fā)思考，進(jìn)而導(dǎo)入新知識(shí)的方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠降低學(xué)生對新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生更容易接受和理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一抽象概念之前，“思考與交流”欄目設(shè)置問題：“在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到需要計(jì)量大量微小物體的情況，比如一盒回形針、一袋大米。對于微觀粒子，如分子、原子，我們?nèi)绾斡?jì)量它們的數(shù)量呢？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的計(jì)量方式聯(lián)想到微觀粒子的計(jì)量，將抽象的微觀概念與熟悉的生活場景建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念的探究欲望，幫助學(xué)生順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.1.2知識(shí)深化該欄目有助于學(xué)生深化對知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，教材設(shè)置了這樣的“思考與交流”欄目：“請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)?！睂W(xué)生在初中階段已經(jīng)對酸、堿、鹽有了初步的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)多停留在宏觀層面。通過這個(gè)欄目，學(xué)生需要深入思考酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況，從微觀角度分析它們的本質(zhì)。學(xué)生在思考過程中，會(huì)對比酸的電離方程式，如HCl=H?+Cl?，H?SO?=2H?+SO?2?，發(fā)現(xiàn)酸在電離時(shí)都能產(chǎn)生氫離子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試概括堿的本質(zhì)，通過分析NaOH=Na?+OH?，Ca(OH)?=Ca2?+2OH?等堿的電離方程式，得出堿是在電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物。對于鹽的本質(zhì)，學(xué)生通過分析NaCl=Na?+Cl?，CuSO?=Cu2?+SO?2?等鹽的電離方程式，認(rèn)識(shí)到鹽是在電離時(shí)能產(chǎn)生金屬陽離子（或銨根離子）和酸根陰離子的化合物。這樣的思考與交流過程，讓學(xué)生從微觀粒子的角度重新認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽，深化了對這些概念的理解，使學(xué)生對離子反應(yīng)的本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)，即離子反應(yīng)是電解質(zhì)在水溶液中發(fā)生的離子之間的相互作用。這種從微觀角度對知識(shí)的深入探究，有助于學(xué)生建立起更加系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。3.1.3知識(shí)歸納“思考與交流”欄目還能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。在《化學(xué)1》第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，“思考與交流”欄目要求學(xué)生“根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎？”學(xué)生在思考和討論過程中，會(huì)回憶自己在以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)歷，列舉出各種安全注意事項(xiàng)，如遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、正確使用實(shí)驗(yàn)儀器、注意試劑的取用和存放、防止火災(zāi)和爆炸等。通過小組討論和班級交流，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充和完善，將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成一個(gè)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)“元素周期律”后，“思考與交流”欄目讓學(xué)生討論“元素的金屬性和非金屬性在元素周期表中的變化規(guī)律，以及這些規(guī)律與元素原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”。學(xué)生在討論中，會(huì)回顧所學(xué)的元素周期表的結(jié)構(gòu)、元素金屬性和非金屬性的判斷依據(jù)等知識(shí)，將這些知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，總結(jié)出元素金屬性和非金屬性隨原子序數(shù)遞增在周期表中的遞變規(guī)律，以及原子半徑、最外層電子數(shù)等原子結(jié)構(gòu)因素對元素性質(zhì)的影響。這種知識(shí)歸納過程，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的總結(jié)概括能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從繁雜的知識(shí)中提取關(guān)鍵信息，構(gòu)建知識(shí)框架，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、“思考與交流”欄目功能分析3.2能力培養(yǎng)維度3.2.1思維能力培養(yǎng)“思考與交流”欄目在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，通過精心設(shè)計(jì)的問題和討論，對學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和批判性思維進(jìn)行全面鍛煉。在邏輯思維培養(yǎng)方面，欄目中的許多問題要求學(xué)生依據(jù)化學(xué)知識(shí)和原理，進(jìn)行有條理的分析和推理。在“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，提出問題：“在Fe+CuSO?=FeSO?+Cu反應(yīng)中，從化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的角度分析，哪種物質(zhì)被氧化，哪種物質(zhì)被還原？”學(xué)生需要運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的基本概念，先分析各物質(zhì)中元素化合價(jià)的變化情況，鐵元素化合價(jià)從0價(jià)升高到+2價(jià)，銅元素化合價(jià)從+2價(jià)降低到0價(jià)。根據(jù)化合價(jià)升高被氧化，化合價(jià)降低被還原的原理，得出鐵被氧化，硫酸銅中的銅被還原的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生依據(jù)概念和原理進(jìn)行逐步推導(dǎo)，邏輯思維能力得到有效鍛煉。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，要求學(xué)生分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。學(xué)生需要從濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等多個(gè)方面進(jìn)行邏輯思考，如增大反應(yīng)物濃度，單位體積內(nèi)活化分子數(shù)增多，有效碰撞幾率增大，反應(yīng)速率加快；升高溫度，分子能量增大，活化分子百分?jǐn)?shù)增大，反應(yīng)速率加快等。通過這樣的思考過程，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維，從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)速率的變化規(guī)律。對于發(fā)散思維的培養(yǎng)，“思考與交流”欄目通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提出多種解決方案。在“有機(jī)化合物”的學(xué)習(xí)中，給出問題：“乙醇除了作為燃料和消毒劑，還可能有哪些用途？請從乙醇的化學(xué)性質(zhì)出發(fā)進(jìn)行思考?！睂W(xué)生在思考過程中，結(jié)合乙醇能與羧酸發(fā)生酯化反應(yīng)的性質(zhì)，想到乙醇可以用于制備香料和食品添加劑；根據(jù)乙醇能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的性質(zhì)，推測乙醇在一些特定的化學(xué)反應(yīng)中可以作為氫氣的來源。這種開放性問題打破了學(xué)生思維的局限，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)維度思考乙醇的用途，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，讓學(xué)生討論防止金屬腐蝕的方法。學(xué)生不僅能想到常見的涂漆、鍍鋅等物理方法，還能從電化學(xué)原理出發(fā)，提出犧牲陽極的陰極保護(hù)法和外加電流的陰極保護(hù)法等化學(xué)方法。通過這樣的討論，學(xué)生的思維得到拓展，能夠從不同學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際等多個(gè)角度思考問題，發(fā)散思維得到充分鍛煉?！八伎寂c交流”欄目還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對已有的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和反思。在“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生討論：“有人認(rèn)為，當(dāng)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)就停止了，這種觀點(diǎn)正確嗎？”學(xué)生在討論過程中，需要對這種觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，通過回顧化學(xué)平衡的概念，即達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，但反應(yīng)仍在進(jìn)行，從而對該觀點(diǎn)進(jìn)行批判和糾正。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)不盲目接受既有觀點(diǎn)，而是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性分析，批判性思維能力得到提升。在學(xué)習(xí)“元素周期律”后，讓學(xué)生評價(jià)門捷列夫提出的元素周期律的局限性。學(xué)生需要查閱資料，了解門捷列夫元素周期律的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景，分析其在預(yù)測新元素和解釋元素性質(zhì)遞變規(guī)律方面的成功之處，同時(shí)也要思考隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其存在哪些不足，如不能解釋同位素現(xiàn)象等。通過這樣的思考與交流，學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度，客觀地評價(jià)科學(xué)理論，培養(yǎng)了批判性思維和科學(xué)精神。3.2.2表達(dá)與交流能力培養(yǎng)在“思考與交流”欄目教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)與交流能力得到了充分鍛煉，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞欄目中的問題各抒己見，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時(shí)，針對“如何判斷離子反應(yīng)能否發(fā)生”這一問題，學(xué)生們展開討論。有的學(xué)生從復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，即生成沉淀、氣體或水的角度進(jìn)行闡述；有的學(xué)生則從離子濃度變化的角度分析，認(rèn)為當(dāng)離子間結(jié)合能使溶液中某些離子濃度顯著降低時(shí)，離子反應(yīng)就能發(fā)生。在交流過程中，學(xué)生需要清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思路和依據(jù)，這不僅考驗(yàn)了學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，更鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。在討論“化學(xué)反應(yīng)的限度”時(shí)，學(xué)生們需要向小組同學(xué)解釋化學(xué)平衡常數(shù)的含義和應(yīng)用。這要求學(xué)生運(yùn)用簡潔明了的語言，將抽象的化學(xué)概念轉(zhuǎn)化為易于理解的表述，在表達(dá)過程中，學(xué)生要注意語言的邏輯性和連貫性，避免出現(xiàn)概念混淆和表述不清的問題。通過這樣的討論活動(dòng)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何組織語言，如何有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，口頭表達(dá)能力得到不斷提高。除了口頭表達(dá)，“思考與交流”欄目還注重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。在完成欄目中的問題時(shí)，學(xué)生需要將自己的思考過程和結(jié)論以書面形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”后，欄目要求學(xué)生撰寫一篇短文，闡述原電池的工作原理和應(yīng)用。學(xué)生在寫作過程中，需要對原電池的概念、電極反應(yīng)、電子轉(zhuǎn)移等知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，運(yùn)用準(zhǔn)確的化學(xué)術(shù)語和規(guī)范的語言表達(dá)，清晰地闡述原電池的工作原理，如“原電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其工作原理是通過氧化還原反應(yīng)，使電子在兩個(gè)電極之間定向移動(dòng)，從而形成電流。在銅鋅原電池中，鋅電極發(fā)生氧化反應(yīng)，失去電子，電子通過導(dǎo)線流向銅電極，溶液中的陽離子在銅電極上得到電子發(fā)生還原反應(yīng)”。在闡述應(yīng)用時(shí)，學(xué)生要結(jié)合生活實(shí)際，如汽車電瓶、手機(jī)電池等，說明原電池在能源領(lǐng)域的重要應(yīng)用。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生的書面表達(dá)能力得到有效鍛煉，能夠更加準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)化學(xué)知識(shí)和思想。在“有機(jī)化合物”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過書面形式分析某種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。在分析乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時(shí)，學(xué)生要詳細(xì)描述乙醇分子中羥基的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及這種結(jié)構(gòu)如何決定了乙醇能與鈉反應(yīng)、能發(fā)生酯化反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)。在表達(dá)過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用化學(xué)用語準(zhǔn)確表示分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)方程式，還要用文字清晰地闡述結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了較高要求，也促進(jìn)了學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。3.2.3合作能力培養(yǎng)“思考與交流”欄目通常以小組合作的形式開展，為學(xué)生提供了良好的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面成效顯著。在小組合作完成欄目任務(wù)的過程中，學(xué)生們分工明確，各展所長。在進(jìn)行“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，小組成員有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)變量和控制條件；有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和試劑，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；有的負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；還有的負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，從數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，每個(gè)成員都清楚自己的職責(zé)，相互配合，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過這樣的分工合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在討論“元素周期表的應(yīng)用”時(shí)，小組成員分別負(fù)責(zé)收集不同方面的資料，如元素周期表在預(yù)測新元素性質(zhì)、指導(dǎo)化學(xué)合成等方面的應(yīng)用案例。然后，成員們將收集到的資料進(jìn)行整合和分享，共同討論元素周期表在各個(gè)領(lǐng)域的重要應(yīng)用。在交流過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，拓寬了視野，也增強(qiáng)了合作意識(shí)。在合作過程中，學(xué)生們還需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，尊重團(tuán)隊(duì)成員的想法。在討論“化學(xué)平衡的移動(dòng)”時(shí)，對于改變溫度、壓強(qiáng)、濃度等條件對化學(xué)平衡的影響，不同的學(xué)生可能有不同的理解和看法。有的學(xué)生認(rèn)為升高溫度一定會(huì)使化學(xué)平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)，而有的學(xué)生則提出在某些特殊情況下，可能會(huì)受到其他因素的影響。在這種情況下，學(xué)生們需要認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，分析其合理性，然后進(jìn)行討論和交流。通過這樣的交流，學(xué)生們不僅能夠完善自己的知識(shí)體系，還學(xué)會(huì)了尊重他人的意見，提高了溝通能力和團(tuán)隊(duì)凝聚力。在完成“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證金屬活動(dòng)性順序”的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生們需要相互傾聽，對每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，最終綜合大家的意見，確定最佳的實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了在合作中相互包容、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，合作能力得到進(jìn)一步提升。三、“思考與交流”欄目功能分析3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀維度3.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“思考與交流”欄目通過精心設(shè)計(jì)的問題和富有啟發(fā)性的討論，為學(xué)生打開了一扇探索化學(xué)世界的大門，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，欄目中提出問題：“生活中常見的電池有哪些？它們是如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的？”這個(gè)問題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生們在日常生活中廣泛接觸到各種電池，如手機(jī)電池、汽車電瓶、干電池等，但對于其工作原理卻知之甚少。通過思考與交流，學(xué)生們積極查閱資料、討論分析，了解到電池中發(fā)生的氧化還原反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，學(xué)生們將抽象的化學(xué)知識(shí)與熟悉的生活場景緊密結(jié)合，感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)了對化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，以“乙醇在生活中的多種用途，如作為燃料、消毒劑、溶劑等，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度分析乙醇為什么具有這些用途？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究乙醇的分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系。學(xué)生們通過思考與交流，認(rèn)識(shí)到乙醇分子中的羥基決定了其具有活潑的化學(xué)性質(zhì)，能夠發(fā)生酯化反應(yīng)、與金屬鈉反應(yīng)等。這種從生活實(shí)例出發(fā)，深入探究化學(xué)原理的方式，使學(xué)生們對有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再覺得有機(jī)化學(xué)抽象難懂。在“規(guī)律型”思考與交流題中，如“總結(jié)元素周期表中元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，并分析其與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”，學(xué)生們需要對大量的元素信息進(jìn)行整理和分析。在解決這類問題的過程中，學(xué)生們通過觀察、比較、歸納等方法，逐漸發(fā)現(xiàn)元素性質(zhì)的變化規(guī)律，如元素的金屬性和非金屬性隨原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性變化。當(dāng)學(xué)生成功總結(jié)出這些規(guī)律時(shí)，會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加積極主動(dòng)地投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。3.3.2培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度“思考與交流”欄目以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度方面發(fā)揮著重要作用。在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”的學(xué)習(xí)中，欄目設(shè)置問題：“根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎？”這個(gè)問題要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，認(rèn)真思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全問題。學(xué)生們在討論過程中，會(huì)回憶實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)操作步驟，分析可能存在的安全隱患，如試劑的正確取用、儀器的規(guī)范使用、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安全等。通過這樣的思考與交流，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到在科學(xué)研究中，任何一個(gè)小的疏忽都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，從而在今后的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中，更加注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。在“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，對于“如何判斷離子反應(yīng)能否發(fā)生”這一問題，學(xué)生們需要依據(jù)離子反應(yīng)的條件，如生成沉淀、氣體或水，以及離子間的氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，進(jìn)行深入分析和判斷。在思考過程中，學(xué)生們需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治雒恳粋€(gè)離子反應(yīng)的具體情況，不能僅憑主觀臆斷。通過對不同離子反應(yīng)案例的討論和分析，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)的思維方法，從本質(zhì)上理解離子反應(yīng)的發(fā)生條件，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在面對“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證金屬活動(dòng)性順序”這樣的問題時(shí)，學(xué)生們需要設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，控制實(shí)驗(yàn)變量，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在小組討論和交流過程中，學(xué)生們相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，更培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，讓學(xué)生明白科學(xué)研究需要經(jīng)過反復(fù)的思考、論證和實(shí)踐，才能得出可靠的結(jié)論。四、“思考與交流”欄目教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析4.1調(diào)查設(shè)計(jì)為深入了解人教版高中化學(xué)必修教材“思考與交流”欄目在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，本研究設(shè)計(jì)了全面且針對性強(qiáng)的調(diào)查方案，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等方法，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，力求全面、準(zhǔn)確地把握該欄目在教學(xué)中的現(xiàn)狀。問卷設(shè)計(jì)涵蓋教師和學(xué)生兩個(gè)層面。針對教師的問卷，旨在了解教師對“思考與交流”欄目的認(rèn)知、使用頻率、教學(xué)方法、時(shí)間安排以及對欄目作用的評價(jià)等方面的情況。在認(rèn)知方面，詢問教師對欄目功能的理解，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的作用；使用頻率問題則涉及教師在日常教學(xué)中對該欄目內(nèi)容的開展次數(shù)統(tǒng)計(jì)，如每周或每單元使用的次數(shù)。教學(xué)方法部分，了解教師是采用小組討論、全班交流還是個(gè)人思考等方式組織學(xué)生進(jìn)行欄目學(xué)習(xí)，以及在討論過程中教師的引導(dǎo)策略，如是否提供思考方向、如何啟發(fā)學(xué)生思維等。時(shí)間安排問題關(guān)注教師在一堂課中為“思考與交流”欄目分配的時(shí)間比例，以及是否會(huì)因教學(xué)進(jìn)度等因素對時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。對欄目作用的評價(jià)方面，讓教師從促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等角度，對欄目效果進(jìn)行主觀評價(jià)。針對學(xué)生的問卷，主要聚焦于學(xué)生對“思考與交流”欄目的興趣、參與度、對欄目難度的感受、從欄目學(xué)習(xí)中獲得的收獲以及對教師教學(xué)的期望等內(nèi)容。在興趣調(diào)查中，通過詢問學(xué)生對欄目問題的關(guān)注程度、是否主動(dòng)參與討論等，了解學(xué)生對欄目的興趣水平；參與度問題則涉及學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，如發(fā)言頻率、與小組成員的合作情況等；對欄目難度的感受，讓學(xué)生評價(jià)欄目問題的難易程度，以及難度對他們參與學(xué)習(xí)的影響；收獲部分，詢問學(xué)生在知識(shí)理解、思維能力提升、合作交流能力等方面是否從欄目學(xué)習(xí)中有所獲益；對教師教學(xué)的期望，收集學(xué)生希望教師在組織欄目教學(xué)時(shí)做出的改進(jìn)，如增加討論時(shí)間、提供更多引導(dǎo)等。問卷中的問題設(shè)置具有明確的指向性和可操作性。在教師問卷中，設(shè)置“您在教學(xué)中通常如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘思考與交流’欄目中的討論？”“在時(shí)間緊張的情況下，您會(huì)如何處理‘思考與交流’欄目？”等問題，以獲取教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法和應(yīng)對策略。在學(xué)生問卷中，設(shè)置“您在‘思考與交流’欄目討論中，是否經(jīng)常有新的想法或觀點(diǎn)？”“您覺得‘思考與交流’欄目對您哪方面能力的提升最有幫助？”等問題，深入了解學(xué)生在欄目學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲。通過科學(xué)合理的問卷設(shè)計(jì)，能夠全面收集教師和學(xué)生對“思考與交流”欄目的反饋信息，為后續(xù)深入分析欄目教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)策略提供有力的數(shù)據(jù)支持。4.2調(diào)查實(shí)施本次調(diào)查的對象選取具有廣泛的代表性，涵蓋了不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的高中化學(xué)教師和學(xué)生。在學(xué)校類型上，包括了省級重點(diǎn)高中、市級重點(diǎn)高中和普通高中，以確保調(diào)查結(jié)果能夠反映不同教學(xué)水平和資源條件下“思考與交流”欄目的教學(xué)情況。在教師選取方面，涵蓋了教齡從新手教師到經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，他們所教授的班級層次也各不相同，有尖子班、重點(diǎn)班和普通班。在學(xué)生選取上，涉及高一和高二兩個(gè)年級，這兩個(gè)年級的學(xué)生分別學(xué)習(xí)了《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，對“思考與交流”欄目有一定的接觸和體驗(yàn)。為保證數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性，在每個(gè)學(xué)校的不同年級、不同班級中隨機(jī)抽取學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷發(fā)放過程嚴(yán)謹(jǐn)有序，以確保問卷的回收率和有效性。針對教師的問卷，通過線上和線下兩種方式發(fā)放。線上利用問卷星平臺(tái)，將問卷鏈接發(fā)送給各學(xué)校的化學(xué)教研組長，由教研組長轉(zhuǎn)發(fā)給組內(nèi)教師填寫；線下則直接將紙質(zhì)問卷發(fā)放給學(xué)校，由學(xué)校負(fù)責(zé)分發(fā)給教師，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收。針對學(xué)生的問卷，在各學(xué)校的化學(xué)課上，由授課教師組織學(xué)生現(xiàn)場填寫，確保學(xué)生能夠認(rèn)真作答，避免出現(xiàn)敷衍了事的情況。問卷回收后，進(jìn)行了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)篩選和整理。對教師問卷，剔除了填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的問卷；對學(xué)生問卷，同樣排除了無效問卷，如全部選擇同一選項(xiàng)、未作答題目過多等情況。經(jīng)過仔細(xì)篩選，最終獲得有效教師問卷180份，有效學(xué)生問卷450份，有效回收率分別達(dá)到了90%和90%，保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和代表性。課堂觀察選取了不同學(xué)校、不同教師的高中化學(xué)課堂，涵蓋了《化學(xué)1》和《化學(xué)2》的多個(gè)章節(jié)內(nèi)容。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師對“思考與交流”欄目的教學(xué)過程，包括引入方式、問題提出、討論組織、時(shí)間把控、學(xué)生參與情況以及教師的引導(dǎo)和反饋等。觀察人員采用現(xiàn)場記錄和錄像相結(jié)合的方式，以便后續(xù)對課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析。教師訪談采用面對面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式，針對問卷中反映出的問題以及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，與教師進(jìn)行深入交流。訪談內(nèi)容主要包括教師對“思考與交流”欄目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果的看法，以及在教學(xué)過程中遇到的困難和問題，還有對欄目改進(jìn)和教學(xué)建議的想法。在訪談過程中，鼓勵(lì)教師暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，為深入了解教學(xué)現(xiàn)狀提供了豐富的信息。4.3調(diào)查結(jié)果分析4.3.1教師調(diào)查結(jié)果對180份有效教師問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在對“思考與交流”欄目的重視程度方面，僅有30%的教師表示非常重視，將其作為教學(xué)的重要組成部分，會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與；45%的教師表示比較重視，但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)因教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)等因素的影響，對欄目的使用存在一定的隨意性；還有25%的教師重視程度較低，認(rèn)為該欄目對教學(xué)的幫助不大，在教學(xué)中很少涉及。在教學(xué)方法應(yīng)用上，教師們的做法存在較大差異。40%的教師主要采用小組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行“思考與交流”，但在討論過程中，部分教師缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致討論流于形式，學(xué)生的參與度和討論效果不佳。30%的教師會(huì)采用全班交流的方式，這種方式能讓更多學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠充分發(fā)言，部分學(xué)生參與度不高。20%的教師則以教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，這種方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生的主動(dòng)性和思維活躍度相對較低。還有10%的教師會(huì)將欄目內(nèi)容留作課后作業(yè)，讓學(xué)生自行完成，這種方式無法及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，不利于學(xué)生對知識(shí)的深入理解和交流能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)間安排上，超過60%的教師表示在實(shí)際教學(xué)中，為“思考與交流”欄目分配的時(shí)間較少，通常在5-10分鐘左右。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，所以會(huì)壓縮欄目教學(xué)時(shí)間。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度緊張時(shí)，約70%的教師會(huì)選擇跳過或簡單講解“思考與交流”欄目，而不是合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間參與思考和交流。這些調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前教師在“思考與交流”欄目教學(xué)中存在一些問題。部分教師對欄目的重視程度不夠，沒有充分認(rèn)識(shí)到其在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀塑造方面的重要作用。在教學(xué)方法上，缺乏多樣性和有效性，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。教學(xué)時(shí)間安排不合理，使得學(xué)生無法深入思考和充分交流，影響了欄目的教學(xué)效果。為了充分發(fā)揮“思考與交流”欄目的教學(xué)價(jià)值，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對欄目的重視程度，優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。4.3.2學(xué)生調(diào)查結(jié)果對450份有效學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)分析，能揭示出學(xué)生在“思考與交流”欄目學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況。在參與積極性方面，約35%的學(xué)生表示非常積極，會(huì)主動(dòng)參與討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)；40%的學(xué)生表示比較積極，但在討論中有時(shí)會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的觀點(diǎn)不正確或害怕被同學(xué)嘲笑而不夠主動(dòng)；還有25%的學(xué)生參與積極性較低，在討論中保持沉默，很少主動(dòng)發(fā)言。在對欄目作用的認(rèn)知上，僅有40%的學(xué)生認(rèn)為“思考與交流”欄目對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)幫助很大，能夠加深對知識(shí)的理解，提高思維能力和交流能力；35%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，但效果不明顯；25%的學(xué)生則認(rèn)為該欄目對自己的學(xué)習(xí)沒有太大幫助，只是一種形式。進(jìn)一步分析影響學(xué)生參與的因素，發(fā)現(xiàn)問題難度是一個(gè)重要因素。約45%的學(xué)生表示，當(dāng)欄目問題難度較大時(shí)，會(huì)感到無從下手，從而降低參與積極性；30%的學(xué)生認(rèn)為教師的引導(dǎo)方式也會(huì)影響他們的參與度，如果教師引導(dǎo)不明確或缺乏耐心，他們就會(huì)失去參與的興趣；25%的學(xué)生表示，小組氛圍和同學(xué)關(guān)系也會(huì)對他們的參與產(chǎn)生影響，在一個(gè)不和諧的小組中，他們不愿意參與討論。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在“思考與交流”欄目學(xué)習(xí)中存在參與度不高、對欄目作用認(rèn)知不足等問題。這可能是由于問題難度設(shè)置不合理，超出了部分學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師的引導(dǎo)方式不當(dāng)，沒有充分激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，也使得學(xué)生對欄目學(xué)習(xí)缺乏熱情。小組合作氛圍不佳，影響了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，不利于學(xué)生積極參與討論。為了提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置問題難度，優(yōu)化引導(dǎo)方式，營造良好的小組合作氛圍，讓學(xué)生在“思考與交流”中真正受益。五、“思考與交流”欄目有效教學(xué)策略5.1激發(fā)學(xué)生參與積極性5.1.1創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生參與“思考與交流”欄目積極性的重要策略。教師可以緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將化學(xué)知識(shí)與生活中的常見現(xiàn)象相結(jié)合，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。在學(xué)習(xí)“氮及其化合物”時(shí)，教師可以結(jié)合“酸雨問題”創(chuàng)設(shè)情境。通過展示酸雨對建筑物、森林、水體等造成嚴(yán)重破壞的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生對酸雨成因、危害及防治措施的關(guān)注和思考。在“思考與交流”欄目中，提出問題：“酸雨的主要成分是什么？這些成分是如何產(chǎn)生的？我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┬袨榭赡軙?huì)加劇酸雨的形成？”學(xué)生們在這樣的情境下，會(huì)積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從化學(xué)原理的角度分析酸雨的形成過程，如含硫、含氮化合物在空氣中的氧化、與水的反應(yīng)等。他們還會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考汽車尾氣排放、工業(yè)廢氣排放等人類活動(dòng)對酸雨形成的影響，從而積極參與到討論中來。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師可以以生活中常見的電池為例創(chuàng)設(shè)情境。展示不同類型的電池，如干電池、鋰電池、鉛蓄電池等，讓學(xué)生思考這些電池是如何工作的，它們的能量轉(zhuǎn)化原理是什么。在“思考與交流”環(huán)節(jié)，提出問題：“電池中的化學(xué)反應(yīng)是如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的？不同類型電池的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？未來電池的發(fā)展方向可能是什么？”學(xué)生們會(huì)對這些與生活息息相關(guān)的問題產(chǎn)生濃厚興趣，積極查閱資料，了解電池內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)過程，討論不同電池在不同場景下的應(yīng)用，從而深入?yún)⑴c到“思考與交流”活動(dòng)中，提高對化學(xué)反應(yīng)與能量知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。5.1.2鼓勵(lì)自主提問鼓勵(lì)學(xué)生自主提問是提高學(xué)生參與度和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“思考與交流”欄目的問題出發(fā)，進(jìn)行深入思考和拓展，自主提出相關(guān)問題。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，欄目中可能會(huì)提出問題：“在氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，氫氣和氧化銅分別發(fā)生了什么反應(yīng)？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提問：“除了氫氣，還有哪些物質(zhì)可以還原氧化銅？這些物質(zhì)還原氧化銅的反應(yīng)條件和特點(diǎn)有什么不同？氧化還原反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有哪些具體應(yīng)用？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從不同角度深入探究氧化還原反應(yīng)，培養(yǎng)自主提問和探究的能力。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，對于“思考與交流”欄目中關(guān)于乙醇性質(zhì)的問題，如“乙醇能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問：“乙醇的分子結(jié)構(gòu)如何決定了它的化學(xué)性質(zhì)？乙醇與其他醇類物質(zhì)在性質(zhì)上有哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？如何利用乙醇的性質(zhì)合成其他有機(jī)化合物？”學(xué)生在自主提問的過程中，會(huì)主動(dòng)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和思考，不僅能夠加深對知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。教師要對學(xué)生提出的問題給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題的答案，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主提問和解決問題的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高參與“思考與交流”欄目的積極性和主動(dòng)性。5.2優(yōu)化教學(xué)組織形式5.2.1小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)組織形式，能夠充分發(fā)揮“思考與交流”欄目的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行科學(xué)分組，確保小組內(nèi)成員具備多樣性和互補(bǔ)性。將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在一組，這樣在討論過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解問題、理清思路，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生組合在一起，能夠促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作，使討論更加全面深入。在分組時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組中能夠充分發(fā)揮自己的特長，提高參與度和積極性。小組分工明確是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。在小組合作完成“思考與交流”欄目任務(wù)時(shí)，要明確每個(gè)成員的職責(zé)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄討論過程和結(jié)果，確保重要觀點(diǎn)和思路不被遺漏；有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料，為討論提供豐富的素材和理論支持；有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織討論，把握討論的節(jié)奏和方向，確保討論圍繞主題有序進(jìn)行；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言，將小組討論的成果清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給全班同學(xué)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，對于“思考與交流”欄目中“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些因素對反應(yīng)速率的影響？”的問題，小組內(nèi)成員可以分工合作。負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生詳細(xì)記錄每個(gè)成員提出的影響因素，如溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等；整理資料的學(xué)生查閱教材、參考資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)案例和數(shù)據(jù)，為討論提供依據(jù)；組織討論的學(xué)生引導(dǎo)大家對每個(gè)影響因素進(jìn)行深入分析，討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，如改變溫度時(shí)，選擇合適的化學(xué)反應(yīng)，控制其他條件不變，觀察溫度變化對反應(yīng)速率的影響；代表小組發(fā)言的學(xué)生在討論結(jié)束后，將小組討論的結(jié)果向全班匯報(bào)，包括影響因素的分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路等。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，能夠從不同角度看待問題，拓寬思維視野。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，對于“思考與交流”欄目中“乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系”的問題，小組成員可能會(huì)有不同的理解和分析。有的學(xué)生從乙醇分子中羥基的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析羥基對乙醇化學(xué)性質(zhì)的影響，如乙醇能與鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，是因?yàn)榱u基中的氫原子具有一定的活潑性；有的學(xué)生則從乙醇的空間結(jié)構(gòu)角度，探討其對物理性質(zhì)的影響，如乙醇的溶解性與分子的極性和氫鍵有關(guān)。通過這種思維碰撞，學(xué)生們能夠更加全面深入地理解乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，同時(shí)也提高了自己的思維能力和分析問題的能力。5.2.2多樣化教學(xué)手段結(jié)合多媒體與“思考與交流”欄目教學(xué)的結(jié)合，能為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“元素周期律”時(shí)，教師可以利用多媒體展示元素周期表的動(dòng)態(tài)變化，通過動(dòng)畫演示元素原子結(jié)構(gòu)的周期性變化，如電子層數(shù)、最外層電子數(shù)的變化，讓學(xué)生直觀地感受元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在“思考與交流”欄目討論“元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，教師可以通過多媒體展示元素周期律在材料科學(xué)、藥物研發(fā)等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，如通過元素周期律預(yù)測新型半導(dǎo)體材料的性能，為學(xué)生提供豐富的討論素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要特征，將實(shí)驗(yàn)與“思考與交流”欄目相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后在“思考與交流”欄目中，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，從氧化還原反應(yīng)的角度分析銅與硝酸銀之間的電子轉(zhuǎn)移過程，加深學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”時(shí)，通過“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)溫度、濃度、催化劑等因素對反應(yīng)速率的影響，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的“思考與交流”環(huán)節(jié)，學(xué)生們結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論如何通過改變反應(yīng)條件來提高或控制化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高解決問題的能力。實(shí)物模型也是一種有效的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以利用球棍模型或比例模型展示有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，如甲烷、乙烯、苯等。學(xué)生通過觀察和操作這些模型，能夠更加直觀地理解有機(jī)化合物分子中原子的空間排列和化學(xué)鍵的特點(diǎn)。在“思考與交流”欄目討論有機(jī)化合物的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合模型，從分子結(jié)構(gòu)的角度分析有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，如乙烯的加成反應(yīng)與分子中碳碳雙鍵的關(guān)系，使抽象的有機(jī)化學(xué)知識(shí)變得更加具體、易懂。通過多樣化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)椤八伎寂c交流”欄目教學(xué)營造更加豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。5.3提升教師指導(dǎo)能力5.3.1深入理解欄目功能教師對“思考與交流”欄目功能的深入理解是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀等多維度全面把握欄目功能。在知識(shí)學(xué)習(xí)維度，教師要明確欄目在知識(shí)導(dǎo)入、深化和歸納方面的作用。在教授“物質(zhì)的量”概念時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“思考與交流”欄目中通過引導(dǎo)學(xué)生思考微觀粒子數(shù)量計(jì)量問題，能夠巧妙地導(dǎo)入“物質(zhì)的量”這一抽象概念，降低學(xué)生的理解難度。在知識(shí)深化方面，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，欄目中關(guān)于化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的討論，有助于學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，教師應(yīng)充分利用這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在能力培養(yǎng)維度，教師要清楚欄目對學(xué)生思維能力、表達(dá)與交流能力和合作能力的培養(yǎng)作用。在思維能力培養(yǎng)上，教師要善于利用欄目中的問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和批判性思維。在討論“化學(xué)反應(yīng)速率”的影響因素時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，從濃度、溫度、壓強(qiáng)等方面分析對反應(yīng)速率的影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在表達(dá)與交流能力培養(yǎng)方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高口頭和書面表達(dá)能力。在合作能力培養(yǎng)上，教師要合理組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作、傾聽他人意見，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀維度，教師要認(rèn)識(shí)到欄目在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度方面的價(jià)值。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見電池的工作原理，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”的教學(xué)中，教師利用欄目引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)中的安全問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。只有教師深入理解“思考與交流”欄目的功能，才能在教學(xué)中有的放矢，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮欄目的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.3.2有效引導(dǎo)討論在“思考與交流”欄目教學(xué)中，教師有效引導(dǎo)討論是確保教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在討論“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，教師可先提出問題：“在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)食物在夏天比在冬天更容易變質(zhì)，這是為什么呢？”這個(gè)問題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。當(dāng)學(xué)生開始討論后，教師要注意觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如果學(xué)生只停留在表面現(xiàn)象的討論，教師可以進(jìn)一步提問：“從化學(xué)反應(yīng)速率的角度來看，溫度升高是如何影響食物變質(zhì)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)層面進(jìn)行分析，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)，如溫度升高使分子能量增大，活化分子百分?jǐn)?shù)增大，有效碰撞幾率增大，從而加快反應(yīng)速率，來解釋食物變質(zhì)速度的變化。在討論“元素周期律”時(shí)，教師提出問題：“元素的金屬性和非金屬性在元素周期表中是如何變化的？這種變化與原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生從元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子半徑、最外層電子數(shù)等方面進(jìn)行分析。教師可以舉例說明，如鈉和鎂在元素周期表中的位置相鄰，鈉的金屬性比鎂強(qiáng)，從原子結(jié)構(gòu)來看，鈉原子的電子層數(shù)比鎂原子少一層，但最外層電子數(shù)比鎂原子少一個(gè)，原子半徑比鎂原子大，更容易失去電子，所以金屬性更強(qiáng)。通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，解決分歧，加深對元素周期律的理解。在學(xué)生討論過程中，教師還要把握好討論的節(jié)奏。如果討論時(shí)間過長，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖沓，教師可以適時(shí)提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，得出主要觀點(diǎn)。如果討論過于激烈，偏離主題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題上來，確保討論圍繞核心問題展開，提高討論的效率和質(zhì)量。5.4合理安排教學(xué)時(shí)間合理安排教學(xué)時(shí)間是確?！八伎寂c交流”欄目教學(xué)效果的重要保障。教師應(yīng)根據(jù)欄目內(nèi)容的難度和重要性，靈活調(diào)整教學(xué)時(shí)間分配。對于難度較大、對學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和思維發(fā)展具有關(guān)鍵作用的欄目，要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生深入思考和充分交流。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊時(shí)，“思考與交流”欄目中關(guān)于化學(xué)平衡常數(shù)的討論，涉及到對化學(xué)平衡本質(zhì)的深入理解以及數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，難度較大。教師應(yīng)安排15-20分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的定義出發(fā)，逐步推導(dǎo)化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式，討論其影響因素和應(yīng)用。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)，通過小組討論、數(shù)據(jù)分析等方式，深入探究化學(xué)平衡常數(shù)的內(nèi)涵，能夠更好地掌握化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)。對于一些難度較小、主要起知識(shí)鞏固和拓展作用的欄目，可以適當(dāng)縮短時(shí)間，控制在5-10分鐘左右。在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”時(shí)，關(guān)于金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的簡單討論，學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)觀察對反應(yīng)現(xiàn)象有了直觀認(rèn)識(shí)，討論主要是對已有知識(shí)的回顧和總結(jié)。教師可以在5分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧反應(yīng)現(xiàn)象，如鈉浮在水面、熔成小球、四處游動(dòng)、發(fā)出嘶嘶聲等，并簡要分析這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，然后快速進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和討論進(jìn)展，靈活調(diào)整時(shí)間。如果學(xué)生在討論過程中思維活躍，提出了有價(jià)值的觀點(diǎn)和問題，教師可以適當(dāng)延長時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討；如果學(xué)生對問題理解困難，討論進(jìn)展緩慢，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，避免浪費(fèi)過多時(shí)間。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”中乙醇的性質(zhì)時(shí)，“思考與交流”欄目討論乙醇與乙酸的酯化反應(yīng)。如果學(xué)生對反應(yīng)原理理解較快，討論順利，教師可以在10分鐘內(nèi)完成討論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考酯化反應(yīng)在生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；如果學(xué)生對反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂和形成理解困難，討論陷入僵局，教師可以花費(fèi)15-20分鐘，通過動(dòng)畫演示、模型展示等方式，詳細(xì)講解反應(yīng)原理，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)案例展示與分析6.1案例選取本研究選取“氧化還原反應(yīng)”“化學(xué)反應(yīng)速率”“有機(jī)化合物（以乙醇為例）”等章節(jié)中的“思考與交流”欄目作為教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。這些案例具有代表性，涵蓋了不同類型的化學(xué)知識(shí)，能夠全面展示“思考與交流”欄目在高中化學(xué)教學(xué)中的功能和應(yīng)用。“氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)的重要理論知識(shí)，在《化學(xué)1》第二章第三節(jié)中，“思考與交流”欄目設(shè)置了多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)和應(yīng)用。如通過讓學(xué)生分析常見化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化，討論氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升降的關(guān)系，幫助學(xué)生從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的特征；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)的角度，分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的過程，深入理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。這些問題對于學(xué)生構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯思維能力具有重要作用。“化學(xué)反應(yīng)速率”屬于化學(xué)反應(yīng)原理部分的內(nèi)容，在《化學(xué)2》第二章第二節(jié)中，“思考與交流”欄目圍繞影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素展開討論。通過提出“在日常生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)食物在夏天比在冬天更容易變質(zhì)，這是為什么呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考溫度、濃度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。這不僅能讓學(xué)生將抽象的化學(xué)原理與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，加深對知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！坝袡C(jī)化合物（以乙醇為例）”是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在《化學(xué)2》第三章第三節(jié)中，“思考與交流”欄目針對乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)進(jìn)行了深入探討。提出“乙醇能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度分析乙醇為什么具有這些性質(zhì)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從乙醇的分子結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析其化學(xué)性質(zhì)，理解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。這對于學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析和推理能力具有重要意義。通過對這些案例的分析，能夠具體呈現(xiàn)“思考與交流”欄目在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀塑造等方面的功能，以及在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。6.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)以“氧化還原反應(yīng)”章節(jié)中的“思考與交流”欄目教學(xué)為例，詳細(xì)闡述教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在知識(shí)與技能方面，學(xué)生能從化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的角度準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)；學(xué)會(huì)判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)，并能分析氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移情況。在過程與方法方面，通過思考與交流、小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法；提高學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示生活中常見的氧化還原反應(yīng)圖片，如鋼鐵生銹、燃燒現(xiàn)象等，引發(fā)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的關(guān)注。提出問題：“這些生活現(xiàn)象中都涉及到化學(xué)反應(yīng)，它們有什么共同特點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入新課。在“思考與交流”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。給出“思考與交流”欄目的問題：“請分析2CuO+C\stackrel{\Delta}{=\!=\!=}2Cu+CO?、H?O+C\stackrel{高溫}{=\!=\!=}H?+CO、CuO+H?\stackrel{\Delta}{=\!=\!=}Cu+H?O這三個(gè)反應(yīng)中各元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無變化，討論氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系？”小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)分析反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化，有的負(fù)責(zé)記錄討論過程和結(jié)果。學(xué)生們積極討論，從元素化合價(jià)的角度分析每個(gè)反應(yīng)，逐漸認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)中存在元素化合價(jià)的升降變化。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。提出問題：“為什么氧化還原反應(yīng)中會(huì)出現(xiàn)元素化合價(jià)的升降呢？從原子結(jié)構(gòu)的角度思考，這與電子的轉(zhuǎn)移有什么關(guān)系？”學(xué)生們再次展開討論，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，分析鈉與氯氣反應(yīng)、氫氣與氯氣反應(yīng)等實(shí)例中電子的轉(zhuǎn)移情況，從而理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧討論過程，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的概念、特征和本質(zhì)。學(xué)生們發(fā)言，闡述自己對氧化還原反應(yīng)的理解，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師給出一些判斷氧化還原反應(yīng)的練習(xí)題，以及分析氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生們獨(dú)立完成練習(xí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在練習(xí)中遇到的問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。在小組討論中，學(xué)生們積極參與，各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，提高了合作交流能力和思維能力。在分析問題和總結(jié)歸納過程中，學(xué)生們主動(dòng)思考，鍛煉了邏輯思維和歸納總結(jié)能力。通過練習(xí)鞏固，學(xué)生們加深了對知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)效果。6.3教學(xué)效果分析通過對“氧化還原反應(yīng)”“化學(xué)反應(yīng)速率”“有機(jī)化合物（以乙醇為例）”等章節(jié)“思考與交流”欄目教學(xué)案例的實(shí)施，從多個(gè)維度對教學(xué)效果進(jìn)行分析，能全面評估教學(xué)策略的有效性。在課堂表現(xiàn)觀察方面，學(xué)生參與度明顯提高。在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，當(dāng)討論氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升降的關(guān)系時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，各小組討論熱烈，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)。在“化學(xué)反應(yīng)速率”的教學(xué)中，學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)例，如食物變質(zhì)、金屬生銹等，討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，表現(xiàn)出濃厚的興趣和較高的積極性。在“有機(jī)化合物（以乙醇為例