課堂辯論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和研究

課堂辯論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用和研究伴隨教學(xué)改革不停深入,怎樣充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,充足激活學(xué)生發(fā)明思維,成了教學(xué)改革至關(guān)關(guān)鍵課題。圍繞著這一課題,我認(rèn)為在課堂教學(xué)中開展辯論教學(xué)不失為深化小學(xué)語文教學(xué)改革一個新思緒。一、開展辯論教學(xué)必需性。1.開展辯論教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端,使素質(zhì)教育落到實處。因為歷史原因,傳統(tǒng)教學(xué)長久著眼于應(yīng)試升學(xué),形成了一個輕聽說能力培養(yǎng)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。結(jié)果學(xué)生口才大多不佳,走上社會后社交能力低下。辯論教學(xué)以聽說促讀寫。出于辯論雙方見解都要以確鑿事實、材料為依據(jù),方能站穩(wěn)腳跟,所以能夠促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀大量讀物,并從中提取信息,去粗存精,去偽存真,為我所用。說明自己見解時,必需思緒清楚、嚴(yán)密。而要含有以上素質(zhì),必需要求學(xué)生見多識廣,知識豐富,思緒拓寬。至于在辯論過程中,更要求學(xué)生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來。能夠說“胸藏萬匯憑吞吐”,所以就能“筆有千鈞任歙張”。辯論又成了檢測學(xué)生聽說讀寫四項能力綜合手段。在學(xué)習(xí)課文《赤壁之戰(zhàn)》一文中,學(xué)生質(zhì)疑:曹操是好人還是壞人？老師抓住這一問題,要求學(xué)生課后搜集曹操資料。課堂中學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。反方:曹操發(fā)動戰(zhàn)役,當(dāng)然是壞人。正方:不對,曹操是一位政治家、軍事家,還是一位詩人,應(yīng)該是好人。反方:課文最終講,曹操見手下兵將丟盔棄甲,無心應(yīng)戰(zhàn),只好帶了她們從華容道逃跑?！皝G盔棄甲”“逃跑”這兩個字都是用來描寫壞人,所以曹操是壞人。正方:曹操愛民如子,軍紀(jì)嚴(yán)明,是好人。反方:我從《三國演義》上了解到,曹操疑心很重,所以曹操是壞人。正方:曹操在北方屯田,興修水利,使那里農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到了恢復(fù)和發(fā)展,所以她是好人。再說疑心重不一定是壞事。聽著她們有理有據(jù)爭論,孩子們敢問、善思表現(xiàn)出了強(qiáng)烈參與意識,探究意識,真正實現(xiàn)了民主開放?！爸鲃犹岢灾鳌⒑献?、探究學(xué)習(xí)方法”是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵理念。面對這一新要求,很多老師常常感到老虎吃天,無從下口。實際上,這種新學(xué)習(xí)方法孕育在我們教學(xué)每一個細(xì)節(jié)之中,只要我們善于動腦,善于引導(dǎo),充足發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,這一新教學(xué)目標(biāo)不難達(dá)成。所以要提升學(xué)生素質(zhì),開展辯論教學(xué)自有一功。2.開展辯論教學(xué),有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。傳統(tǒng)教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動被動地位,不能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用,老師講課多以“注入式”教學(xué)方法,為發(fā)明性思維開拓了寬廣活動空間。老師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫一系列實踐活動,因為辯論教學(xué)強(qiáng)化了意見分歧,使學(xué)生思維呈發(fā)散型,圍繞著討論問題,正反兩方面見解,從不一樣側(cè)面、角度深入思索,各抒己見,探新求異,進(jìn)行發(fā)明性活動,真正把課堂還給學(xué)生。比如:在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課中,在音樂課中學(xué)生已學(xué)過歌曲《歌唱二小放牛郎》,設(shè)置論題為:你更喜愛雨來還是二??？并說說喜愛理由。喜愛雨來為甲方,喜愛二小為乙方。經(jīng)過雙方辯論,學(xué)生不僅僅認(rèn)識了雨來也認(rèn)識了二小,并能體會到她們勇敢。這么才能讓學(xué)生鮮活,認(rèn)識她們二位,并突出學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生口語能力。最可貴是:整堂課學(xué)生主動性高,參與面廣,課堂氣氛輕松、愉快。二、開展辯論教學(xué)三點嘗試。開展辯論教學(xué)一致單項式交流而成雙向式,多向式交流。這么,教學(xué)情境勢必倍加友好親切,課堂氣氛愈加生動活潑,同時也增加了師生間交流,教與學(xué)相互促進(jìn),教學(xué)效果會事半功倍。但課堂辯論也易出現(xiàn)眾說紛紜,難以收場局面,那么怎樣行之有效、切合實際地展開辯論教學(xué),使它成為深化小學(xué)語文教學(xué)改革突破口,并為素質(zhì)教育服務(wù)呢？我曾作了些粗淺嘗試:首先,應(yīng)循序漸進(jìn)。以課外思索題形式部署學(xué)生準(zhǔn)備辯詞,然后把話題引進(jìn)課堂。這么不僅節(jié)省時間,避免冷場,而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀愛好,鍛煉了寫作能力。通常說把帶有分析綜合性話題放在總結(jié)課文這堂課上進(jìn)行,以辯論形式分析,最終由師生共同得出結(jié)論比較適宜。比如:《少年閏土》中閏土形象分析,可設(shè)計這么論題:閏土到底是一個怎么樣人？課文中“我”又是怎樣一個人？閏土有那些新鮮事？你想“我”又會有哪些新鮮事？課后思索準(zhǔn)備,課上辯論總結(jié)。辯論專題為:在當(dāng)今社會,假如要你選擇,你想做閏土,還是做課文中“我”？甲方:我喜愛做閏土。因為老師說那個社會正是閏土小時候,我就喜愛小時候自由自在閏土,能夠捕撿貝殼、看跳魚兒,多有趣!你們不是很羨慕嗎？乙方:閏土即使自在,但她沒能受教育,是個野孩子,太無聊了,這么能行嗎？不是常聽同學(xué)們說,有知識就有魅力嗎？哪像“我”盡管不是很自由,但能受良好教育,很有教養(yǎng)。甲方:對方辯友注意,你們犯了大錯,誰說閏土沒受過教育？在寬廣天地間所做一切莫非不是知識？不是在受教育嗎？乙方:這僅僅是閏土農(nóng)村生活部分事,對一個城里人來說難免會有部分好奇。反過來,少爺“我”在城市里很多事,課文中沒有說,假如寫出來,可能要多得多,閏土?xí)w慕不已。甲方:請問對方辯友,你想做一只“籠中之鳥”還是想做在天空中自由自在翱翔小鳥呢？乙方:什么“籠中之鳥”能展翅高飛？少爺以后成了偉大文學(xué)家,閏土有什么呢？其次,巧設(shè)疑點。學(xué)生似懂非懂問題,知其然而不知其所以然問題,廣有爭論問題,都是設(shè)疑、質(zhì)疑關(guān)鍵,確定辯題內(nèi)容。例:《別了,我愛中國》一文,有這么一句話“我這么不負(fù)責(zé)任地離開中國,真是一個罪人”學(xué)生難以了解,同時,并產(chǎn)生疑問。我就設(shè)置了“作者到底是不是罪人？”進(jìn)行正、反方辯論。正方:我認(rèn)為她不是罪人,因為作者臨時離開中國為是求得愈加好經(jīng)驗,求得愈加好戰(zhàn)斗武器。她還會回來報銷祖國。反方:我認(rèn)為她是一個罪人,因為當(dāng)初國家這么危急,她還要離開,這是一個逃避。正方:她假如留下,只能是死路一條。俗話說:“留得青山在,不怕沒柴燒?！蹦銈兌畣?？反方:那對方辯友,是否聽說過:“天下興亡,匹夫有責(zé)”,在越危急時刻,越要挺住。正方:那么她求得愈加好經(jīng)驗和戰(zhàn)斗武器,是為了愈加好報效祖國,假如叫你現(xiàn)在去報效祖國你行嗎？不行,只有學(xué)好知識,掌握了本事才能去呀!反方:假如每一個青年都像她那樣,一碰到困難,都去外國學(xué)習(xí),那中國當(dāng)初革命誰來搞？正方:不過,事實并不是你們所說那樣,當(dāng)初被迫無奈,假如她處境不那么危險,憑著她這顆愛國之心,她會干得愈加好!在辯論中學(xué)生把本堂課關(guān)鍵、難點都處理了。對這些問題辯論,不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維能力,而且能激發(fā)學(xué)生愛好,讓學(xué)生在辯論、解疑中把握文章關(guān)鍵點。再次,把辯論引入作文教學(xué)中。很多老師在給學(xué)生指導(dǎo)寫作時慣于給段材料、出個題目,提點要求,學(xué)生則當(dāng)堂完成作文。學(xué)生經(jīng)過短時間苦思冥想慌忙敷衍,寫出來文章自然干癟單薄,不痛不癢。假如有準(zhǔn)備地組織好課堂辯論,豐富學(xué)生寫作思緒,這個問題會迎刃而解。例:《赤壁之戰(zhàn)》之中曹操是好人還是議論后,要求課后搜集相關(guān)資料,認(rèn)真分析研究,探討一下曹操是非功過,寫一篇小議論文,題目是《我看曹操》,要有自己見解,還要有理有據(jù)。例:《少年閏土》一文經(jīng)過辯論后,寫一篇《閏土我想告訴你》。當(dāng)然辯論課堂,也能夠?qū)懗伞兑惶秒y忘課》等等。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練,學(xué)生們思維素質(zhì)大大提升,協(xié)作水平也相對提升。辯論教學(xué)