心理安全感視域下提升綜合實(shí)踐活動實(shí)效性的策略

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，具有探究性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中不斷認(rèn)識自我、信任他人、學(xué)會交往，并逐漸形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。然而，部分學(xué)生存在“因過度自我而難以融入集體；對與己無關(guān)的事情不感興趣；缺乏創(chuàng)新意識、批判性思維”等問題。分析后發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生個人性格因素之外，周圍環(huán)境帶來的“不安全感”也是重要的原因。如何解決學(xué)生因缺乏心理安全感而無法投入自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動效率低下的問題？心理學(xué)家馬斯洛在需求層次理論中提出安全感是人的基本需求之一。他認(rèn)為，心理安全感是個體從恐懼和焦慮中脫離出來的自信、安全和自由的感覺。實(shí)踐證明，心理安全感對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面都有積極的影響，是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。一個有心理安全感的學(xué)生在開展實(shí)踐探究時，通常會表現(xiàn)得更加積極、自信，也會有更好的參與能力、適應(yīng)能力和更加開放的思維，從而更愿意接受新觀點(diǎn)、新方法和新事物。事實(shí)上，學(xué)生是否愿意自由表達(dá)、信任他人，是否具有協(xié)作意識、自信心、溝通能力以及問題解決能力，是影響學(xué)習(xí)效率、目標(biāo)達(dá)成度的重要因素。而這些因素都與心理安全感密切相關(guān)。對此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得心理安全感，而后基于學(xué)生立場組織開展綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一、關(guān)注學(xué)生的需求，營造安全的學(xué)習(xí)氛圍馬斯洛認(rèn)為，人的尊重需求分為內(nèi)部尊重（自尊）和外部尊重（他人的認(rèn)可）。當(dāng)尊重與歸屬的需求得到滿足時，學(xué)生就更容易追求自我實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展且可塑性極強(qiáng)的關(guān)鍵期，其自我意識逐漸增強(qiáng)，渴望被看到、被聽到、被認(rèn)可。教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，尊重個體差異，營造開放、自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到被尊重和被接納，由此產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)造的動力。（一）轉(zhuǎn)變交流方式，營造自在氛圍課堂上，教師之所以會“聽不見\"學(xué)生內(nèi)心的聲音，主要原因有以下兩點(diǎn)：一是教師的權(quán)威性使學(xué)生養(yǎng)成了“聽從”的習(xí)慣，害怕說錯了被批評，由此形成了避免犯錯的心理；二是學(xué)生擔(dān)心暴露弱點(diǎn)而被同學(xué)嘲笑，因此不愿積極嘗試。綜合實(shí)踐活動在內(nèi)容與組織上遵循自主性原則，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，對目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等作出動態(tài)調(diào)整。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體認(rèn)，教師要幫助他們放下心中的包袱，做到真實(shí)表達(dá)。改變學(xué)教方式，是培養(yǎng)學(xué)生心理安全感的關(guān)鍵。教師要主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、安全、平等的環(huán)境：認(rèn)真傾聽意見“你是怎么想的？老師想聽聽你的看法”；尊重個性表達(dá)一“原來你是這樣想的，你很會思考”；鼓勵犯錯一—“失敗并不可怕，只是證明這種方法不行，你可以換一種試試”；等等。在綜合實(shí)踐活動中，教師要營造良好的氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（二）尊重學(xué)生主張，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》以下簡稱《綱要》）要求教師關(guān)注活動的生成性目標(biāo)與生成性主題，為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展開辟廣闊的空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，在全身心的參與中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個人主張，及時捕捉有價值的生成性內(nèi)容，并對其進(jìn)行提煉。以中草藥研究主題的確定為例，需要經(jīng)歷以下四個步驟。第一，每個學(xué)生獨(dú)立思考后寫下可以研究的主題，并將其呈現(xiàn)在黑板上。第二，學(xué)生充分討論，對所有主題的合理性、科學(xué)性、可行性等作出有效分析。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行價值判斷。如，有學(xué)生看到“中草藥的炮制研究\"主題后，提出“這個研究主題范圍太大，如果改成‘某種中草藥的炮制方法研究'可能會更好”的意見。學(xué)生交流后一致認(rèn)為這個建議將研究聚焦于某一種中草藥，切口小，更精準(zhǔn)，降低了實(shí)踐難度，對其他主題的研究具有借鑒意義，有較大的價值。第四，學(xué)生從眾多有研究價值的主題中，選擇最想研究的一個或兩個主題。這樣，學(xué)習(xí)主題完全由學(xué)生生成。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在安全的環(huán)境中感受到被理解和被尊重，從“害怕失敗\"轉(zhuǎn)向\"渴望探究”。（三）聚焦真實(shí)需求，尊重學(xué)生立場課堂上，教師不一定能回應(yīng)學(xué)生的全部需求，原因在于：學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師難以兼顧；教師習(xí)慣于從自身的角度出發(fā)看待學(xué)生的需求，想當(dāng)然地認(rèn)為“我想的就是學(xué)生需要的”。實(shí)際上，要想回應(yīng)每一個學(xué)生的需求，就必須站在學(xué)生立場，對學(xué)生進(jìn)行全面觀察。小組合作是綜合實(shí)踐活動的主要開展方式，學(xué)生在確立主題后，會成立小組開啟后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。一般而言，多數(shù)學(xué)生都愿意與他人展開合作，但不排除個別現(xiàn)象，教師應(yīng)予以關(guān)注。如，在“課外生活小調(diào)查\"主題實(shí)踐課上，學(xué)生按照所選主題或個人喜好成立小組。教師發(fā)現(xiàn)，有一個學(xué)生孤零零地坐在教室一角，詢問后才知道是因為他的實(shí)踐主題與其他學(xué)生不一樣。該學(xué)生明確表示不愿更換主題。對此，教師沒有勉強(qiáng)，而是提問：“那老師跟你組隊，我們一起探究，你愿意嗎？\"教師以鼎力支持的方式表達(dá)對學(xué)生的尊重。這種做法讓不被看好的“一人組”瞬間變成被大家羨慕的“實(shí)力組”，不僅消除了其他學(xué)生的懷疑，還對該學(xué)生堅持自我的行為作出了正向反饋，回應(yīng)了該學(xué)生的內(nèi)心需求。二、創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，提供有效的心理支持綜合實(shí)踐活動的開展要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等階段。對于學(xué)生而言，其實(shí)施周期是漫長的，因此也充滿挑戰(zhàn)。教師要積極創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間相互信任、相互勉勵的心理支持環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐過程中時刻擁有安全、放松的心理狀態(tài)。（一）創(chuàng)設(shè)協(xié)商路徑，在互信中合作共研《綱要》要求教師在設(shè)計與實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程時，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用各學(xué)科知識分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動中得到延伸、綜合、重組。在實(shí)施階段，當(dāng)個體思維受限時，教師應(yīng)組織學(xué)生群策群力，帶領(lǐng)學(xué)生共同協(xié)商解決問題，增強(qiáng)學(xué)生之間的信任感。例如，在組織開展“我是值周生\"主題實(shí)踐活動時，有學(xué)生提出了“別班的同學(xué)在打鬧，我去阻止，可他們不聽我（值周生）的勸阻”“有班級垃圾分類出現(xiàn)錯誤，我準(zhǔn)備扣分，可這個班的老師卻來說情”“小A是我的好伙伴，可他遲到了，我不知道該不該堅持扣分\"等問題。教師組織學(xué)生成立小組，選擇某個問題，討論解決方案，并交流是否可行，最終選出最佳解決辦法。學(xué)生聚焦同一個問題，共同商討對策，不僅獲得了自己的意見被采納后所產(chǎn)生的成就感，更感受到了團(tuán)結(jié)合作、相互依靠、相互促進(jìn)的力量。在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生更有勇氣和信心面對實(shí)踐中遇到的困難和問題。（二）創(chuàng)設(shè)模擬情境，在互勉中提煉方法綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自然、社會、自我的關(guān)系，鼓勵學(xué)生走出教室、走向社會開展探究實(shí)踐。面對陌生的人或事，學(xué)生可能會出現(xiàn)緊張、無措的情緒。要消除這些不良情緒或心理障礙，除了教師的引導(dǎo)和鼓勵外，還需要同伴之間的相互支持。例如，開展“我是自護(hù)自救小能手”主題實(shí)踐活動時，有學(xué)生建議可以實(shí)地采訪消防隊員，請他們現(xiàn)身說法。這一建議得到了其他學(xué)生的支持，但他們也存在“不知道怎么采訪”“擔(dān)心對方不接受采訪\"等顧慮。為了消除學(xué)生的畏難情緒，教師引導(dǎo)學(xué)生采用模擬情境的方式進(jìn)行預(yù)演，模擬可能遇到的挑戰(zhàn)并練習(xí)應(yīng)對。如：害怕采訪不認(rèn)識的人該怎么辦？聯(lián)系對方遭到拒絕該怎么辦？問哪些問題可以獲得有效的資料？要準(zhǔn)備哪些采訪工具便于后期的整理？在反復(fù)推演、預(yù)判的過程中，學(xué)生互相觀察、互提意見。這樣安全、可控的環(huán)境不僅消除了學(xué)生恐懼、緊張的情緒，還促使學(xué)生敢于嘗試和創(chuàng)新，增加了成功的概率，為學(xué)生走出教室、走向社會與他人交流奠定了良好的情感基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。（三）建立求助基地，在互通中解決困難在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，由實(shí)踐主題內(nèi)容不一致而導(dǎo)致的問題層出不窮。一旦問題得不到解決，學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致后續(xù)的研究無法推進(jìn)。如何避免此類事件的發(fā)生，推動學(xué)生持續(xù)研究？有教師在教室內(nèi)專門設(shè)計了“主題驛站”，學(xué)生在實(shí)踐周期內(nèi)遇到的所有問題都可以隨時放入“主題驛站\"中。教師定期梳理，共性的問題由學(xué)生共同商討解決，個性的問題則由教師個別輔導(dǎo)。這樣一來，既避免了學(xué)生不敢提問的情況，又便于教師掌握所有小組的實(shí)踐動態(tài)，從而靈活調(diào)整指導(dǎo)方向。主題驛站\"為學(xué)生提供了解決問題的路徑，成為學(xué)生的求助基地。學(xué)生在主動求助后，得到來自教師和同學(xué)的快速回應(yīng)，從而獲得被重視的感受。沒有后顧之憂，學(xué)習(xí)活動能夠持續(xù)推進(jìn)。三、依托多樣的評價，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒評價是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)貫穿整個實(shí)踐過程?！毒V要》指出，綜合實(shí)踐活動課程要突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，組織學(xué)生在積極的情緒中主動參與評價，使評價提質(zhì)增效。然而，實(shí)際教學(xué)中的評價存在著這樣幾個問題：一是評價重結(jié)果，僅在總結(jié)階段用簡單的分?jǐn)?shù)或等級將學(xué)生的成果分為三六九等；二是評價不夠客觀，學(xué)生感受到不公平；三是評價指標(biāo)模糊不清，學(xué)生不知道如何評價，增加了心理負(fù)擔(dān)。為解決這些問題，可以從以下幾個方面入手。（一）明確評價量規(guī)，提升評價效果學(xué)生評價是否客觀的關(guān)鍵在于是否有清晰的評價量規(guī)作為參考。評價不中肯、不符合實(shí)際會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理。這樣，學(xué)生就不愿意參與評價，評價也就失去了教育價值。因此，教師與學(xué)生一同制定評價量規(guī)，讓評價成為學(xué)生想做、樂做之事。例如，在“探究中草藥的炮制”主題實(shí)踐活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從下面這些角度制定評價量規(guī)：一是炮制藥材方面，即羅列不同藥材炮制方法的具體要點(diǎn)；二是成果展示方面，即炮制藥材后，可以對介紹方法進(jìn)行評價；三是小組合作學(xué)習(xí)方面，可以對方法、態(tài)度、成效等提出要求。評價量規(guī)的制定使學(xué)生對實(shí)踐活動有了比較清晰的認(rèn)識。實(shí)踐中，評價量規(guī)需要前置，讓學(xué)生預(yù)知，有思想準(zhǔn)備，降低實(shí)踐的盲目性。學(xué)生可以參照評價量規(guī)反思自己的表現(xiàn)，并做到揚(yáng)長避短。（二）關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，在互評中體悟愉悅學(xué)生能否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，取決于教師的指導(dǎo)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、感悟能力等多方面的因素。學(xué)生年齡較小，實(shí)踐過程需要得到教師的鼓勵和肯定、保護(hù)和包容。在開展評價活動時，有學(xué)生因完成情況不佳而感到自責(zé)，也有學(xué)生因在評價中得到較多否定而情緒不高。對此，教師應(yīng)多關(guān)照學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生找到實(shí)踐的樂趣。例如，在“廢舊物品我改造”主題實(shí)踐活動的總結(jié)階段，所有學(xué)生都完成了物化作品，但有的精美，有的粗糙。為了讓所有學(xué)生都能感受到實(shí)踐的價值，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作品中的優(yōu)點(diǎn)?！斑@件作品的造型很有創(chuàng)意?！薄斑@件作品的顏色搭配很合理?！盶"這件作品很實(shí)用。\"\"我看到他花了很長時間去完成，很用心。”每個學(xué)生都積極尋找他人的優(yōu)點(diǎn)，同時也得到了他人的認(rèn)可。放天優(yōu)點(diǎn)正是對學(xué)生行為的鼓勵和肯定，師生以發(fā)展的眼光看待每一次活動，聚焦實(shí)踐的全過程。（三）注重自我反思，在自評中發(fā)展思維當(dāng)然，放大優(yōu)點(diǎn)并不等同于忽視需要改進(jìn)之處。相反，學(xué)生需要直面不足，正視存在的問題。綜合實(shí)踐活動包括四大活動方式：考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)都包含反思。具體包括自我反思和對他人的反思，其中蘊(yùn)含著批判性思維，目的是審視過去的行為，總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)，獲得真知。實(shí)踐表明，自我反思具有良好的效果，有利于學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)自我。例如，在開展“中草藥的種植”主題實(shí)踐活動時，教師組織學(xué)生開展自我評價，讓學(xué)生談?wù)勛约捍嬖诘膯栴}。有學(xué)生在家里養(yǎng)茉莉花、薄荷等植物，但都沒有養(yǎng)活。通過反思，學(xué)生總結(jié)了多個原因：養(yǎng)護(hù)不科學(xué)，水澆得過多；考慮不周全，家里有寵物，卻沒有對植株采取任何保護(hù)措施，導(dǎo)致根莖被寵物咬斷；自身不夠重視，忘記澆水導(dǎo)致死亡；等等。學(xué)生的自我反思真實(shí)到位，得到了教師和同伴的認(rèn)可。部分學(xué)生雖種植成功，但通過比較和反思，也發(fā)現(xiàn)