《幼兒園教育活動設計與指導》課件-第2章 幼兒園教育活動設計原理概述

第一節(jié)幼兒園教育活動設計概述幼兒園教育活動設計，是指幼兒園教師依據(jù)一定的教育目標，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，形成對幼兒實施教育影響的方案，是幼兒園教師對教育活動的目標、內(nèi)容和步驟的初步預期，是幼兒園教師為促進幼兒發(fā)展有計劃、有目的開展的一項創(chuàng)造性工作。幼兒園教育活動設計的實質(zhì)：

事先的準備或籌劃與實施中的現(xiàn)場調(diào)整與改變的過程。改變是必然的。設計包含兩部分：

設計（計劃）

再設計（現(xiàn)場設計）二、幼兒園教育活動設計流程確定主題確立目標選擇組織內(nèi)容創(chuàng)設活動環(huán)境組織利用資源教育活動計劃或方案組織與實施指導與評價反饋并修正計劃（一）確定主題所謂主題，就是教育活動圍繞著某一中心（主題）來展開。主題就是教育活動的靈魂，是教育活動的核心，也是教育活動的根本所在。幼兒園教育活動的主題的產(chǎn)生有兩個方面的來源：1、預設主題2、生成的主題

預設的主題預設主題是指教師按照課程計劃預先設置和安排的教育活動，以系統(tǒng)地促進兒童的身心發(fā)展。高結(jié)構(gòu)化教育活動往往都是預設的主題。其特點：①預設主題具有計劃性、系統(tǒng)性和控制性，便于教師組織和指導；②預設主題的教育活動往往具有高結(jié)構(gòu)性，有助于系統(tǒng)促進兒童的學習和發(fā)展。③基于上述2點，預設主題有時會脫離兒童的需要和興趣，遠離兒童的生活，難以適應兒童的個性要求。生成的主題生成的主題是指在兒童在生活、游戲和學習的過程中自主地產(chǎn)生的活動主題。其特點：①生成性主題是自發(fā)產(chǎn)生的，沒有系統(tǒng)性和計劃性，甚至沒有相互聯(lián)系。②生成性主題多數(shù)是兒童自主產(chǎn)生的，所以是兒童需要和感興趣的主題，也是最具個性化的主題。③生成性主題不是都具有教育活動的價值，這需要教師對其進行課程價值的考查與篩選。預設主題與生成主題的關(guān)系預設主題多數(shù)是教師根據(jù)課程計劃來設置的，具有計劃性，控制性和系統(tǒng)性，是幼兒園課程的主體。當前我國幼兒園教育活動的主題多數(shù)是預設的。生成性主題是兒童在教育活動或者生活游戲中自主產(chǎn)生的，是兒童感興趣的，具有個性化的特點。幼兒園教育活動中，教師要特別關(guān)注生成性主題，因為生成性主題是兒童自主產(chǎn)生的，兒童自然會積極活動。案例：從“認識霧”到“認識雪”今天大班老師準備的教育活動主題是“認識霧”的活動?？墒?，就在活動開始的前一天晚上，一場多年不見的大雪光顧了幼兒園所在的南方城市。霧消失了，而大雪紛紛，飄落下來堆積在馬路上、園子里，晶瑩剔透，雪雪白白的。雪在南方的這座城市里可謂是多年罕見了，小朋友們一早起床，就非常興奮，情緒高漲，對雪充滿了好奇，產(chǎn)生了強烈的玩雪欲望。老師根據(jù)天氣突然變化的具體情況，將原來的教育活動主題替換成“認識雪”，重新及時安排了教育活動，讓幼兒在親密接觸雪的過程中，展開多種多樣的活動：堆雪人、觀雪景、收集雪……讓孩子在罕見的雪天環(huán)境中感受自然的神奇，探求自然的奧妙，了解相關(guān)雪的知識。(二)確定目標幼兒園教育活動是有目的、有計劃的活動，因此活動目標是整個教育活動的統(tǒng)帥，是教育活動的出發(fā)點和歸宿點。幼兒園教育活動的目標的確定是教育活動設計的主要內(nèi)容。幼兒園教育活動目標的設計直接影響到教育活動的發(fā)展方向，決定了教育活動對幼兒發(fā)展的作用，因此，教師在確立教育活動目標時，要堅持科學性、發(fā)展性、教育性、適應性的基本原則。對于結(jié)構(gòu)化程度不同的幼兒園教育活動，其目標的確定往往采取不同的路徑。低結(jié)構(gòu)的教育活動，活動目標強調(diào)過程，目標比較寬泛；高結(jié)構(gòu)的教育活動，活動目標強調(diào)結(jié)果，目標比較具體。因此，在設計教育活動目標時，要考慮到不同結(jié)構(gòu)化教育活動，其目標設計采取不同的方式。低結(jié)構(gòu)化活動中結(jié)構(gòu)化活動高結(jié)構(gòu)化活動完全結(jié)構(gòu)化活動活動目標漸趨細化活動目標漸趨泛化高結(jié)構(gòu)的教育活動確定目標時，活動者設計采用的是預成式即根據(jù)國家教育規(guī)劃中的總目標，將之層層分解，形成具體的活動目標。低結(jié)構(gòu)化的教育活動設置活動目標時，活動設計者心目中應有兒童，應根據(jù)幼兒的興趣和需要設置活動目標。設計者應該采取先內(nèi)容、后目標的過程；或先大致確定活動目標，再根據(jù)活動過程調(diào)整活動目標。它要求教師心目中有大目標。通常表現(xiàn)為教育者在兒童的即興興趣與需要的激發(fā)下，經(jīng)過與幼兒討論來產(chǎn)生的；或者活動計劃時有具體的目標，但教育者在執(zhí)行的過程中不拘泥于這一目標。（三）選擇、組織內(nèi)容教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育活動目標的載體，在教育活動目標確定的基礎上，教師就是要針對性選擇教育內(nèi)容并合理地加以組織編排，以保證教育活動目標的落實。高結(jié)構(gòu)化教育活動的內(nèi)容往往比較具體、固定，由教師決定活動內(nèi)容；而低結(jié)構(gòu)化活動由兒童決定活動內(nèi)容，其往往是可變、泛化的。因此在設計幼兒園教育活動內(nèi)容時，教師應該根據(jù)活動是類型來選擇內(nèi)容并加以組織與安排。設計高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動時，活動設計者往往偏重于學科取向的教育活動內(nèi)容。即從目標出發(fā)選擇活動內(nèi)容，或者是從教材出發(fā)選擇活動內(nèi)容。往往不大考慮兒童的興趣和需要。設計低結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動時，活動設計者往往偏重于經(jīng)驗取向的教育活動內(nèi)容。即從兒童的興趣入手選擇活動內(nèi)容，或者是從兒童已有的經(jīng)驗入手選擇活動內(nèi)容。（四）組織利用資源與創(chuàng)設環(huán)境幼兒園教育活動的設計與實施離不開豐富的教育資源，活動的開展也需要在一定的教育環(huán)境之中。因此，教師在設計與指導教育活動時，需要利用各種教育資源，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在活動的環(huán)境中，充分利用各種資源與材料來自主活動。幼兒園教育活動的設計與實施要充分利用各種有效的教育資源，其資源來自于多個方面：有幼兒自身的資源，有家庭資源，有社區(qū)資源，還有網(wǎng)絡資源，更有教師自身資源等等。在利用這些資源時，教師要本著適宜性、經(jīng)濟性、合作性等原則，綜合各方面的資源為教育活動的設計與實施服務。幼兒園教育活動環(huán)境是教育活動的更本要素，在設計與實施教育活動之時，教師要創(chuàng)設適應活動開展的環(huán)境，既要創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境，更要創(chuàng)設輕松自由愉快的心理環(huán)境。（五）教育活動的計劃與方案幼兒園教育活動設計的最終結(jié)果就是教育活動的計劃或方案。盡管教育活動計劃或方案不是一成不變的，在實施過程中會隨著活動開展的情況而不斷發(fā)生著改變，教師需要根據(jù)實際情況修訂活動方案。但是教育活動設計的成果是體現(xiàn)在活動計劃或方案上的，教育活動計劃或方案是教育活動實施主要依據(jù)。因此，教師設計教育活動，都要形成教育活動的計劃或方案。教育活動的實施實際上就是計劃與方案的執(zhí)行、修訂與完善的過程，教育活動評價也是依據(jù)教育活動的計劃與方案來確定評價的指標，衡量活動的成效的。幼兒園教育活動有著不同性質(zhì)，其活動的計劃或方案也具有很大的差異。高結(jié)構(gòu)化的教育活動，其計劃或方案是固定不變的，靈活性很小，教師往往根據(jù)活動的計劃與方案來實施教育活動，幼兒需要適應教師設計教育步驟與環(huán)節(jié)，教師也通過多種方式調(diào)動幼兒積極主動實施教育活動計劃，最終衡量教育活動成效的是教育活動計劃實施效果；而低結(jié)構(gòu)化的教育活動，其計劃或方案是變動不居，靈活性很大，教師往往需要根據(jù)幼兒活動的發(fā)展來修訂計劃，以適應幼兒的自主活動，因此幼兒在活動中具有較大的自主權(quán)，教師也要隨著幼兒活動的變化不斷調(diào)整活動計劃與指導，以適應幼兒活動的發(fā)展，而衡量教育活動成效的不再是計劃實施的效果，而是幼兒在活動中的表現(xiàn)及其收獲。（六）教育活動的實施與評價幼兒園教育活動實施、指導與評價是教育活動展開的過程，也是幼兒活動的過程。在活動過程中，教育活動總是會隨著幼兒的活動發(fā)展及實際情況的變化而發(fā)生改變。也就是計劃趕不上變化，計劃的實施會發(fā)生意想不到的情況，從而需要教師根據(jù)實際情況修訂計劃，創(chuàng)新制定方案，并改變指導的策略。這就形成了教育活動設計與實施的一個循壞過程，教育活動的設計—計劃—實施—評價—反饋—再設計形成一個完整的循壞發(fā)展、不斷遞進而逐漸完善的過程。（七）教育活動的再設計幼兒園教育活動設計形成教育活動的計劃或方案，通過實施與評價的過程，一定會發(fā)生意想不到的變化，這是因為兒童活動的自主性和環(huán)境的變化性等因素的影響。因此在教育活動實施過程中，教師要根據(jù)實際情況，對原定的教育活動計劃進行調(diào)整，對原來的方案進行修訂，使之適應教育活動開展的實際情況以及變化的情況，這就是教育活動的再設計過程。教育活動的再設計往往是教師在對活動實施進行反思的基礎上調(diào)整活動方案的過程，盡管這一過程不一定如第一次設計過程那樣的細致嚴謹，但再設計是任何一個教育活動都不可或缺的環(huán)節(jié)，教育活動的再設計是完善教育活動的過程，對于提高教育活動的成效影響深遠，是教育活動設計的關(guān)鍵之所在，也是教師的教育藝術(shù)之所在。三、幼兒園教育活動設計的原則幼兒園教育活動的設計既要適應幼兒的身心發(fā)展的特點，又要遵循兒童活動的規(guī)律及教育的規(guī)律，還要因地制宜合理地利用教育資源來創(chuàng)設環(huán)境、開展活動。因此，教育活動的設計需要遵循多個方面的原則，才能設計出科學、有效、適宜的教育活動，才能保證幼兒園教育活動實施的成效。（一）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在教育活動設計中，必須準確把握兒童的身心發(fā)展特點，以此為依據(jù)著眼于促進兒童在身體、心理和社會性等方面的全面發(fā)展。幼兒園教育活動不是幼兒的自由活動，也不僅僅是“玩”，而是在幼兒活動中的學習活動，是趨向于促進兒童身心發(fā)展的活動。

以此作為教育活動設計的出發(fā)點；以此作為教育活動設計的落腳點；設計的發(fā)展性原則在這里包含兩個方面的意思：一方面，設計幼兒園教育活動，要以促進幼兒發(fā)展為出發(fā)點，充分考慮幼兒的年齡特征和個性特點，適應幼兒身心發(fā)展的水平。設計的教育活動既不能拔高要求，也不能盲目滯后。另一方面，發(fā)展性原則指向教育活動的設計要以促進兒童的身心全面和諧發(fā)展為落腳點，將“發(fā)展”作為設計的核心理念，在教育活動設計過程中，始終以幼兒為本，以幼兒的進步與成長為本，以促進發(fā)展為第一要務，以“發(fā)展”統(tǒng)領(lǐng)教育活動的目標、內(nèi)容、方式、指導與評價等各個方面的設計。教師貫徹這條原則，首先要確立正確的兒童觀和發(fā)展觀，視兒童的發(fā)展為一個自然與文化相互作用的過程，也是兒童積極自主與環(huán)境互動的過程；承認兒童的發(fā)展具有自身的規(guī)律和特點。其次，教師要將兒童的身心發(fā)展作為教育活動設計的重要目的，幼兒園教育活動就是為了幼兒的發(fā)展而存在的，兒童的身心發(fā)展是幼兒園教育活動的落腳點，因此設計教育活動時，要將教育活動立足于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓教育活動成為促進兒童發(fā)展的重要力量。再次，就是要特別關(guān)注個別差異，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性，同齡兒童也差異很大，不僅表現(xiàn)在水平上，而且表現(xiàn)在類型上。因此，就是設計教育活動時，要充分考慮到教育活動的個別適應性，多采用小組活動是形式，少采用集體教學形式，適當采用個別教育形式。（二）以幼兒為本的原則以幼兒為本的原則是指，在幼兒園教育活動設計中，教育活動主體是幼兒，設計的出發(fā)點是幼兒，設計的歸宿點也是幼兒，要以幼兒為中心設計教育活動。幼兒園教育活動是幼兒的自主活動，活動的主體是幼兒而不是教師，教師是活動的支持者、合作者和引導者、促進者。設計必須遵循和體現(xiàn)以兒童為活動主體，以兒童為中心。兒童需要和興趣為支撐點以激發(fā)兒童的主動性、自主性和創(chuàng)造性創(chuàng)設興趣性、探索性、交流性和操作性的環(huán)境注重與兒童生活經(jīng)驗和現(xiàn)有經(jīng)驗相嵌合教師：兒童活動的參與者、指導者、領(lǐng)航員、與兒童互動交流設計幼兒園教育活動時，教師要將設計的關(guān)注點放在幼兒身上，而不是教育的目標或內(nèi)容上；將教育活動的過程設計成為幼兒自主活動的過程而不是教師教學的過程；將教育活動的環(huán)境創(chuàng)設成為幼兒適宜活動的環(huán)境，而不是教師喜愛的與控制的環(huán)境。這一原則包含著多方面的意思：其一，教育活動的設計要以幼兒為本，將教育活動的出發(fā)點和歸宿點指向幼兒，而不是其它方面（目標、內(nèi)容、方式、結(jié)果）；以幼兒的活動成效作為衡量活動質(zhì)量的關(guān)鍵指標，以幼兒在活動中的表現(xiàn)作為評價幼兒活動的標準，將教育活動設計成幼兒積極主動、興趣盎然的活動。其二，以幼兒為本，就是在教育活動設計中，將關(guān)注點放在幼兒身上，要以幼兒為主體，設計豐富多彩的幼兒活動，讓幼兒成為教育活動的中心；而不是將關(guān)注點放在教師身上，考慮教師自身的活動。其三，教師在設計教育活動時，要將幼兒置于教育活動中師幼關(guān)系的平等地位，構(gòu)成一種民主平等、相融和諧的師幼關(guān)系，將教師的指導活動與幼兒的自主活動有機結(jié)合，成為一個互動相融的活動。教師在設計中貫徹之一原則，首先需要教師樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀，摒棄“小大人”觀念，堅持“兒童就是兒童”的現(xiàn)代兒童觀，堅持“兒童中心”的現(xiàn)代教育觀，堅持民主平等的師幼關(guān)系理念，將這些思想與理念深入到教育活動之中。其次，設計的教育活動，要始終把幼兒置于中心地位，讓幼兒的自主活動成為教育活動的主體，而不是教師自己的活動。在教育活動中，教師要擺正自己的位置——幼兒活動的支持者、合作者與促進者，而不是指揮者、控制者與鑒定者。教師在教育活動中的作用就是對幼兒活動的支持、關(guān)注和促進，教師指導的關(guān)鍵就在于促進幼兒自主活動的發(fā)展。再次，教師要開發(fā)多方面的教育資源，讓幼兒具有活動的條件和材料，支持幼兒的自主活動。同時教師還要創(chuàng)設豐富的環(huán)境，讓幼兒園成為幼兒自主活動的“樂園”，成為幼兒快樂生活的“家園”。（三）整合性原則整合性原則是指在幼兒園教育活動設計中，要將幼兒身心發(fā)展的不同目標、幼兒學習的不同內(nèi)容和不同方式方法有機整合，形成一個不可分割的的整體，將其融入教育活動之中，形成一個完整的、自然的活動，讓幼兒在這樣的活動中獲取整體經(jīng)驗和全面發(fā)展。整合性原則的關(guān)鍵在于設計幼兒園教育活動時，要將教育活動與幼兒的生活活動和游戲活動整合起來，教育活動生成于生活活動之中，融入游戲活動之中。這樣就能得到整合性的教育活動。這一原則體現(xiàn)在三個方面：其一是教育活動要將教育活動目標定位于幼兒身心的整體發(fā)展上，定位于兒童的整體經(jīng)驗的獲取上，而不是某個單一目標上。其二是幼兒學習的不同領(lǐng)域內(nèi)容融為一體，從幼兒的生活中生成活動的主題，使幼兒學習的不同內(nèi)容相互滲透，互為聯(lián)系成為一個整體；其三是幼兒活動的方式方法相互滲透、有機整合，集體活動形式、小組活動形式和個別活動形式有機整合；高結(jié)構(gòu)化活動、中結(jié)構(gòu)化活動和低結(jié)構(gòu)化活動相互滲透和組合，形成一個充滿趣味的活動整體。不同內(nèi)容、各種形式、多種多樣方法有機融合1、體、智、德、美各方面教育相互滲透，有機結(jié)合；2、五大領(lǐng)域內(nèi)容相互整合；3、各種形式和方法靈活運用、相互組合。（四）適宜性原則適宜性原則是指在教育活動設計中，要把握幼兒的年齡特點和個性特點，因地制宜地利用教育資源，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，使教育活動能夠適應幼兒、適應生活、適應環(huán)境，讓幼兒在這樣的教育活動中輕松自由的活動。適宜性原則體現(xiàn)在三個方面：其一是設計的教育活動要與幼兒相適宜，適應幼兒的年齡特點和個性特點，適應幼兒的興趣和需要；其二是設計的教育活動要與幼兒園的環(huán)境與資源相適應，是幼兒園教育資源能夠支持的活動，是與幼兒園環(huán)境相適宜的活動，如農(nóng)村地區(qū)幼兒園環(huán)境與城市地區(qū)幼兒園環(huán)境差別很大，在城市環(huán)境基礎上設計的活動就可能與農(nóng)村幼兒園環(huán)境不相適宜。其三是設計的教育活動與地區(qū)的社會生活相適宜，幼兒的活動更多地從幼兒的生活中來，回到幼兒的生活中去，因此，設計的教育活動應該以幼兒是社會生活為背景，與幼兒的社會生活相適宜。在貫徹這一原則時，首先教師在設計教育活動時，要把握不同年齡幼兒的發(fā)展特點和學習特點以及幼兒的個性特點，設計的活動要具有靈活性，能夠適應不同幼兒的特點和需要。其次，教師在設計教育活動時，盡可能地從幼兒的社會生活中發(fā)掘主題，組織開展活動，既適應幼兒生活，又能因地制宜。再次，教師要充分開發(fā)幼兒園和社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，豐富教育活動的條件，以便于設計教育活動時，具有充分的資源和良好的環(huán)境背景來支持教育活動的順利開展。（五）保教結(jié)合原則保教結(jié)合原則是指在教育教學活動中，教師要樹立保教并重的思想，把保育和教育有機地結(jié)合起來，使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能發(fā)展智力的同時，形成良好的品德和行為習慣，身心得到全面發(fā)展。保育：就是精心照料幼兒生活!保護幼兒健康!包括健全吃飯、穿衣、睡覺等合理的生活制度和提出具體要求&注意個人和環(huán)境衛(wèi)生，預防疾病，保證安全科學地開展多樣的體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)。除此之外，還應注意對幼兒進行心理保育。教育：就是按照體、智、德、美的要求，有目的有計劃地對幼兒實施全面發(fā)展教育，包括衛(wèi)生保健和安全教育，培養(yǎng)幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習慣和自我保護意識，發(fā)展基本動作，傳授周圍生活中粗淺的知識和技能，發(fā)展語言表達能力和智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣等。第二章幼兒園教育活動設計原理第一節(jié)幼兒園教育活動設計概述第二節(jié)幼兒園教育活動目標設計第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容設計第四節(jié)幼兒園教育活動計劃制訂

一、幼兒園教育活動目標概念二、幼兒園教育活動目標的取向三、幼兒園教育活動目標的體系四、幼兒園教育活動目標的設置五、幼兒園教育活動目標的表述六、設置幼兒教育活動目標要注意的問題第二節(jié)幼兒園教育活動目標的確定（一）幼兒園教育活動目標概念1、教育活動目標教育活動目標是一種對于教育活動效果的預期。2．幼兒園教育活動目標的界定

幼兒園教育活動的目標，是指通過教育活動所要達到的預期目的。一、幼兒園教育活動目標概述（二）教育活動目標與課程目標的關(guān)系：幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，與幼兒園課程目標存在內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。幼兒園教育活動目標比幼兒園課程目標更為具體，更具有可操作性。（一）幼兒園教育活動目標的縱向結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動目標的縱向結(jié)構(gòu)是指幼兒園教育活動目標具有不同的時間維度，在不同的時間維度上就有不同的活動目標，而且還有上下位的關(guān)系（如下圖所示）。二、幼兒園教育活動目標體系單個教育活動目標單元教育活動目標學期教育活動目標學年教育活動目標學期教育活動計劃學年教育活動計劃單元教育活動計劃單個教育活動計劃幼兒園教育活動（二）幼兒園教育活動目標的橫向結(jié)構(gòu)1、美國教育心理學家布魯姆等人建立的《教育目標分類學》理論最為著名，它以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，為教育目標體系的建立提供了一個比較規(guī)范的標準。這個目標體系包括三大領(lǐng)域：第一，認知領(lǐng)域：分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。第二，情感領(lǐng)域：有接受、反應、估價、組織化，性格化五個層次第三，動作技能領(lǐng)域：包括反射運動、基本運動、知覺能力、身體能力、熟練運動和有意溝通六個層次。我國的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中從五大領(lǐng)域分別提出各個領(lǐng)域的教育目標：第一、健康領(lǐng)域目標；第二、語言領(lǐng)域目標；第三、科學領(lǐng)域目標；第四、社會領(lǐng)域目標；第五、藝術(shù)領(lǐng)域目標。幼兒園教育活動目標只有在這兩個維度上加以綜合，才能形成科學合理的教育活動目標結(jié)構(gòu)體系。認知方面情感方面動作技能方面健康領(lǐng)域語言領(lǐng)域科學領(lǐng)域社會領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域三、幼兒園教育活動目標的取向行為性目標（behaviorobjectives）生成性目標（evolvingobjectives）表現(xiàn)性目標（expressiveobjectives）1、行為目標（1）含義：指的以幼兒具體的、可觀察的行為表示對幼兒園教育活動效果的預期（2）構(gòu)成要素a）行為主體：即由誰去完成教育活動預期的行為。b）核心的行為：用一個操作性的動詞表示c）行為產(chǎn)生的條件：即核心行為發(fā)生的特定情境或方式，也稱行為所發(fā)生的領(lǐng)域；d）行為達成程度：即學習的結(jié)果或幼兒行為的變化。案例1、在某幼兒園大班語言領(lǐng)域的故事活動《熊小弟的柵欄》中，把活動目標設計為“通過觀察畫面，讓幼兒講述故事內(nèi)容，能說出故事中的人物是誰，它遇到了什么問題，又是怎樣解決的”。在這一目標中，“幼兒”為“行為主體”，“說出故事內(nèi)容”為“行為”，“通過觀察畫面”為“條件”，“能說出故事中的人物是誰，它遇到了什么問題，又是怎樣解決的”為“標準”。而且這樣的目標就很明確地知道了幼兒在活動中將要做什么和期望的結(jié)果，此目標表述要比“讓幼兒讀懂畫面，理解故事內(nèi)容”更有利于教師把握。

在觀察后

能

說出沙與石頭的不同點（行為條件）（標準）（核心行為）會唱3/4拍的歌曲。能分辨故事中人物行為的對與錯。不需提醒，能飯前洗手。能模仿榜樣連貫地完成體操動作。（3）行為目標的評價適用性：適用于一些非高智能型的認知活動、文化傳遞性質(zhì)的活動、養(yǎng)成性的習慣等。其優(yōu)點：a）幼兒學習的結(jié)果預先可以詳細敘述，并可以通過行為得到表現(xiàn)；b）幼兒學習的內(nèi)容是相當具體明確的；c）幼兒學習的結(jié)果是可以客觀觀測到的。其缺點：a）容易忽略幼兒學習的主體性和主動性b）忽視了那些難以用行為來表述的學習目標；c）目標過于具體，教育活動缺乏靈活性；2、生成性目標（過程目標）（1）含義：在教育過程中生成的活動目標。它關(guān)注的是過程。（2）生成性目標的表述生成性目標可通過列出關(guān)鍵經(jīng)驗來表達，一般來說是用行為變化的過程來表述目標，包含了一些表示行為過程的動詞。（３）生成性目標的評價適用性：適合低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動能滿足幼兒的興趣、需要有助于促進幼兒個性完善的發(fā)展缺點：

具有不可預測性和不可控性不容易操作，難以被教師廣泛運用會使目標導向缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性

案例1、中班科學活動《神奇的影子》的活動目標：“引導幼兒對光影科學現(xiàn)象的探究興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲”。2、大班社會活動《媽媽您辛苦啦》的活動目標：“感受媽媽養(yǎng)育孩子的辛苦，加深對媽媽的愛”。3、表現(xiàn)性目標（一般性目標／非行為目標）（1）含義：表現(xiàn)性目標描述的是幼兒一般性的學習結(jié)果。（2）表現(xiàn)性目標有兩種情形：a）行為不具體，沒有行為發(fā)生的條件和行為表現(xiàn)標準，也沒有確定的行為內(nèi)容。有彈性。b）沒有行為，指向?qū)W習者身心的一般變化（情感、態(tài)度目標）。（３）表現(xiàn)性目標的評價適合性：表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標以及中遠期目標。缺點：目標具有不可預測性欲不可控制性，難以被廣泛運用案例1、大班科學活動《有趣的尾巴》提出教育活動目標：“讓幼兒觀察生活中動物的尾巴，并討論不同尾巴的特點”。2、中班幼兒參觀動物園的活動目標：“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”；“喜歡動物園里哪些動物”。［歸納總結(jié)］：各種目標取向各有其長處，也有其短處。每種目標取向都有其存在的價值。他們是相互補充和聯(lián)系的。四、幼兒園教育活動目標的設置依據(jù)：幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。高結(jié)構(gòu)的教育活動確定目標時，活動者設計采用的是預成式即根據(jù)國家教育規(guī)劃中的總目標，將之層層分解，形成具體的活動目標。低結(jié)構(gòu)化的教學活動設置活動目標時，活動設計這心目中應有兒童，應根據(jù)幼兒的興趣和需要設置活動目標。低結(jié)構(gòu)的教育活動，活動目標強調(diào)過程，目標比較寬泛；高結(jié)構(gòu)的教育活動，活動目標強調(diào)結(jié)果，目標比較具體。低結(jié)構(gòu)化的教學活動設置活動目標時的做法：先有內(nèi)容、后目標的過程；或先大致確定活動目標，再根據(jù)活動過程調(diào)整活動目標。通常表現(xiàn)為教育者在兒童的即興興趣與需要的激發(fā)下，經(jīng)過與幼兒討論來產(chǎn)生的；或者活動計劃時有具體的目標，但教育者在執(zhí)行的過程中不拘泥于這一目標。它要求教師心目中有大目標。幼兒園教育活動目標的內(nèi)容1、知識與經(jīng)驗兒童學習獲取知識與經(jīng)驗是幼兒園教育活動的主旨，也是活動的必然結(jié)果。幼兒在教育活動中，通過多種方式的學習，必定會獲得有益的經(jīng)驗和知識。這些知識經(jīng)驗主要有兩個方面的來源：一是教師在教育活動中的指導，告訴幼兒的一些常識；或者是幼兒同伴在相互交流與合作中提供的知識。一是幼兒自己在活動中通過觀察模仿、積極探索、主動活動而獲取的經(jīng)驗，這樣獲取的經(jīng)驗具有很強的遷移性。2、技能與技巧兒童在教育活動中會通過自身的學習獲取技能或技巧，這些技能是幼兒生活與發(fā)展的基礎，如幼兒運動動作技能是兒童身體運動發(fā)展的基礎。技能技巧需要幼兒通過觀察模仿來進行學習，需要幼兒在教育活動中不斷的鍛煉來掌握。因此，此類目標的習得需要一個長期教育活動過程，而不是一個教育活動就能實現(xiàn)的。3、能力能力是人從事活動的一種穩(wěn)定的心理特征。心理學的研究表明，能力是活動的基礎，也是活動的條件；能力只能在活動中獲得提高，在活動中得到發(fā)展。因此，幼兒園教育活動目標很重要的內(nèi)容就是幼兒各方面能力的提高與發(fā)展，幼兒的認知能力、身體運動能力、情緒情感能力、意志力及實際操作能力、交往能力等都是在教育活動中得到鍛煉與提高。4、行為與習慣幼兒在處于人生成長的初級階段，各種行為及習慣是幼兒成長的主要目標，形成良好的行為及習慣是幼兒園教育活動的主要目標。在幼兒教育階段，幼兒的良好行為及習慣是通過幼兒的生活活動、游戲活動以及教育活動來養(yǎng)成的。在具體的教育活動中，幼兒的良好行為及習慣是教師設計教育活動目標的一項重要內(nèi)容。5、情感與態(tài)度情感與態(tài)度目標是幼兒園教育活動目標中的主要內(nèi)容。幼兒對事物、人及各種現(xiàn)象的情感與態(tài)度正處于一個形成與發(fā)展的階段，幼兒對事物的情感與態(tài)度，直接決定著幼兒參與活動的自主性、積極性和創(chuàng)造性，是幼兒興趣和需要的源泉。因此，在幼兒園教育活動中，特別要關(guān)注幼兒的情感與態(tài)度方面的目標，將其作為幼兒園教育活動目標的核心內(nèi)容。案例：游戲“老鷹捉小雞”（1）喜歡做“老鷹捉小雞”的游戲；（情感、態(tài)度）（2）知道要與“老鷹”的運動方向相反來躲避老鷹，反應靈活；（能力、習慣）

3）能說出“老鷹捉小雞”游戲的規(guī)則（知識、技能）案例小班科學活動“好玩的泥土”的目標：1、對泥土感興趣，有探索的欲望，喜歡玩泥土小游戲，體驗其中的樂趣；2、感知黃泥的特性，探索“和泥巴”的方法；3、學習玩泥巴游戲，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和快樂。在這一教育活動目標中，包含著多方面的目標內(nèi)容，涉及到幼兒身心發(fā)展的多個方面：①知識方面：黃泥的特性，“和泥巴”的方法②技能方面：玩泥巴游戲③情感態(tài)度方面：對泥土感興趣，有探索的欲望，喜歡玩泥土小游戲，體驗其中的樂趣，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和快樂。同時，這一教育活動目標也包含有多重取向的目標：①行為性目標：感知黃泥的特性，對泥土感興趣，喜歡玩泥土小游戲，學習玩泥巴游戲。②生成性目標：有探索的欲望，探索“和泥巴”的方法③表現(xiàn)性目標：體驗其中的樂趣，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和快樂。五、教育活動目標的表述1、表述的角度（1）從教師的角度表述。說明的是教師在教育活動中應做什么。（2）從幼兒的角度表述。表述的是幼兒的行為變化和心理變化案例：中班音樂欣賞活動“小鴨的舞”的目標——從教師角度表述目標：1、引導幼兒將音樂的感受與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，鼓勵幼兒用動作、符號記錄等多種方式表達自己的感受。2、鼓勵幼兒積極參與欣賞活動，讓其感受音樂活動的樂趣?！獜挠變航嵌缺硎瞿繕?、能夠?qū)⒁魳返母惺芘c生活經(jīng)驗相聯(lián)系，大膽用動作、符號記錄等多種方式表達自己的感受。2、能夠積極參與欣賞活動，感受音樂活動的樂趣。六、設置目標要注意的問題1、不能把目標僅僅當成教師要完成的任務，把教育僅僅當作是教師的要做的事。2、不能過于籠統(tǒng)，不具備操作性。3、不能只關(guān)注具體的目標，缺乏彈性，局限于眼前的目標本身，缺乏大目標意識。4、一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標。5、目標要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要交叉重復。三、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇二、幼兒園教育活動內(nèi)容的范圍一、幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義第三節(jié)幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇四、幼兒園教育活動內(nèi)容的組織編排一、幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義幼兒園教育活動的內(nèi)容是實現(xiàn)教育活動目標的載體和媒介，是幼兒學習的對象，是幼兒身心發(fā)展的基礎。幼兒園教育活動內(nèi)容包羅萬象，涉及人類社會生活的方方面面，涵蓋了自然、社會、人自身的全部內(nèi)容。內(nèi)容設計是教育活動設計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育活動設計的主體部分，其質(zhì)量的高低直接影響教學活動的成敗。（一）幼兒園教育活動內(nèi)容的含義教育活動內(nèi)容是指教育活動中包含的知識、技能、價值觀念和行為規(guī)范等一系列的人類文化經(jīng)驗，是人類對自然、社會生活和人自身所形成的經(jīng)驗體系，反映了人類文明發(fā)展的水平。教育活動內(nèi)容是學習者通過學習活動所需要掌握的內(nèi)容，也是教育活動最終結(jié)果的實質(zhì)，反映在教育活動目標的具體內(nèi)容上，是學習者在教育活動過程中學習的對象。（二）幼兒園教育活動內(nèi)容的特點1、廣泛性和啟蒙性幼兒園教育是兒童的啟蒙性教育，是兒童成長初期的起始教育，也是為兒童進一步的發(fā)展奠定基礎的教育。幼兒園教育活動內(nèi)容是幼兒能夠?qū)W習的基礎內(nèi)容，具有全面性，涵蓋了自然、社會、科學、數(shù)學、生活、體育、健康、文學、藝術(shù)等多個方面；這些方面的內(nèi)容都是粗淺的，具有啟蒙性。提供給幼兒學習的教育活動內(nèi)容只能是初級的內(nèi)容，不能是高級的活動內(nèi)容。案例：大班科學活動“宇宙英雄奧特曼”教師嘗試告訴幼兒“怪獸”是由一種叫堿的物質(zhì)構(gòu)成的，它是透明的，但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因為堿遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到“怪獸”了。那么什么東西能消滅“怪獸”呢？是一種叫做酸的溶液，因為酸能將堿中和掉。這里所涉及到的知識是相對復雜的物理結(jié)構(gòu)變化與化學反應機制，教師教育活動設計的內(nèi)容顯然超出了幼兒的經(jīng)驗范圍，幼兒難以理解，而這樣的活動內(nèi)容也無益于兒童認知的發(fā)展。2、綜合性和整體性幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性的特點。幼兒階段，兒童認識的世界都是整體的，而不是分割的，是包含著自然、科學、人文、藝術(shù)甚至宗教等各方面內(nèi)容的世界。幼兒園教育活動內(nèi)容要適應幼兒的學習特點，就要強調(diào)其綜合性和整體性，將幼兒認識的事物與現(xiàn)象整體地呈現(xiàn)與幼兒眼前，讓幼兒在整體的活動中認識事物，獲取經(jīng)驗。幼兒園教育活動內(nèi)容要從自然世界、幼兒生活和幼兒自身來汲取教育活動內(nèi)容，既適應幼兒的學習需要，有反映了學習的綜合性和整體性。3、生活性和生成性幼兒園教育活動內(nèi)容就要從兒童的生活世界中來，在回到兒童的生活世界中去。因此，幼兒園教育活動內(nèi)容多來源于兒童的日常生活，而不是書本和教材，這是幼兒園教育活動內(nèi)容的突出特征，也是與中小學教育內(nèi)容的根本差異。教師在組織教育活動內(nèi)容時，要關(guān)注幼兒生活，善于發(fā)掘幼兒生活中的有益經(jīng)驗，將其編排為教育活動內(nèi)容體系，從而適應幼兒的學習特點，滿足幼兒學習的需要。二、幼兒園教育活動內(nèi)容的范圍（一）學科取向的教育活動內(nèi)容學科取向的教育活動內(nèi)容是以學科來標識教育活動的內(nèi)容，學科科目是人類文化經(jīng)驗的集合，是兒童學習的主要內(nèi)容，以學科科目來標識教育活動內(nèi)容，與社會文化相切合，對兒童獲取系統(tǒng)的人類文化經(jīng)驗至關(guān)重要。這種取向?qū)⒔逃顒觾?nèi)容視為就是教學的材料，教育活動內(nèi)容主要是教師預設的，它規(guī)定了教師在活動中教什么，幼兒就學什么，十分具體明確的。這種取向的教育活動內(nèi)容由于不從幼兒的興趣和需要出發(fā)，忽視兒童生活的經(jīng)驗，因此往往不能引起幼兒的學習興趣和動機。在幼兒教育階段，幼兒園教育活動的內(nèi)容以學科來組織，就形成了兒童學習的多個科目：語言、數(shù)學、自然、科學、社會、健康、體育、跳舞、唱歌、彈琴、畫畫、手工等等。這些科目就成為幼兒學習的主要內(nèi)容，也就成為幼兒園教育活動的主要內(nèi)容。（二）活動取向的教育活動內(nèi)容活動取向的教育活動內(nèi)容，將教育活動內(nèi)容視為兒童的各種活動，關(guān)注的是幼兒做什么，怎么做。這種取向認為，幼兒的學習是在活動中探索、體驗和創(chuàng)造，在活動中學習的，因此幼兒園教育活動內(nèi)容就是幼兒自主開展的各種活動。教師要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織幼兒開展豐富活動，在“做中學”，在“做中求進步”。活動取向的教育活動內(nèi)容強調(diào)幼兒的活動本身，關(guān)注的是幼兒在活動中的內(nèi)在表現(xiàn)和經(jīng)驗獲取，而不是外在的知識內(nèi)容和活動結(jié)果。歐美國家的許多幼兒園將幼兒的活動作為教育活動的內(nèi)容，廣泛開展游戲、工作、唱歌、律動、感覺訓練、故事、實物觀察、烹飪等活動，讓幼兒在這些自主活動獲取經(jīng)驗，獲得發(fā)展。我國上海市《上海市學前教育課程指南》也將幼兒園教育活動內(nèi)容以幼兒園一日活動為維度劃分為四類活動：生活活動、運動、學習活動、游戲活動。（三）綜合取向的教育活動內(nèi)容綜合取向的幼兒園教育活動內(nèi)容是將幼兒的學習活動加以整合，形成綜合性的教育活動內(nèi)容，通過多種教育活動進行學習，以期獲得全面的、整體的、豐富的經(jīng)驗。三個維度的整合：一是幼兒經(jīng)驗的整合；二是學科知識的整合；三是社會生活整合。

英國的幼兒園課程《學會學習》就是從幼兒身心的經(jīng)驗角度將幼兒園教育活動內(nèi)容整合為7個發(fā)展領(lǐng)域：自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析和解決問題的能力、美感與創(chuàng)造意識。我國《幼兒園教育指導綱要》中則是從學科知識的整合角度將幼兒學習的內(nèi)容相對劃分為：健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領(lǐng)域就是綜合各方面的內(nèi)容，形成幼兒的學習的綜合領(lǐng)域，對各個領(lǐng)域的學習都全面促進幼兒在身體、知識、技能、能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。三、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇在符合健康、語言、社會、科學和藝術(shù)各領(lǐng)域的內(nèi)容時，同時應該體現(xiàn)以下原則：一是，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；二是，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；三是，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。（一）必須符合并有助于實現(xiàn)教育活動目標幼兒園教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育活動目標的載體，因此，教育活動目標是活動內(nèi)容選擇的主要依據(jù)，教育活動內(nèi)容的選擇與組織要與活動目標相對應，要有助于實現(xiàn)教育活動的目標，這就是教育活動內(nèi)容選擇的合目的性原則。教育活動內(nèi)容實現(xiàn)教育活動目標，就要覆蓋和對應著幼兒園教育活動的五個方面目標：①有助于兒童獲得基本常識和基本技能；②有助于發(fā)展兒童的各種能力；③有助于兒童獲得積極的情感態(tài)度；④有助于促進兒童的社會適應和社會交往；⑤有助于兒童掌握有效的學習方法。在高結(jié)構(gòu)化活動設計中，教育活動的目標決定著教育活動的內(nèi)容，往往是先目標，后內(nèi)容，教師先確定活動目標，根據(jù)活動目標選擇并組織內(nèi)容，安排幼兒的活動。在低結(jié)構(gòu)化活動設計中，因為教育活動內(nèi)容多是生成的，所以是先有幼兒的學習主題和內(nèi)容，教育活動的目標往往是根據(jù)幼兒學習主題和活動內(nèi)容隨后生成，也就是說先有內(nèi)容，后定目標。（二）要考慮到幼兒的年齡特征和發(fā)展水平幼兒園教育活動的主體是幼兒，無論什么樣的目標和內(nèi)容都是要幼兒通過自主活動來實現(xiàn)的，因此幼兒的年齡特征和發(fā)展水平是制約教育活動內(nèi)容的主要因素。在設計教育活動中，教育活動的內(nèi)容的選擇和組織必須考慮到活動對象的發(fā)展水平及年齡特點，合理地安排活動內(nèi)容?！按禾斓幕▋骸边@一主題，小、中、大班都可以開展此項活動，小班幼兒主要是“感知春天色彩斑斕的各種花兒”；中班幼兒不僅僅“感知花兒”，而且可以“畫花兒”、“做花兒”大班幼兒更上一層樓，可以給各種花兒分類，了解各種花兒的習性等等。（三）與幼兒日常生活相聯(lián)系。幼兒園教育活動內(nèi)容是幼兒學習的內(nèi)容，這就需要活動內(nèi)容能夠為幼兒所理解、能把握、會行動。因此，在選擇幼兒園教育活動內(nèi)容時，一定要建立在幼兒已有的知識經(jīng)驗基礎上，能夠與幼兒的日常生活相聯(lián)系。這樣的內(nèi)容才是幼兒感興趣的，是幼兒所需要的。其一，教師要關(guān)注幼兒日常的生活。其二，教師要加強與幼兒家庭和社區(qū)的聯(lián)系。其三，教師要不斷關(guān)注社會生活的發(fā)展變化，緊跟時代的發(fā)展。（四）幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇要能夠引起幼兒的興趣，滿足幼兒的學習與發(fā)展需要，適應幼兒學習的特點。做中學（直接經(jīng)驗）玩中學（游戲）生活中學（生活）直接感知實際操作親身體驗幼兒學習的特點（五）內(nèi)容選擇必須防止的幾個問題1、教育活動目標流失。2、教育活動內(nèi)容超載。3、教育活動內(nèi)容遠離幼兒生活。4、教育活動內(nèi)容缺乏提升，僅僅適應了幼兒的現(xiàn)有需要。5、教育活動內(nèi)容小學化四、幼兒園教育活動內(nèi)容的組織編排目前，幼兒園教育幼兒園課程和教育活主要以綜合性的主題活動為主，將幼兒學習的多方面內(nèi)容整合到一個主題框架中，圍繞著某一主題開展多種活動，獲取整體的經(jīng)驗，促進幼兒身心的整體發(fā)展。因此，經(jīng)驗活動內(nèi)容的組織與編排打破了原有的學科邏輯結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出綜合性的傾向。（一）教育活動內(nèi)容組織編排的方式1．直線式直線式的內(nèi)容編排是一種縱向組織的方式，關(guān)注幼兒發(fā)展的階段性和學習的層次性，如幼兒園小班、中班和大班有不同的內(nèi)容要求和學習重點，可以按照從簡單到復雜、從具體到抽象的原則，安排適合幼兒年齡特點的各種活動內(nèi)容。案例：中班上學期數(shù)學教學活動安排表(節(jié)選)活動周次活動內(nèi)容…………第四周點心和牛奶（復習5以內(nèi)的數(shù)）、風箏和鳥（認識6以內(nèi)的數(shù)）第五周會變的數(shù)卡（復習4、5、6）第六周給數(shù)字口袋送禮物（復習7以內(nèi)的數(shù)）第七周運水果（認識8）、先和后（區(qū)分事物的先后），采蘑菇（復習8以內(nèi)的數(shù)）第八周擺紐扣（復習8以內(nèi)的數(shù)）、粗和細（認識粗細），刺猬背棗（8以內(nèi)的數(shù)序）第九周荷塘里（認識九）、小猴摘桃（認識粗細）、感知8、9的數(shù)量第十周把一樣多的放在一起（感知8、9的數(shù)量）、復習數(shù)量、做比9少的點卡（判斷9以內(nèi)的數(shù)量）…………2．整合式整合式的內(nèi)容編排是指將不同領(lǐng)域的內(nèi)容進行橫向聯(lián)系和整合。幼兒園教育活動內(nèi)容的整合是在充分考慮幼兒的年齡特點和認知規(guī)律的前提下，使各領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性。案例：大班上學期幼兒園整合教育活動方案（節(jié)選）課程設計點活動名稱活動目標我很特別1．許愿墻2．特別的我3．這就是我４．我的寶貝５．生日快樂學念兒歌，體會兒歌段落的停頓和押運知道一年有12個月，初步獲得年和月的概念知道自己的年齡，能用相應的數(shù)表現(xiàn)設計生日蠟燭，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性說出自己的喜好，感知每個人獨特的喜好能清楚、有重點地表達自己的想法聯(lián)想代表自己的符號學習設計屬于自己的信封和信紙鼓勵幼兒與同伴分享自己心愛的東西能夠圍繞“我的寶貝”交流討論知道各種慶祝生日的方式體驗過生日的樂趣用統(tǒng)計的方式對討論結(jié)果進行歸類續(xù)上表課程設計點活動名稱活動目標我很特別6．我的心情7．猜猜我是誰8．“我”的展覽9．鏡里乾坤了解顏色與情緒表達之間的關(guān)系幼兒想象用不同的色彩和畫面表達心情……根據(jù)別人的描述猜出人名了解自己與他人的特點制作反映自我成長的小書與同伴交流分享各自的“我的小書”學習欣賞別人……認識鏡中影像和鏡子外物品的關(guān)系建立初步的鏡面反射的概念3．螺旋式螺旋式的內(nèi)容編排是指在不同階段，教育活動內(nèi)容會重復出現(xiàn)，但是這些重復出現(xiàn)的內(nèi)容不是簡單地重復，而是在深度和廣度上都有所加強，呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點。案例：幼兒園教育活動“認識四季”在幼兒園的科學教育活動中，小班、中班和大班都有“認識四季”這一教育活動內(nèi)容，以幫助幼兒初步形成有關(guān)四季特征和四季更替的概念。1、小班幼兒“認識四季”的活動內(nèi)容主要是：“花兒真漂亮！”，“寶寶不怕冷”，“大風和秋葉”，“玩雪花”等。幫助小班幼兒初步感知四季的明顯特征2、中班幼兒“認識四季”的活動內(nèi)容安排為：“云彩和風兒”，“美麗的菊花”，“秋天的果實”，“冬天的腳印”等。使幼兒對不同季節(jié)的特征、不同季節(jié)動植物的生長等有更進一步的認識。3、大班幼兒“認識四季”的活動內(nèi)容安排為：“四季媽媽的四個娃娃”，“夏天消暑”，“動物怎樣過冬”等活動內(nèi)容。（二）教育活動內(nèi)容的組織編排策略1、高結(jié)構(gòu)化教育活動內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織策略幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動，是教師預設的活動，其目標和內(nèi)容都是計劃預定的，這樣的教育活動內(nèi)容以幼兒獲得預設的知識和技能為目標，設計者會詳細分析活動目標與目標之間的關(guān)系，內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系，然后確定好具體的、相對固定的活動內(nèi)容，根據(jù)學科的邏輯來組織編排。因此采用的是結(jié)構(gòu)化組織編排策略：其一，教師根據(jù)教育活動目標選擇活動內(nèi)容，然后依據(jù)教師的教學材料來組織編排教育活動的內(nèi)容，將其加工成適合幼兒學習的活動內(nèi)容。小班教育活動“愛護牙齒”，教師從這一主題出發(fā)，組織活動內(nèi)容：①講故事“小熊為什么牙疼”、“什么都吃牙健康？”。②了解“牙齒的構(gòu)造”；③學兒歌《刷牙歌》；④牙醫(yī)看病⑤家園合作活動“保護牙齒”。

其二，教師根據(jù)教學活動的內(nèi)容，從內(nèi)容與內(nèi)容的相互聯(lián)系出發(fā)，構(gòu)建教育活動內(nèi)容關(guān)系網(wǎng)，然后逐步開展活動，系統(tǒng)學習關(guān)系網(wǎng)中的全部內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)化組織策略也被稱之為“關(guān)系網(wǎng)絡圖”模式。主題“汽車”，教師根據(jù)汽車的類型構(gòu)建一個學習內(nèi)容的關(guān)系網(wǎng)絡圖（如下圖）?！捌嚒敝黝}網(wǎng)絡圖轎車動力裝置汽車品牌外形種