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文檔簡介
小學三年級數(shù)學教學反思
小學三年級數(shù)學教學反思1
教材分析
《摸球游戲》是北師大版小學數(shù)學三年級上冊第八單元第一節(jié)
的內(nèi)容。
二年級時,學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用“可能”、
“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎上本節(jié)
課通過摸球游戲讓學生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能
用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述,為
今后學習等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎。
在本節(jié)課上,教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”
的環(huán)節(jié),讓學生經(jīng)歷實驗驗證猜測的全過程。通過“猜測-一試驗一
-分析實瞼數(shù)據(jù)-一推測”,讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的
探索過程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會事件
發(fā)生的可能性是有大有小的,初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。
教材安排了“試一試”,意圖是讓學生進一步體會到有些事情
發(fā)生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能
形成的,也不是一次兩次的試驗就能形成的,學生在學習中可能會
出現(xiàn)諸如以上那個的錯誤觀點,需要教師適時引導。
根據(jù)以上分析,我對教材進行適當?shù)闹亟M,主要把重點放在讓
每個學生都親身經(jīng)歷探索的過程讓學生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的,
同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。
學情分析
二年級時,學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用“可能”、
“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎上本節(jié)
課通過摸球游戲讓學生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能
用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述,單
從知識本身來講沒有多大難度,但一定要讓學生在摸球游戲的過程
中自己去感受到可能性的大小,為今后學習等可能性以及用數(shù)值表
示可能性的大小打下堅實的基礎。
教學目標
一、知識與技能
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,了解事件發(fā)生
的可能性是有大有小的
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述。
3、結(jié)合具體情境,能對某些事件進行推理,知道其可能性的大
小。
二、方法與過程
以摸球游戲為情境,通過“猜測-一試驗--分析實驗數(shù)據(jù)--推
測”,讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程,初步感受
某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會事件發(fā)生的可能性是有大
有小的,初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學生的合作學習的意識和能力。
2、體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系,進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科
學精神。
教學重點和難點
重點:學生通過試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有
大有小。
難點:利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。小學三年
級數(shù)學教學反思2
《植樹》是北師天版教科書數(shù)學三年級上冊第一單元“乘除法”
第10、11頁的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù),一位數(shù)
除整十、整百數(shù)口算的基礎上展開教學的,突出讓學生在具體的情
境中,探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法,并能正確的運用所
學的知識解決一些簡單的實際問題。具體教學中,由于我們的學生
來自城市,對于本節(jié)課“植樹”的教學情境,感到比較陌生。為了
更好地調(diào)動學生學習的興趣,結(jié)合我校一年級新生招生的情況,我
從學生熟悉的“排座位,需要幾張桌子”等實際情境引入除法算式,
然后讓學生經(jīng)歷探索、討論、交流的過程,使其感受數(shù)學與日常生
活的密切聯(lián)系。
1、聯(lián)系學生實際創(chuàng)設教學情境,創(chuàng)造性的使用教材。
數(shù)學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現(xiàn)的,
這一情境雖然比較貼近學生的生活,但在秋季并不切合實際。因此
我就結(jié)合我校一年級新生的招生情況,讓學生從具體情境中獲取相
應的信息,感受生活中存在數(shù)學問題的實際現(xiàn)象;接著從學生熟悉
的“排座位,需要幾張桌子”實際情境引入除法算式,讓學生結(jié)合
實際問題感受計算來自于解決問題的需要,體會數(shù)學與生活的密切
聯(lián)系,認識數(shù)學就在自己的現(xiàn)實生活里。
2、提倡算法多樣化,培養(yǎng)學生思維的靈活性。
由于學生的知識背景及個性差異,面對同一個數(shù)學問題、同一
道口算題時,學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣,他們
往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā),產(chǎn)生不同的'計算方法。
本節(jié)課學生在解決“每班各需要多少張桌子?”這一問題時,由于
創(chuàng)設的問題中包含的有顯性條件(每班的人數(shù)),也有隱性條件
(每張桌子可以坐的人數(shù)),因此學生的思維也因而非?;钴S,出
現(xiàn)了以下兩種情況:
①、如果每1人需一張桌子,有多少人就需要多少張桌子,也
就是44+1=44(張),48+1=48(張),46-1=46(張)
②、如果每兩人需一張桌子,桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半,也
就是44+2=22(張),48+2=24(張),46+2=23(張)。另外,
學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學中我把計算教學與解決
實際問題相結(jié)合,讓學生在現(xiàn)實背景中,探索除法的計算方法、解
決實際問題。教學中我注重培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性,鼓勵
學生獨立思考,組織學生進行交流,在交流比較中體會算法的多樣
化。小學三年級數(shù)學教學反思3
小學三年級,正是過渡時節(jié)。必須培養(yǎng)良好的學習習慣和優(yōu)良
的學習氛圍。但是,要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注的聽講確實
不易,就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦
點放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動,要想抓住他的思維必須給他留
有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)
教過王元林,他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由
于他的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為
自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所
以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根
本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,
多組織課堂教學。而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太
高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功
的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老
師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,
讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。
本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的
知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的
時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課
時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講
解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名
學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科
除了這些我覺得奉一種方法對任何學生都實用那就是--------
競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加
快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年
的.天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活
動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對
應點“,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,
便產(chǎn)生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但
將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是
青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得
自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的
目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。
在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大
進步的學生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、
多次失敗的過程?,F(xiàn)在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)
勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)
成怕麻煩一一急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對
失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平
失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步?;?/p>
于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。
學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對
學生心理訓練,養(yǎng)成健康心理一一不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),
定能使學生學有所成。
但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,
合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極
參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概
念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學生的學
習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。小學三年級
數(shù)學教學反思4
1、本節(jié)課的設計從學生的認知經(jīng)驗出發(fā),恰當?shù)卮_定教學目標。
學生在解決問題的過程中,既讓學生感受到用集合圈來解決問題的
價值,又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最
后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn),結(jié)合了學生的實際,順其自然,把學生
思維的觸角引向深入。
2、在問題的解決過程中,注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。
本節(jié)課的設計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用,但同時加強學生對文
字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學
生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的'聯(lián)系,又體會到圖形、算式之間的
聯(lián)系,為建立數(shù)學模型搭建了很好的平臺。
3、本節(jié)課是在找準了學生的認知起點和困惑點的基礎上,尋找
了一條符合學生學習的有效教學途徑。首先從學生喜愛的生活情境
出發(fā)導入新課,喚醒學生已有的知識經(jīng)臉;在探究的過程中,讓學
生已有的知識經(jīng)驗為學習新知識服務。教師只有課前知學,然后才
能知教。然而怎樣去知學?又怎樣去知教?是需要課前花足時間去
思考的事。小學三年級數(shù)學教學反思5
這節(jié)課設計的數(shù)學學習活動,通過觀察、猜想、估測、操作等
活動,在多次的比較中,使學生逐步清晰對面積的認識。
一、讓學生經(jīng)歷體驗的過程。
動手操作有利于學生感知并形成表象。動手操作也是發(fā)揮學生
學習自主性的有力保證。這節(jié)課每個人都鋪了樹葉和硬幣,給他們
留下的印象是非常深刻的,記憶非常久遠。
二、讓學生在學習和探究的過程中有任務感
隨著學生年齡的增長,只是用幾個簡單的故事,動畫來吸引學
生已經(jīng)不奏效了,更多的學生需要的'是一個有價值的問題,一種解
決問題的責任。這一節(jié)課的問題就是:怎樣比較物體表面或平面圖
形的大小。學生帶著這個問題去經(jīng)歷直接看比大小,重疊后比大小,
鋪紙條比大小,鋪正方形比大小等,正是在比大小的過程中理解了
面積的意義。
三、為學生提供探索和研究的空間
在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時,給了學生充分
探索和研究的空間和時間,最初學生想出很多辦法但比較麻煩,這
對學生來說也是一個挑戰(zhàn),接下來他們就思考和實踐更好的方法,
這個過程正是他們探索和研究的過程,由于每一次鋪完都有新的發(fā)
現(xiàn)他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學生感悟和體會由不嚴謹?shù)絿乐?,由近似到精確的過程。
在學生感知面積大小時,讓學生動手操作,開始用不規(guī)則圖形
——樹葉鋪,到后來用規(guī)則圖形一一正方形來鋪。在這個過程中,
學生經(jīng)歷了一個由近似到準確的比出面積大小的過程,感受到數(shù)學
學習也是一個由不嚴謹?shù)絿乐敚山频骄_的過程,由模糊到清
楚的過程。小學三年級數(shù)學教學反思6
篇一:三年級數(shù)學教學反思
大半個學期很快過去了,回顧一下自己的課堂教學,有許多值
得深思的地方,現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下:
1、對學生厭學現(xiàn)象的反思
小學低年級數(shù)學,最撓頭的是提高學生數(shù)學學習興趣。這里的
原因是多樣的,除了學生自身的原因,數(shù)學學科特殊性之外,教師
授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。本學期在設
計一些課時,我拋開了書中的例課,為學生創(chuàng)設了一些現(xiàn)實的情境,
學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)
約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。這些讓我反思,
在平日的教學中,創(chuàng)造性使用教材,使教學內(nèi)容更貼近學生生活的
例子太少了,常常是為了完成任務而教學,圍繞書本講書本,圍繞
例題解例題,所以缺乏對學生積極性的調(diào)動,長此以往,學生感到
厭煩在所難免。
2、對學生的兩極化現(xiàn)象的反思
新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發(fā)展性,人
人都能獲得必需的數(shù)學。而學生的實際是隨著年級的增高,兩極分
化現(xiàn)象日益嚴重,以所在任教的三年級為例,數(shù)學的各項成績在歷
次抽測和考核中均在前列,但從口算到應用題,每一項都有幾個待
及的學生。我就想,為什么待及的學生越教越多呢?于此同時,我
也發(fā)現(xiàn)部分學生在大多數(shù)同學熱火朝天的學習過程中,扮演的只是
鴨子叫雷的角色,不僅提不出問題,甚至記不住常見的計算公式,
而對于這部分學生,常規(guī)的處理方法是忽略不計的,日積月累,錯
過的東西越來越多,與大家的距離也越來越遠,對數(shù)學的興趣也越
來越淡。所以我覺得,我們強調(diào)以學生為主體的教學活動,但也不
能忽視教師的主導。
總之,我覺得,教學活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動,
只有從實際出發(fā),才會收到實效,避免誤區(qū)。
篇二:三年級數(shù)學教學反思
數(shù)學知識來源于生活,最終服務于生活。在教學中要求從學生
熟悉的生活世界出發(fā),選擇學生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學問
題,以激發(fā)學生的'興趣與。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切
聯(lián)系,并能學以致用。
新課程標準的出現(xiàn),正是配合當前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),
是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學
生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學課程體系。
要使該教材真正實施到位,必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入
社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法,
而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。
一、把社會作為學生學習數(shù)學的大課堂
數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學源于生活,又服務于生活;教學中,
應探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運
用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數(shù)學,讓學生在解訣問
題中鞏固學到的數(shù)學知識;鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進
課堂,試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn),又有
利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設自由開放的課堂空間,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系,使學主放膽交流,敢于
創(chuàng)新。新課程標準認為:數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的
過程,教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者,在課堂教學中,為了營造學生自
主發(fā)展的課堂氛圍,教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位
學生,滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲,鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
2、創(chuàng)設民主開放的課堂,關(guān)注每一位學主的發(fā)展。新標準的理
念是關(guān)注每一位學生的發(fā)展,因此教師應根據(jù)這一理念,精心設計
教案、內(nèi)容及練習,確實落實充分地尊重、關(guān)心每一位學生,使他
們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知
活動,使學生更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,積極學習數(shù)學知識,探
求解決數(shù)學問題的方法,并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課
堂空間使學生保持愉快而興奮的心境,自主明確學習目標,大膽設
想,積極地通過書本認證或相互認證自己的見解,有利于培養(yǎng)學生
的創(chuàng)新精神與實踐能力,促進學生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作,培養(yǎng)學生語言表述和概括能力。教學過程中
讓學生的操作與思維聯(lián)系起來,使新知識在操作中產(chǎn)生,創(chuàng)新意識
在操作中萌發(fā)。通過動手,學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此,
我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等
形式,營造富有情趣的教學氛圍,盡量給學生動手、動腦、動口以
及合作的機會。顯而易見,這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”,
讓學生成為問題的探索者和解決者,真正成為學習的主人。在探索
知識過程中,學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學
生自由地發(fā)表自己的見解,聽取別人的見解,合理地補充、調(diào)整自
己的觀點,達到較完美的認知狀態(tài)。在教學中教我不僅注重學生學
習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓練,同時還關(guān)注學生
對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展,真正體現(xiàn)素質(zhì)
教育的現(xiàn)代教育觀。
4、建立多種評價方式,讓每一位學生都能在學習中獲取成功的
體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點,同一個問題,
學生可以有不同的解決方法,每個學生的觀點都受尊重。開放式的
課堂不再以教師為唯一的評價主體,學生也成為了評價的主體,學
生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,
獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能,使學生樂
于創(chuàng)新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語,撩拔學生創(chuàng)新的欲望。
一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、
善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
篇三:三年級數(shù)學教學反思
本學期,我擔任三年級數(shù)學教學工作,在教學期間我努力根據(jù)
學生的實際情況,采取有效的措施,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學
生的學習習慣,取得了一定成效。在工作中認真?zhèn)湔n、上課,及時
批改作業(yè)、講評作業(yè),做好課后輔導工作;工作之余,不斷提高自
己的業(yè)務水平,充實自己的頭腦,形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。一學
期將過,我付出過辛勞,也有收獲的喜悅。為了下一學期更好地工
作,現(xiàn)作如下總結(jié):
一、以課堂教學為核心:
1、備課。
學期初,鉆研了《數(shù)學課程標準》、教材、教參,對學期教學
內(nèi)容做到心中有數(shù)。學期中,著重進行單元備課,掌握每一部分知
識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學,學生將
會產(chǎn)生什么疑難,該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導,學生
的主動學習過程。充分理解課后習題的作用,設計好作業(yè)練習。
2、上課。
(1)創(chuàng)設各種情境,激發(fā)學生思考。放手讓學生探究,動手、
動口、動眼、動腦。對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度,從而打破
了上課發(fā)言沉悶的局面,使學生樂于思考,敢于積極回答問題。針
對教學重、難點,選擇學生的探究結(jié)果,學生進行比較、交流、討
論,從中掌握知識,培養(yǎng)能力。。根究學生練習不同坡度,不同層
次的題目,鞏固知識,形成能力,發(fā)展思維。現(xiàn)在學生普遍對數(shù)學
課感興趣,參與性高,為學好數(shù)學邁出了堅實的一步。(3)努力構(gòu)
建知識網(wǎng)絡。一般做到一小節(jié)一整理,形成每節(jié)知識串;每單元整
理復習形成知識鏈;一學期對整冊書進行整理復習。學生經(jīng)歷了教
材由“薄”變“厚”,再變“薄”的過程,既形成了知識網(wǎng),又學
到了方法,容易產(chǎn)生學習遷移,給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。
3、作業(yè)。
做到精講多練,有針對性。同時對學生的作業(yè)及時批改,認真
對學生的每一道錯題連行糾錯。分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他
們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進行透切的評講,并針對
有關(guān)情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
二、創(chuàng)新評價,激勵促進學生全面發(fā)展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,
促進學生全面發(fā)展的手段,也作為反思和改進教學的有力手段。對
學生的學習評價,既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他
們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果,更關(guān)注
他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握,抓課堂作業(yè)
的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評
語的形式,更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進步,具
備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心,提
高學生學習數(shù)學的興趣,促進學生的發(fā)展。這個以定性為主的評語,
是學生與老師的一次情感交流,學生獲得了成功的體驗,樹立了學
好數(shù)學的自信心,也知道了哪些方面應該繼續(xù)努力。
三、今后努力的方向
加強學習,學習新課標中新的教學思想和理念,挖掘教材,進
一步把握知識點和考點。多聽課,多學習同科目教師先進的教學方
法和教學理念。加強轉(zhuǎn)劣培優(yōu)力度,加強教學反思。
總之,今后的教學工作中我還要不斷積累,不斷探索,使學生
因樂學而好學數(shù)學,使學生們各方面能力都得到提高。初中數(shù)學教
學反思論文高一數(shù)學教學反思新課程數(shù)學教學反思小學三年級數(shù)學
教學反思7
《一天的時間》就北師大版小學數(shù)學三年級上冊第七單元第三
課時的內(nèi)容。在教學時我是這樣設計和教學的。
1、重情境創(chuàng)設:創(chuàng)設情境,質(zhì)疑引入:出示12時的鐘面,讓
學生猜一猜12時老師在做什么?為什么都是12時,老師做的事卻
不同?從而明確一天有兩個12時,一個是中午12時,一個是晚上
12時,也就是一天的時間,時針要在鐘面上走2圈,也就是24時。
2、重難點突破把握關(guān)鍵:教學新課時,讓學生觀察課件演示一
天的變化,并說出幾個時刻,這個時刻你在做什么?讓學生初步感
受一天的變化。讓學生明白晚上12時就是0時,它是一天的起點,
從夜里12時到中午12時再到夜里12時的全過程,知道了24時是
一天的結(jié)束,也是新的一天的開始,24時就是0時,再通過教具演
示,建立普通時計時法與24時計時法的聯(lián)系,再讓學生運用學具鐘
面,在鐘面上標出24對計時法,使學生對24時有了深刻的體驗。
再引導學生觀察、比較24時記時法和普通時記時法的區(qū)別。引導學
生把普通記時法轉(zhuǎn)化成24時記時法,把24記時法轉(zhuǎn)化成普通記時
法的方法。通過觀察、比較,學生自主探索出了24時記時法的一般
規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時法和24時記時法的聯(lián)系和區(qū)別。
3、重生活與數(shù)學相結(jié)合:設計練習,讓學生明確24時計時法
在生活中的普遍運用。鞏固了24時計時法與12時計時法的轉(zhuǎn)換。
在教學中,我還重視培養(yǎng)學生完整的,表述和學會運用數(shù)學語言。
學生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗,在表述時間時會產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。
如:把7時說成7點,8時半說成8點半。我立刻給學生以引導,
“在數(shù)學上,我們要說成“7時或者8時半?!睂W生的規(guī)范的數(shù)學
用語得到了強化。
不足之處:
在教學24時是一天的結(jié)束,也是新的一天的開始,沒有結(jié)合當
天來說一說:20號晚上的12時,也就是24時,是20號的結(jié)束,
也是21號的開始,21號的0時。如果強指出學生會更加明確。小
學三年級數(shù)學教學反思8
能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有
的教學方式,組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和
學生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學生。例如:在學生
在解決問題時,給學生充分的'思考空間,讓每個學生都能在趣味中
學習,享受到成功的喜悅。課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給
學生,把我提出的問題作為誘餌,引導學生去思考和探索,并給予
適時的引導,協(xié)助學生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的
能力。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地
說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙,或者是師生一起解決。課堂上
學生學習熱情高漲,學生解決問題的能力得到了提高,在大家的努
力下一起學習新知,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。小學三年
級數(shù)學教學反思9
《軸對稱圖形》是學生日常生活中常見,而且比較熟悉的圖形。
因此,在教學中我緊密聯(lián)系生活實際來設計教學過程,教學環(huán)節(jié),
整個過程我充分讓學生動手,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓
學生感受軸對稱圖形的美,讓學生充分感知數(shù)學美,激發(fā)學生愛數(shù)
學的情感。
但課后,我想了又想:還是不應該一上來就把抽象的事物展現(xiàn)
給學生,應把實際轉(zhuǎn)化成抽象,這樣更能讓學生自然而然地接受。
在讓學生畫圖形的另一半,使成為軸對稱圖形時,不應該拘泥與一
種形式,放開,讓學生選任意一邊為對稱軸畫另一半,這樣的話,
效果會更好,更能發(fā)展學生的‘思維。最后環(huán)節(jié),應該讓學生通過學
的知識,畫軸對稱圖形。既然學了,就應該讓學生嘗試運用學過的
新知畫軸對稱圖形,再一次把抽象回歸到生活中??偟膩碚f,這節(jié)
課該放手還是不夠放手,作為老師應該多相信學生,相信學生是能
做到的。小學三年級數(shù)學教學反思10
20_年12月6日,在我區(qū)實驗小學我又聽了一節(jié)三年級的數(shù)學
課《分數(shù)的認識》,臼上海明強二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前,
我們已經(jīng)聽了三節(jié)風格不同的《分數(shù)的認識》了。此次再聽,全沒
有老生常談的感覺,倒有耳目一新,如沐春風的感覺,學生們也沉
浸在分數(shù)的認識中,不知不覺度過了愉快的40分鐘,還意猶未盡的
樣子。當時不禁感嘆:上海的老師真厲害?。∠挛缬致犃祟櫪蠋煹?/p>
成長經(jīng)歷報告,更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力,絕不
是靠幾場作秀的公開課、觀摩課包裝起來的,而是由十多年的無數(shù)
次的“直面問題”、“直言不諱”逼出來的,(這一點就值得我們
好好學習了。)更是緣于她十多年來對教學研究的熱愛和探索。
當我提起筆寫這些文字的時候,這節(jié)課已上過好幾天了,然而
顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清晰,再次翻開聽課筆記,仔
細回味,我有以下幾點粗淺的體會,與同仁們共享。
一、讀透了教材,但不拘泥于教材
蘇教版教材,以“把一塊蛋糕平均分成2份,每份是這塊蛋糕
的”為例來教學,在理解的基礎上進而教學其他幾分之一,從而達
到初步認識分數(shù)的教學目標,其實質(zhì)就是要強調(diào)從“平均分”中產(chǎn)
生分數(shù),并讓學生體會“把一個整體平均分成幾份,每份就是這個
整體的幾分之一”。
顧老師在課的開始,給學生提供了大量的背景材料-----個物
體或圖形被分割的種種情況,有平均分的,有不平均分的,有平均
分成2份的,有平均分成3份的,還有平均分戌4份的,這些圖案
或圖形是混亂的無序的。然后由學生通過比一比、理一理、分一分,
逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學習材料,并讓學生嘗試用一句話來描述這類
分割情形的特征,學生逐漸剝離出“平均分”、“平均分成2份“、
“平均分成3份”,“平均分成4份'’等數(shù)學本質(zhì)來。接著顧老師
就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下,展開了認識,甚至是幾分之一的教學。
我覺得顧老師的教學設計,完全符合蘇教版三年級教材對分數(shù)
的釋義,她吃透了教材;而且,顧老師這樣來教,極大地豐富了學
生對分數(shù)的表象認識,因為學生學到的,一開始就是一類,學生眼
里一下子可看到好幾個外表不同的本質(zhì)又相同的,這是對教材的突
破,是創(chuàng)造。
二、找準了學生的最近發(fā)展區(qū),有效地組織教學
顧老師指著“把一個物體或圖形平均分成2份”的一類圖案問:
這半個、這半個,你知道用什么數(shù)來表示嗎?生踴躍回答:0.5,
50%。出來的多么自然,多么輕松??!連50%都出來了。顧老師當然
要好好表揚小朋友們了,小朋友們學習積極性當然就更高了,接下
來讓同桌說一說“這一類有什么共同特征?每一部分用哪個新的分
數(shù)來表示?”時,當然就效果奇好了。
這一片段告訴我們:顧老師找準了學生認知的真實起點。三年
級學生在生活中、在閱讀中一定已經(jīng)接觸過0.5、50%之類的數(shù)了,
而且對0.5、50%之類的數(shù)應該有了朦朦朧朧的認識了,在這里,顧
老師給學生找到了一座合適的橋梁,使學生從已知世界自然而然地
滑向未知領域,老師要做的事,是讓學生把模糊認識清晰化、準確
化、數(shù)學化,這種建立在學生“最近發(fā)展區(qū)”的認知活動,應該是
最高效的,并且是愉悅的。事實證明如此。
這不得不令我想起,上次在華西朱慧玉老師上的課。1?2二(半)
個,你覺得哪個數(shù)字可以表示這里的半個呢?有學生說出了0.5,
偏沒有學生說出。難道是那個班的學生沒有同樣的認知起點嗎?恐
怕不是。我私下認為,朱老師設計的問題是不是太抽象了,抑或是
“1?2二?”這道除式就“嚇”住了三年級的小朋友了呢?
三、關(guān)注每一個學生,設有保底目標
這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了,在我腦海里越來越清晰起來的,是
顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支忙碌的斑鳩,一會兒溜
到這一組,一會兒溜到那一組,腳步很快,沒有聲音(個子不高,
沒穿高跟鞋)??吹贸觯櫪蠋熋Φ煤?,她關(guān)注到每一小組,每一
名學生;更看得出,顧老師的動作,不是做給人看的,這是她的熟
練的習慣動作,她真的是從孩子發(fā)展的角度出發(fā)來上這節(jié)課的。她
腳步匆匆,她在趕自己,沒有趕學生。課后評議時,顧老師告訴我
們,她這節(jié)課是設有保底目標的,40分鐘內(nèi),她只完成了保底目標,
還有教學環(huán)節(jié)還沒有來得及展開。她的爽快真誠打動了大家。課堂
教學研究需要真功夫,需要直面問題,需要直言不諱,顧彩虹老師
給了我們最好的詮釋。
顧老師這節(jié)課還有很多值得學習的地方,還需我們靜靜地思考,
慢慢回味。小學三年級數(shù)學教學反思11
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數(shù)》中的
一部分。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段,三年級要學習的《比
大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)(分子是1)大
小之間的比較。分子分母都不相同的分數(shù)比較大小,要到五年級才
能系統(tǒng)學習。
本節(jié)課教材要求分三步進行教學:用分數(shù)表示圖中陰影部分一
一比較陰影部分大小一一比較分數(shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與
形結(jié)合起來,學生在比較分數(shù)大小時,可以聯(lián)想到圖形的大小,這
對學生理解分數(shù)大小的關(guān)系將會有較大的幫助。
由于是初次學習分數(shù)大小的比較,所以本課要求學生借助直觀
的圖形,動手操作,通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動,
使學生直觀地理解分數(shù)大小的關(guān)系,讓學生感受到比較簡單分數(shù)大
小的過程,積累一些初步的經(jīng)驗。
【教學實錄】
一、談話導入,揭示課題
首先,從班上的人數(shù)比較入手:“孩子們,我們1班有多少人
哪?”
“40人?!薄岸嘤?5人,45和40誰大呢?”“當然是45
大哦!”
“45>40,這是兩個整數(shù)的比大小。”
“你們的數(shù)學書本是多少錢?誰能說出一個小數(shù)和6。14比大
?。俊?/p>
“5。56o14”……
“整數(shù)能夠比較大小,小數(shù)能夠比較大小,你們說,分數(shù)能夠
比較大小嗎?今天我們就來研究分數(shù)的比大小。”
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題,激發(fā)學生思考的興趣,分數(shù)
怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型,照釋應用
(一)、看圖比大小,建立“形象比較”的模式
?比較分母相同的分數(shù)大小、
先出示:3/4和1/4誰大呢?讓學生猜測,學生有的說3/4大,
有的說1/4大,還有的學生默默無聲。于是讓學生拿出課前準備好
的正方形自己動手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間
比一比大小。折完后,再請學生來說誰大?!?/4和誰大呢?你怎
么知道的?可以用什么符號連接?”
學生1:(拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說)把圓平均分成4
份,其中的1份比3份少,所以1/4
學生2:3/4里有3個1/4,3個1/4要比1個1/4大,所以
3/4>l/4o
學生3:我用長方形折的3/4和1/4,兩個圖形對比,1/4
及時肯定學生的比較方法及解釋,出示一組同分母的分數(shù)比較
大小鞏固。
?比較分子是1的分數(shù)大小
“太好了,同學們會比較分數(shù)的大小了,現(xiàn)在老師有道難題想
請同學們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大?你們來
說一說?!?/p>
請學生個別答,記住猜錯的學生。
請學生動手折一折、涂一涂再比一比,在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)
論,然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么?“(有意識請猜錯的學生說)
(二)、理解分數(shù),建立“意義比較”的模式
?做“試一試”第(2)題
1、演示課件
2、學生獨立做題,師巡。
3、指名學生匯報答案,引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較
的理由。
?探索比大小的兩個分數(shù)的特點,進行分類
1、演示課件,出現(xiàn)六組分數(shù)和對應的圖
2、那這些分數(shù)有什么特點?大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的'兩個分數(shù)可以分為兩類:
有分母相同的,還有分子都是1的。
(三)、解釋應用
1、演示課件,出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小歸類編排題
2、組織學生做題,師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進行全班反饋。
(四)、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個分數(shù)的大小呢?讓我們邊做
題邊尋找答案。
2、演示課件,出示同分母和分子是1的分數(shù)比大小混排題。
3、這么多題,要比比誰最細心,老師巡視。
4、小組匯報答案,引導學生說出“分母相同時就比分子,分子
大的分數(shù)就大,分子小的分數(shù)就小”和“分子相同時就比分母,分
母大的分數(shù)小,分母小的分數(shù)大”。(課件出示)
5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗證,
(五)游戲:
拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我
少,應該怎么拿?同臭兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾?
說一說,你們是怎么拿的?
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲?
【課后反思】
在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容:一是同分母分數(shù)
的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。
由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位
的概念初步認識的基砧上的。通過比大小這一課,進一步初步認識
分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形,讓學生通過看圖,
直觀地比較兩個分數(shù)的大小,從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的
過程,積累一些初步的經(jīng)驗。其實,在本課的教學中蘊涵著三種分
數(shù)比較的方法,即三種比較模式。
1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。
在這種模式中,我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中
包含三個比較環(huán)節(jié):用分數(shù)表示圖中陰影部分一一比較陰影部分的
大小一一比較分數(shù)大小,教材給出的教學情景的目的也是將數(shù)與形
結(jié)合起來,學生在比較時,可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題
交給學生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學生進行分組,讓學
生在組內(nèi)把自己看到的圖形,想到的理由進行交流。
2、理解分數(shù),建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學中,首先讓學生說出填分數(shù)的理由和比較分
數(shù)大小想法,再引導學生說出每個圖形各涂幾卷和比較理由,然后
根據(jù)分數(shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中,注意比大小的兩個分數(shù)
的特點,進行分類:同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由
老師教給學生,而是由教師引導、激勵,啟發(fā)學生自己去觀察,思
考,推理,歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門,建立“法則比較”的模式
在這里,應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學
生自己去觀察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,
分子越大,分數(shù)越??;分子是1(分母相同),比較分母,分母越
大,分數(shù)反而越小的法則。
總之,新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本,要給
孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學,
關(guān)注孩子在數(shù)學活動中學習,關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合,
關(guān)注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學
習,更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀,要給孩子以富有個性的評價,激
勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將不再枯燥,讓我們的數(shù)
字會跳躍,圖形會唱歌,我們的數(shù)學從此富有生機,充滿樂趣。小
學三年級數(shù)學教學反思12
《24時計時法》這節(jié)課,是學生在學完時分秒后學習的,因為
時間方面的知識比較抽象,是“時間”這部分知識的一個難點。
“24時計時法”,是一個比較接近實際生活而又有趣的教材。在教
學中,我發(fā)現(xiàn)學生對于普通的計時法比較熟練,而“24時計時法”
是交通,運輸?shù)炔块T通用的時間。教學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學眼
光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增強應用意識。
1.利用生活情境,讓數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
興趣是最好的老師。因此上課開始我讓學生“猜猜昨天老師7:
00在做什么?”由此引出爭議,激發(fā)學生的探究欲望。先引出普通
計時法,然后用學生非常感興趣的電視節(jié)目預告表,引導學生說出
在生活中還會用到另一種計時方法,即24時計時法。與生活的聯(lián)系
及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的互換有了
很好的掌握。
2.注重直觀教學,突破教學難點。
24時計時法作為記時法,學生在生活中已有所了解,但出現(xiàn)在
課程的教學內(nèi)容中還是第一次。對學生來說,時間的知識概念比較
抽象,學習起來有一定的困難。比如:一天中時針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈,
一晝夜共有24個小時,初步感知24時計時法;然后在演示過程中
一半學生說普通計時法,一半學生數(shù)24時計時法,直觀的.演示加
深了對24時時時法的理解,也降低了對兩種記時法互換上的難度,
變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù),讓學生充分體驗”一日有24小時”。
在學生了解了24時計時法后,為了讓學生更充分地理解24時,
利用多媒體課件演示24時的過程:讓我們一起來度過這一天吧。0
時,夜靜悄悄的,同學們這時都早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。(時針
繼續(xù)移動)天漸漸的亮了,這時我們也該起床上學了?!@樣邊
演示邊講解,不僅讓學生了解了24時(一天)的過程,而且讓學生
更深的理解了什么是24時計時法。
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