以學(xué)定教有效填補(bǔ)語言真空

PAGEPAGE1小學(xué)英語論文以學(xué)定教，有效填補(bǔ)“語言真空”溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)駱慶慶【摘要】本文探討了小學(xué)高段英語課堂中“語言真空”現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因。筆者結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，貫徹“以學(xué)定教”教學(xué)理念，通過創(chuàng)境激趣、多元朗讀、教材重組等手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)“語言真空”現(xiàn)象的填補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出的能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】語言真空以學(xué)定教教材重組多元解讀情境小學(xué)高段英語的課堂教學(xué)是不少小學(xué)英語老師教學(xué)的一大難題，隨著學(xué)生年齡的增長與心理的逐漸成熟，他們已經(jīng)厭倦了低段英語過于幼稚的課堂活動(dòng)，但同時(shí)由于文化差異與學(xué)習(xí)時(shí)間等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力未能得到明顯的提高，因此在課堂中學(xué)生“語言真空”現(xiàn)象越來越明顯，在語言輸出上存在著各種問題。以致一些小學(xué)生在課堂上發(fā)言常常辭不達(dá)意，話不成句，即興發(fā)言語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴，更不用說在日常生活中用英語與陌生人交談交流了。口語水平低，嚴(yán)重制約了學(xué)生的外語能力。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主的教學(xué)模式有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中使用“以學(xué)定教”的具體做法，以求取得最佳教學(xué)效果。一、“語言真空”現(xiàn)象歸因分析1.注重形式，忽視語言在小學(xué)英語的教學(xué)中，老師為了吸引小朋友的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可謂是煞費(fèi)苦心，課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演。課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。我們花費(fèi)了過多時(shí)間在游戲上，但是在游戲中學(xué)生們真正的語言鍛煉機(jī)會(huì)卻不容樂觀。尤其是在各類活動(dòng)中，學(xué)生更多的關(guān)注是在活動(dòng)本身，對(duì)于語言的運(yùn)用并不重視，本末倒置的情況時(shí)有發(fā)生。在課堂上的活動(dòng)中，我們常常能看到有些同學(xué)為了完成任務(wù)，當(dāng)需要用英語表達(dá)時(shí)，便草草帶過，含糊不清，能有時(shí)為了追求速度還會(huì)用中文代替。2.缺乏積累，運(yùn)用機(jī)械在課堂上，小學(xué)生都是根據(jù)教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要求做什么，學(xué)生才做什么，在課堂中會(huì)按教師的要求背一背單詞和課文，或者表演課文，在拓展中的自由表演也還是離不開文本的限制，課外主動(dòng)思考和運(yùn)用自然是不大可能了。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還沒培養(yǎng)出用英語的主動(dòng)性，又少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限在課堂當(dāng)中，在課外卻少有涉及，欠缺積累的習(xí)慣。厚積才能薄發(fā)，沒有知識(shí)的積累，何來運(yùn)用的動(dòng)力，更何況是能靈活運(yùn)用，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運(yùn)用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必需的，其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。3.欠缺自信，邊學(xué)邊忘在心理上，高段學(xué)生依然把每節(jié)英語課期待成“快樂活動(dòng)課”。可想而知，當(dāng)他們要面對(duì)內(nèi)容較多，記憶容量較大的課文時(shí)，會(huì)體會(huì)到多大的期望落差，自信心馬上消失。課堂常常會(huì)成為老師獨(dú)角戲的舞臺(tái)，老師提出問題時(shí)，大部分同學(xué)不敢大膽說出答案，若非點(diǎn)到名字，有一部分學(xué)生有時(shí)候幾乎是整堂課都保持沉默。單獨(dú)回答問題時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)各異，但是均存在著不同的問題。二、貫徹“以學(xué)定教”，填補(bǔ)“語言真空”1.創(chuàng)境激趣,有效課堂“以學(xué)定教”理念主張以學(xué)生為主體，在新課標(biāo)下預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)，不能只是考慮使用哪些學(xué)習(xí)策略，還要思考學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)有怎樣的體驗(yàn)和情感，針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的情境去激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而情境可以給學(xué)生提供言語的材料，使學(xué)生產(chǎn)生言語的動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于利用各種方式創(chuàng)設(shè)英語口語表達(dá)的情境，營造有利于學(xué)生說的氛圍，激發(fā)學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言,真正地掌握各類知識(shí)點(diǎn)。在英語日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)不但課后沒有說英語的習(xí)慣，甚至連課上也不愿開口，究其原因，他們有的是因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，有的是因?yàn)樵~匯量不足而不敢用英語來表達(dá)，還有則是因?yàn)槌１焕蠋熀鲆暎鄙僬f英語的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生寧可把自己當(dāng)成聽眾，也不愿意加入到課堂活動(dòng)，甚至于有時(shí)會(huì)躲避課堂訓(xùn)練。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師除了要多鼓勵(lì)、訓(xùn)練他們，還要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。比如在課下了解他們感興趣的內(nèi)容，與上課內(nèi)容結(jié)合，在課堂上呈現(xiàn)出來，采用角色扮演、模擬配音、做游戲等訓(xùn)練他們的“說”，并且對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行重視與評(píng)價(jià)。2.多元朗讀，隨時(shí)體驗(yàn)（1）依托朗讀，培養(yǎng)語感作為語言教學(xué)，英語教學(xué)重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀無疑就是鞏固舊知最好的方法了，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感。在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)于朗讀，教師采用的方法比較單一，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為還應(yīng)該采用更多樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣：①借助工具，學(xué)會(huì)自學(xué)隨著電腦與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助工具也更豐富了。除了傳統(tǒng)的錄音磁帶之外，每位學(xué)生都擁有浙江電子音像出版社編制的光盤《英語學(xué)習(xí)資源包》以及老師提供下載的英語電子課本，為學(xué)生提供了豐富、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)生可在家進(jìn)行模仿、跟讀標(biāo)準(zhǔn)音，從而完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生回校課堂反饋發(fā)現(xiàn)，效果非常好。②以師帶徒，合作學(xué)習(xí)根據(jù)對(duì)新知掌握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點(diǎn)，相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語進(jìn)步的一大對(duì)策。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然不是說一定要要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反過來指導(dǎo)師傅。他們有問題及時(shí)舉手，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。③培養(yǎng)領(lǐng)讀，共同發(fā)展筆者在課余時(shí)間，選出英語成績不錯(cuò)的學(xué)生，訓(xùn)練其朗讀能力，讓其作為領(lǐng)讀小老師，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵(lì)他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵(lì)下，領(lǐng)讀小老師幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實(shí)自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他小朋友。同時(shí)對(duì)小老師職務(wù)有意愿的同學(xué)也可以競爭上崗，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的積極性。在領(lǐng)讀小老師的帶領(lǐng)下，教師能把自身抽出來，把注意力更多地集中到學(xué)生身上。（2）學(xué)會(huì)提問，充分交流交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。要引起交流，必須存在信息差，同時(shí)也要會(huì)提問。但在英語課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生習(xí)慣回答別人的問題，但不會(huì)提問。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)課堂中，通常都是教師問、學(xué)生答，學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，思維也就被定格在“你問我答”的形式中。在“以學(xué)定教”原則下的教學(xué)過程中，教師發(fā)揮職能作用的主要方式是組織、引導(dǎo)和激勵(lì)。引導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在英語課堂中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，筆者在課前將所有學(xué)過的問句整理出來，先由自己進(jìn)行提問，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)問題引起重視。當(dāng)學(xué)生比較熟悉之后，先請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在課前對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行，之后每節(jié)課輪流一至三位同學(xué)進(jìn)行提問。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，開始轉(zhuǎn)變角色，開始由學(xué)生向老師提問、同桌提問、分組提問。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問之后，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是課上還是課下，學(xué)生交流的語言量都有了明顯的提高。（3）發(fā)揮想象，隨時(shí)體驗(yàn)在課堂上，教師會(huì)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類模擬的交際情景，可是由于時(shí)間限制，教師不能為一項(xiàng)功能性語言去創(chuàng)設(shè)多種情景，這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，把思維發(fā)散開，才能體會(huì)到用語言自由交流所帶來的快樂。以學(xué)定教是教育本質(zhì)的必然要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是需要發(fā)展、需要幫助的個(gè)體，教師參與教育的過程是為了促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)功能性語言時(shí)，除了讓學(xué)生在一定情景中表演外，還要讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考一下這些話還能在什么樣的場合里說，學(xué)生自然就會(huì)明白語言的作用。學(xué)生通過自主思考得到的，才是記憶深刻的，才是最有效的。葉圣陶先生有一句話：“教是為了用不著教。”以學(xué)定教的最終目的，就是為了“用不著教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3.教材重組,融合舊知“以學(xué)定教”主張以學(xué)生、教師為主體，教材為客體，在尊重英語教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該要超越教材，依據(jù)學(xué)生的具體現(xiàn)狀，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，加強(qiáng)知識(shí)滾動(dòng)。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教授BOOK6UNIT5“LOOKATTHEMONKEYS”第三課時(shí)時(shí)，為了能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，做好課后練習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生們描述一幅小圖片，內(nèi)容為袋鼠媽媽帶著一只正在睡覺的小袋鼠跳躍，要求學(xué)生能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表達(dá)出袋鼠媽媽與小袋鼠的活動(dòng)。學(xué)生信心十足，很快做出了反應(yīng)，舉著手開始嚷嚷：“jumping,sleeping……”。見此情形，我重新提了要求，要求學(xué)生用完整的句子來描述，一大部分學(xué)生“唉”一聲，沮喪地放下了手，還有一些同學(xué)的手舉舉放放，嘴里嘀嘀咕咕，開始交頭接耳地討論。從這一課堂片段可以看出高段學(xué)生存在著不會(huì)說，不敢說，說不好的現(xiàn)象?！癹umping,sleeping”是新學(xué)單詞，大部分學(xué)生能迅速反應(yīng)，但是袋鼠這單詞就遇到了困難。同時(shí)學(xué)生還未能從單詞表達(dá)發(fā)展到句子表達(dá)，一要求用完整句子描述時(shí)，還未思考，便馬上打了退堂鼓。從男同學(xué)的發(fā)言以及大部分同學(xué)的贊同來看，學(xué)生對(duì)于句型仍然不夠敏感，運(yùn)用混亂，導(dǎo)致句型錯(cuò)誤。如何能改變這一現(xiàn)象呢？我準(zhǔn)備從“教材重整”入手，做好新舊知識(shí)的整合，讓教材立體起來，從而使學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容，改變英語課堂的“語言真空”現(xiàn)象。區(qū)別于低段英語課本的單一句型與知識(shí)點(diǎn)，高段英語課本中包含的知識(shí)要點(diǎn)逐漸增多，句型更為多樣化，并且出現(xiàn)語篇教學(xué)，內(nèi)容涉及到中段知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)于基礎(chǔ)較差，未能及時(shí)鞏固已習(xí)得語言的學(xué)生來說，完整地掌握整節(jié)課內(nèi)容，是一件比較辛苦的事情。因此需要在熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，要盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)牟眉?、整合或補(bǔ)充，做好中高段知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，避免基礎(chǔ)不好的學(xué)生造成知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)效果，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。針對(duì)以上問題，我準(zhǔn)備從“教材重整”入手，做好新舊知識(shí)的整合，讓教材立體起來，從而使學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容，改變英語課堂的“語言真空”現(xiàn)象。在其它平行班授課時(shí)，我趕在學(xué)生之前，備好知識(shí)滾動(dòng)和教材重組。在Warm-up中，我融合了Let’slearn與Let’stalk的重點(diǎn)語句，自創(chuàng)了一首chant：Jumping,jumping,therabbitisjumping.Sleeping,sleeping,thepigissleeping.Walking,walking,theelephantiswalking.Running,running,thetigerisrunning.Swimming,swimming,thefishisswimming.學(xué)生邊拍手打拍子，邊朗誦這首chant,既做好了課堂的熱身活動(dòng)，快速地進(jìn)行到英語學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，復(fù)習(xí)了Let’slearn中的五個(gè)新詞，并通過句子，更好地完善了新詞的應(yīng)用。接下來，我出示了一些圖片，圖片中用了學(xué)生們比較喜愛的卡通人物，維尼熊，米老鼠等，再給他們?cè)O(shè)計(jì)了可愛的動(dòng)作，維尼熊牽著氫氣球飛，功夫熊貓?jiān)谒镉斡尽裔槍?duì)學(xué)生的興趣，開始進(jìn)行提問：Canbearsfly?學(xué)生自然回答NO.我表示不贊同，接著我展現(xiàn)維尼熊的圖片，再問：Lookatthebear,whatisitdoing?學(xué)生歡笑，同時(shí)回答出了答案：It’sflying.我利用一樣的方法，復(fù)習(xí)Let’slearn與Let’stalk整合后的重點(diǎn)語句，對(duì)圖片進(jìn)行提問與回答：LookatMickey,whatisitdoing?It’s……同時(shí)對(duì)于PartB的Cantigersswim?這類句型進(jìn)行提前輸入。在后續(xù)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生完全不同于第一節(jié)課的生疏，能靈活運(yùn)用各類句型，課堂生動(dòng)活潑，知識(shí)點(diǎn)得到了良好的鞏固。三、由“點(diǎn)”及“面”，變“實(shí)”為“活”實(shí)踐證明了，在高段英語的課堂上，通過貫徹“以學(xué)定教”理念，實(shí)行創(chuàng)境激趣、多元朗讀、教材重整，改善學(xué)生“語言真空”現(xiàn)象。學(xué)生逐漸感覺到用英語表達(dá)并不是很難的事，突破自己不敢說的難關(guān)，自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能讓學(xué)生享受到在用中學(xué)英語和學(xué)中用英語的愉悅?！罢Z言真空”現(xiàn)象不是短時(shí)間內(nèi)形成的，自己也不是一朝一夕就能夠克服與改善，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還有許多路要走：1．教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充分的接觸與使用英語的時(shí)間與機(jī)會(huì)，將英語學(xué)習(xí)的范圍由課堂的“點(diǎn)”擴(kuò)展為日常的“面”。比如：在課后與學(xué)生相遇時(shí)，用一些學(xué)生已習(xí)得的英語語句交流，如：問好、道別、鼓勵(lì)、詢問……可以隨時(shí)隨地用簡單的詞句交流經(jīng)驗(yàn)與感受；在教室布置上，可以布置英語學(xué)習(xí)園地，展示學(xué)生的英語作品，或者輪流請(qǐng)學(xué)生推薦每日一句或者每周一句英語格言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語氛圍。潛移默化地告訴學(xué)生：英語不只是一門功課，更是一門語言、一種工具，而不是什么遙不可及的東西。只要堅(jiān)持每天使用英語，日積月累，“IamhavingEnglishclass.”這樣簡單的日常用語當(dāng)然信手拈來了。2.“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念，完成了教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知規(guī)律，能靈活地運(yùn)用教材，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的取舍或調(diào)整，從而使教材用“實(shí)”變“活”，具有“立體”富有“情感”