如何破解集體備課形式主義之10種創(chuàng)新形式新思路

如何破解集體備課形式主義之10種創(chuàng)新形式新思路集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，但如果方式?jīng)]選對，就有可能收獲甚微，甚至變成一種“負(fù)擔(dān)”。當(dāng)前，一些學(xué)校學(xué)科教研組集體備課問題多多。如何破解集體備課應(yīng)付、低效等棘手問題？本文分享的10種集體備課形式也許能帶來新的思路，緩解與破解教師在集體備課中遇到的難題。01對傳統(tǒng)集備路徑進(jìn)行變式共性方法：指定主備人備課——集體研討——形成共案——個性化處理。變式1：人人初備——集體交流——形成“共案”——“共案”的個性化處理。變式2：人人初備——現(xiàn)場抽鑒決定主備人，其他相同。變式3：集體研討單元內(nèi)容——分工備課——集體完善——形成個案。變式4：每個教師獨(dú)立鉆研教材，青年教師在會上提出初備時遇到困惑或棘手解決不了的問題，由骨干教師重點(diǎn)釋疑答惑，即解決問題答疑型集體備課。變式5：先指定教師自備后上原始態(tài)課，其他教師集體觀課，針對該課再研討改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，即逆向翻轉(zhuǎn)式備課。02雙段螺旋提升備課：初備、合備各有側(cè)重初備（初案）——突出“五個圍繞”：1.圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)）；2.圍繞素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)；3.圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”，并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；4.圍繞個人備課中的問題（困惑和疑問），做好集體備課發(fā)言準(zhǔn)備（這點(diǎn)很重要）；5.圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。集備（共案）抓好“五個方面”：1.站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；2.說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；3.分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上；4.說明問題設(shè)計(jì)及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；5.提出備課時的困惑和問題。03邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)單元備課單元備課時，我們要邀請去年教過本教材的有經(jīng)驗(yàn)教師，對今年學(xué)科教師進(jìn)行單元教材、作業(yè)設(shè)計(jì)專題引領(lǐng)，因這些教師去年剛教過，對教材非常熟悉，對本單元重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、常見考點(diǎn)了如指掌，同時他們對往屆學(xué)生學(xué)習(xí)本單元共性問題敘述也有借鑒意義。這樣，新教師就可以不犯重復(fù)性錯誤，就可以站在同事肩膀上把課備得、上得更好。04以考定教/學(xué)/練：問題前置的單元集體備課單元備課前就將最近三年單元測試卷及當(dāng)時試卷分析調(diào)出來，以年級學(xué)科組為單位研討：涉及到知識點(diǎn)，考到什么程度，怎么呈現(xiàn)，尤其是關(guān)注上屆學(xué)生考試遇到的共性問題、典型問題，對本屆教師進(jìn)行教學(xué)建議。試想，這種問題前置，提前預(yù)防，同時圍繞考什么，就講什么、學(xué)什么、練什么，這樣教學(xué)評相匹配，教學(xué)效果定會大大提升。05四課互動提升備課素養(yǎng)01寫課寫課是教師單獨(dú)備課、集中教研后思維生長的可視化呈現(xiàn)，分研課前寫課與研課后寫課兩個階段。研課前寫課指的是把備課過程中自己閱讀課標(biāo)、教參、教材、試卷、教材解讀及優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)方案后，自己所思、所悟?qū)懴聛?。主要包括對教材地位認(rèn)識，對學(xué)情分析，知識來龍去脈，上掛下聯(lián)，該知識在單元地位，課標(biāo)要求及對課標(biāo)二次解讀，重難點(diǎn)及破解策略，達(dá)成目標(biāo)依據(jù)與檢測手段，依據(jù)目標(biāo)達(dá)成所需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)的課程資源、搭建的有效腳手架等。研課后寫課指的是主備教師主體教研后、上課后對課前寫課內(nèi)容的二次反思，尤其是年輕教師也可整理“課堂實(shí)錄及點(diǎn)評”成果型內(nèi)容。同時參與教師也可以對習(xí)課前后自己感受最深內(nèi)容、創(chuàng)課框架方案用文字記錄下來。02辯課同伴之間各自提出自己的設(shè)計(jì)方案，針對情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)程設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)標(biāo)檢測依據(jù)、主干問題設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)破解策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行爭辯，達(dá)成共識后，集各自模塊優(yōu)化后的優(yōu)秀設(shè)計(jì)合成習(xí)課初稿。辯課主要是選擇優(yōu)化后的設(shè)計(jì)模塊，做加法。03洗課因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃腫”，就需要做減法，備課組采取逆向思維思路，哪些內(nèi)容沒必要，要忍痛割舍？哪些內(nèi)容需要瘦身？哪些內(nèi)容需要整合？洗去的是表層、作秀內(nèi)容，沉淀的是本質(zhì)、精華。04創(chuàng)課依據(jù)洗課后的共案，結(jié)合班情進(jìn)行各自創(chuàng)課設(shè)計(jì)。06重點(diǎn)放在單元備課01理清單元目標(biāo)與課時目標(biāo)關(guān)系重點(diǎn)做好單元目標(biāo)、細(xì)化、分解，比如單元語文要素訓(xùn)練要分解到課時中去。02教材解讀在研讀教材基礎(chǔ)上，重點(diǎn)梳理三大關(guān)系：一是冊與冊知識點(diǎn)之間關(guān)系，知道前面學(xué)了什么，這一部分為后面什么服務(wù)，即搞清知識來龍去脈，做到上掛下聯(lián)；二是課時與課時之間關(guān)系，明確教材編寫體例及設(shè)計(jì)意圖；三是知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間關(guān)系，要畫出單元思維導(dǎo)圖及知識雙向細(xì)目標(biāo)。03學(xué)情分析可采取問卷、訪談方法，重點(diǎn)從學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、思維、心理等方面進(jìn)行，這樣才能以學(xué)定教。04教學(xué)設(shè)計(jì)本部分共分三部分：一是對本單元教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、常見考點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)梳理；二是目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)，尤其注意對新題型搜集與研討；三是關(guān)注本單元大概念及滲透的學(xué)科核心素養(yǎng)。05教學(xué)策略著重讓去年教過本單元的有經(jīng)驗(yàn)老師給出建議。從去年單元測試卷及試卷分析中得出今年教學(xué)要提前預(yù)防的問題及需要拓展補(bǔ)充的內(nèi)容。消化落實(shí)課標(biāo)、教參上的相關(guān)教學(xué)策略、建議。06課時劃分協(xié)商本單元新授、習(xí)題、復(fù)習(xí)、檢測、機(jī)動課時數(shù)。07單元試卷設(shè)計(jì)與研討建議不用市場上的公用試卷，通過改題、創(chuàng)題進(jìn)行個性化試卷命制。07專題模塊式研討從每次都是整個流程研討，變換一下對某個環(huán)節(jié)重點(diǎn)深度研討，比如：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、嵌入式評價任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評一致性體現(xiàn)、課堂小結(jié)變課堂整理、合作學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)等，每次只選擇一項(xiàng)進(jìn)行專題研討。當(dāng)然針對試卷編制、不同版本同一單元教材處理等也可開展相關(guān)研討。當(dāng)然開展說題、品題也是一種實(shí)用專項(xiàng)備課。單元層面說題、品題：讓教師出試卷倒逼教師讀教參、說課標(biāo)。教師閱讀教材基礎(chǔ)上，列出單元目標(biāo)要求清單，再此基礎(chǔ)上編制一份單元測試卷，接著讓教師說試卷編制結(jié)構(gòu)、題型、分值，尤其說為什么選這些題，理論依據(jù)是什么，即課標(biāo)對該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)總要求、級段要求是什么。課時層面：說壓軸題。立意分析：題目涉及的知識點(diǎn)、學(xué)科能力、學(xué)科思想方法、課標(biāo)及中考說明的要求，已知和未知的關(guān)系。試題分析：試題特點(diǎn)、試題情境、考查角度及試題對學(xué)生能力的要求與學(xué)生實(shí)際水平的比較分析（學(xué)生在理解問題時可能出現(xiàn)的難點(diǎn)）。解題思路分析：根據(jù)題設(shè)條件或設(shè)問指向、問題的結(jié)論對解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟、解題關(guān)鍵點(diǎn)如何突破及結(jié)論。錯因分析：針對學(xué)情，預(yù)測學(xué)生存在的問題，分析錯因，幫助學(xué)生解決問題。拓展分析：對試題進(jìn)行合理改編和補(bǔ)充，用以解決同類問題，或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成課程資源。我教的思路是什么？研究完后，我們教研組的改進(jìn)，針對新學(xué)期，我們是如何改進(jìn)教學(xué)的？開展說題活動，它綜合考法、學(xué)法、解法與教法，將命題、學(xué)題、教題、反思四大范疇有機(jī)融合。說題過程是教師理解考點(diǎn)，理解知識，理解學(xué)生，理解教學(xué)的全過程。08貢獻(xiàn)度考核集智備課學(xué)科組每個人自備，在合備結(jié)束時，如果某個老師學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)程設(shè)計(jì)、主干問題設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)問題應(yīng)對策略、例題題型設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等任何一個環(huán)節(jié)被吸納到集備案中，才認(rèn)為教師初備是有效的，給予積分，如果一點(diǎn)也沒選上，則認(rèn)為是無效初備。每月、每學(xué)期對教師合備貢獻(xiàn)度進(jìn)行考核獎勵，同時在集體備課成果作品上，標(biāo)注該作品原始人、重要觀點(diǎn)策略的貢獻(xiàn)者、學(xué)術(shù)把關(guān)人等之類的“被看見”的信息，就會讓教師享受到成功的愉悅。09跨校聯(lián)合互換主備人集備為了避免“近親繁殖”帶來的越來越同質(zhì)低層次現(xiàn)象，為了增加集備教師新鮮感、重視度，可采取跨?！半s交”形式，互換主備人，因主備人在外校主備發(fā)言，肯定會特別用心準(zhǔn)備來展現(xiàn)自己水平，同時因換了生面孔主備人，本組教師會產(chǎn)生新的期待，投入度自然增加，效果肯定不錯。10提升型備課：團(tuán)體學(xué)習(xí)揣摩名師教學(xué)流程雙循環(huán)賞析揣摩課堂實(shí)錄首先，教師認(rèn)真閱讀課堂實(shí)錄，在整體觀照實(shí)錄、提煉實(shí)錄基礎(chǔ)上把實(shí)錄還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)一步，把教學(xué)設(shè)計(jì)還原成教學(xué)理念，稱之為修煉自己在課堂教學(xué)中“上得了天”——就是學(xué)思想；另外還要讓教師“下得了地”一一就是學(xué)技術(shù)。即把教學(xué)理念還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)設(shè)計(jì)再還原成課堂實(shí)錄。在對比中學(xué)習(xí)名師課堂視頻首先，讓教師在不看視頻基礎(chǔ)上，思考假設(shè)我上這節(jié)課會怎么上？寫出自己詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。其次，觀名師課堂視頻，揣摩各師這節(jié)課是怎么設(shè)計(jì)的。再次，思考名師這樣設(shè)計(jì)背后支撐的教學(xué)理念、教育思想。最后，比較兩種設(shè)計(jì)異同，借鑒吸收完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂實(shí)錄與課堂視