大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑探究

大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑探究目錄01聚焦核心概念淬煉課程主旨02創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題涵養(yǎng)核心素養(yǎng)03發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動(dòng)凝聚團(tuán)體力量04轉(zhuǎn)變教學(xué)理念助力雙減落實(shí)01PART聚焦核心概念淬煉課程主旨基于課程標(biāo)準(zhǔn)重視文本解讀研讀課標(biāo)與教材確定教學(xué)方向提取關(guān)鍵詞筆者以歷史選擇性必修1第六單元為例，研讀課標(biāo)和教材，明確本單元的重點(diǎn)。關(guān)注“首要目的”“代表性”“特點(diǎn)”“實(shí)行”等關(guān)鍵詞，厘清教材內(nèi)容的邏輯。確定教學(xué)的方向，聚焦于社會(huì)治理與社會(huì)保障的職能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同時(shí)期的戶籍制度和基層組織、現(xiàn)代社會(huì)保障制度等內(nèi)容。共同體研討專題聚焦共同體各成員共同研讀課標(biāo)，注重文本解讀，找出教材文本的內(nèi)在邏輯，初步確定了教學(xué)的方向。選擇性必修1的專題教學(xué)是圍繞古今中外國(guó)家的“制度建設(shè)和社會(huì)治理”展開(kāi)，而本單元是圍繞社會(huì)治理中的基層治理與社會(huì)保障展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解中外歷史上基層治理與社會(huì)保障制度的演變歷程，認(rèn)識(shí)古今中外的時(shí)空背景及意圖解決的社會(huì)問(wèn)題。提取單元概念把握內(nèi)容主旨依據(jù)文本解讀，將“國(guó)家治理的根基，基層治理與社會(huì)保障”確定為本單元的大主題。確定單元大主題引入大概念闡述單元主旨將“國(guó)家治理體系”確定為本單元大概念，圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和邏輯性。中國(guó)古代的基層治理以戶籍管理與基層組織構(gòu)建為基礎(chǔ)，戶籍的編制與管理一般以基層組織為單位進(jìn)行。提取單元概念把握內(nèi)容主旨中國(guó)古代社會(huì)保障中國(guó)古代的社會(huì)保障主要由政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，在封建社會(huì)后期，宗族及社會(huì)公益性組織的作用越來(lái)越大。西歐中古時(shí)期基層治理中國(guó)社會(huì)保障制度西歐中古時(shí)期的基層治理以莊園和城市為中心，近代以來(lái)也一直強(qiáng)調(diào)基層自治，現(xiàn)代發(fā)達(dá)國(guó)家已構(gòu)建完善社會(huì)保障體系。中國(guó)也逐漸建立起了具有中國(guó)特色的社會(huì)保障制度，如公費(fèi)醫(yī)療、失業(yè)保險(xiǎn)、最低生活保障等。123提取單元概念把握內(nèi)容主旨01基層治理與社會(huì)保障基層治理與社會(huì)保障制度作為上層建筑，根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)條件的不同，在歷史長(zhǎng)河中不斷演變。02政治智慧中國(guó)古代的戶籍制度、社會(huì)救濟(jì)政策共同構(gòu)成了中國(guó)古代基層治理的主要內(nèi)容，在維護(hù)統(tǒng)治、加強(qiáng)中央集權(quán)方面具有重要意義。02PART創(chuàng)設(shè)層級(jí)問(wèn)題涵養(yǎng)核心素養(yǎng)基于建構(gòu)主義巧用結(jié)構(gòu)圖示認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展從具體到抽象、從特殊到一般的規(guī)律，本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。時(shí)空觀念與基礎(chǔ)梳理通過(guò)時(shí)間坐標(biāo)軸、表格、結(jié)構(gòu)圖等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生描述中國(guó)古代戶籍制度、基層組織與社會(huì)治理、社會(huì)救濟(jì)與優(yōu)撫政策的發(fā)展歷程。難點(diǎn)突破與邏輯關(guān)系利用結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)戶籍制度、基層組織、社會(huì)保障之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生深入理解國(guó)家治理概念，體現(xiàn)大單元教學(xué)理念，突破大概念。唯物史觀與素養(yǎng)提升通過(guò)結(jié)構(gòu)圖展示的歷史長(zhǎng)河中中國(guó)古代戶籍制度與社會(huì)治理的發(fā)展演變歷程，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，提升核心素養(yǎng)。立足史料教學(xué)分組合作探究唯物史觀指導(dǎo)探究課堂第二環(huán)節(jié)為“常與變”，探究規(guī)律，通過(guò)探究“常與變”的基本規(guī)律，深入理解中國(guó)古代戶籍制度與社會(huì)治理的演變。01史料實(shí)證素養(yǎng)提升筆者立足史料教學(xué)，選取典型材料，并布置分組活動(dòng)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。02歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)通過(guò)分組合作探究，聚焦歷史解釋，探究中國(guó)古代社會(huì)治理規(guī)律及歷史變遷與延續(xù)性的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。03唯物史觀素養(yǎng)水平本環(huán)節(jié)指向史料實(shí)證素養(yǎng)水平3、4，歷史解釋素養(yǎng)水平3、4，唯物史觀素養(yǎng)水平3、4，并體現(xiàn)大單元中的大概念、大任務(wù)。04落實(shí)立德樹(shù)人彰顯育人價(jià)值立德樹(shù)人教學(xué)核心核心價(jià)值觀聚焦環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)高效傳統(tǒng)文化影響治理探究國(guó)家治理價(jià)值歷史學(xué)科作為“人文之母”，蘊(yùn)藏著得天獨(dú)厚的育人價(jià)值，高中歷史課程的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。常規(guī)教學(xué)應(yīng)該緊扣既定的價(jià)值立意，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言聚焦核心價(jià)值觀。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不能貪多求全，兩個(gè)或三個(gè)環(huán)節(jié)即可。在講述中國(guó)古代社會(huì)救濟(jì)政策時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題。講述優(yōu)撫政策時(shí)，筆者解釋了“鳩杖”，鳩杖有祝愿老人長(zhǎng)命百歲之意，彰顯中華民族敬老尊老的傳統(tǒng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的層級(jí)設(shè)計(jì)使核心素養(yǎng)的培育如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般落地生根，價(jià)值觀培養(yǎng)水到渠成。03PART發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動(dòng)凝聚團(tuán)體力量核心思想大概念、大單元教學(xué)的核心思想強(qiáng)調(diào)從整體高度思考學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，注重系統(tǒng)性和整體性的設(shè)計(jì)思考，旨在提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施教學(xué)規(guī)劃大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師從“長(zhǎng)時(shí)段”“大歷史”的整體視角做好學(xué)科教學(xué)規(guī)劃，注重學(xué)科知識(shí)整體化、結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，突破“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的教學(xué)思維。教學(xué)意識(shí)大單元、大概念教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)有一種整體備課、單元備課和主題備課相糅合的意識(shí)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性，提高教學(xué)效果。共同體推進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)實(shí)踐大比武活動(dòng)開(kāi)展雙新實(shí)施展示合肥市“大練兵、大比武”活動(dòng)以共同體形式實(shí)行區(qū)域間聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)大單元教學(xué)的實(shí)施，是一種很好的實(shí)踐嘗試，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。第三組團(tuán)共同體在合肥八中引領(lǐng)下，推進(jìn)“雙新”國(guó)家級(jí)示范區(qū)建設(shè)。通過(guò)“大練兵”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“每人一節(jié)課，人人有收獲”的目標(biāo)。在“大練兵”基礎(chǔ)上，共同體學(xué)校開(kāi)展“大比武”活動(dòng)，分享“雙新”實(shí)施經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)有序公正，老師收獲滿滿，展示了基于學(xué)科核心素養(yǎng)大單元教學(xué)的成果。筆者所在團(tuán)隊(duì)4位歷史教師得到了來(lái)自兩所學(xué)校學(xué)科組的支持，眾人拾柴火焰高，充分發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作，結(jié)成集體智慧成果，共同研究授課內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)協(xié)作打造精品大單元教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作成果團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮區(qū)域間聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，打造上課、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)一體化。合力與分力相結(jié)合，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課和作業(yè)設(shè)計(jì)方面先后進(jìn)行了數(shù)十次的磨課。聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的成員相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)，共同完成了整個(gè)大單元的精彩呈現(xiàn)。展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的強(qiáng)大力量，也彰顯了區(qū)域間聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。成員鼓勵(lì)促進(jìn)04PART轉(zhuǎn)變教學(xué)理念助力雙減落實(shí)大單元教學(xué)實(shí)施路徑與效果大單元教學(xué)路徑在大概念、大單元教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生課前利用教材進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)；課中圍繞單元主題，建立單元框架；課后利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展拓展性閱讀和遷移性自主探究。大單元教學(xué)框架在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師有效整合教材，以導(dǎo)學(xué)案的形式布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，調(diào)整課堂節(jié)奏。多層次作業(yè)設(shè)計(jì)課后利用思維導(dǎo)圖總結(jié)，以呈現(xiàn)本單元的內(nèi)容及課時(shí)內(nèi)容的地位，使學(xué)生能從整體上、大歷史觀上把握本課；最后以多層次、多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)鞏固知識(shí)及拓寬視野。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在大概念視域下實(shí)施的大單元教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，師生互動(dòng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在新的情境下開(kāi)展對(duì)歷史的探索，實(shí)施單元教學(xué)計(jì)劃；有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，還有助于在單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。構(gòu)建歷史邏輯關(guān)系抓住核心概念和關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建歷史事件之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史發(fā)展呈現(xiàn)的整體趨勢(shì)；在新課程教學(xué)過(guò)程，教師從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么、怎么知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)等方面。教學(xué)評(píng)一體化提升有效性設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、作