以游戲任務驅動“語文園地”教學的實施策略

以游戲任務驅動“語文園地”教學的實施策略統(tǒng)編教材中的語文園地欄目多、內容散、教學難，在課堂上常常處于邊緣位置，且缺乏有效的理論和策略指導，容易出現(xiàn)以下三種教學困境：一是內容分離，目標割裂化。教師常常忽略語文園地和整個單元選文之間的內在聯(lián)系，從而割裂了語文園地的教學目標和單元主題。二是過程單調，實施單一化。教學內容局限于課本，教師只是根據(jù)教材編排順序進行教學，形成“做一題講一題”的單一教學方式。且有些欄目的教學實踐難以落實，容易出現(xiàn)操作簡單化的問題。三是反饋不足，評價功利化。大部分教師僅通過課后作業(yè)（背誦、默寫等）來評價學生學習的效果，不考試的內容就不予講解，直接跳過，導致語文園地的教學功能窄化。為了擺脫以上教學困境，筆者嘗試將游戲元素融入語文園地的教學中，通過創(chuàng)設游戲情境，設置一系列具有挑戰(zhàn)性的任務，將語文園地中的各個欄目串聯(lián)起來，使各項能力訓練貫穿整個活動過程，實現(xiàn)相應的教學目標，培育學生的核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材第一學段的語文園地為例，通過分步導航教學設計、分類推動教學實施、分層優(yōu)化教學評價，積極探索以游戲任務驅動教學的具體實施路徑。一、分步導航教學設計設計游戲任務驅動的教學主要分為分析教學前端、分解目標層級和設置游戲環(huán)節(jié)三個步驟。其中，分析教學前端是前提。有效的分析能使目標層級和游戲環(huán)節(jié)更加科學、有序和合理。下面以一年級上冊語文園地五為例，具體說明游戲任務驅動教學的步驟。1.

分析教學前端，

助力頂層設計教學前端分析是教學設計中必不可少的環(huán)節(jié)，主要從學習者、學習內容和教學場域三方面展開。（1）學習者分析包括學生一般特征、學生當前知識水平和學習需要三個方面。其中，學生當前知識水平是指學生對知識的掌握程度，學習需要是指學生當前實際學習狀況和學習目標之間的距離。（2）學習內容分析的關鍵是建立教材和課程標準之間的聯(lián)系，在此基礎上對課程標準進行細化和分解，并依托這一聯(lián)系，明確教材內容的目標指向和水平要求。（3）教學場域分析涉及具體的教學環(huán)境和實際的知識應用環(huán)境。學習者分析、學習內容分析和教學場域分析，三者相互融合，不可分割?；诖?，可對一年級上冊語文園地五的教學前端進行分析（如表1），為游戲任務驅動教學提供總體依據(jù)。2.

分解目標層級，

落實核心素養(yǎng)教學目標是教學設計的起點，是教學活動的核心。教師須結合教學前端分析結果，設置教學目標，并對目標進行逐層分解（如圖1），細化具體的課時目標，構建體現(xiàn)教材特色、符合學習者特點的目標體系，明確學生需通過課堂教學達到的能力水平，為評價教學效果提供依據(jù)，以便及時檢驗教學任務是否完成。設置教學目標時，要體現(xiàn)學生學習活動的三個“統(tǒng)一”：一是注重課堂生成，實現(xiàn)游戲活動過程與學習結果的統(tǒng)一；二是明確學生的認知因素和情意因素是游戲過程中相互作用的兩個因素，實現(xiàn)認知與情意的統(tǒng)一；三是通過游戲體驗升華精神境界，實現(xiàn)接受性與體驗性的統(tǒng)一。這三個“統(tǒng)一”依次上升，具備層級性。教師應據(jù)此合理設置語文園地五的課時教學目標，以指導課堂教學，促進核心素養(yǎng)的落實。例如，教師可將“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”三個欄目的內容整合成第一課時，并設計如下課時目標。1.通過排排隊、編兒歌的方式，厘清年、月、日、時的順序，形成時間概念，認識新字“今”“年”“昨”“晚”“午”。（指向核心素養(yǎng)中的語言運用、文化自信）2.通過找一找、分一分的方法，按時間分類回顧整組課文，遷移分類概念。（指向核心素養(yǎng)中的思維能力、語言運用）3.通過辨一辨、移一移的方式，為草字頭和木字旁分類，發(fā)現(xiàn)偏旁和字義之間的聯(lián)系，并形成借助偏旁識字的意識，學會在生活中識字。（指向核心素養(yǎng)中的思維能力、語言運用）4.通過圖文對照的方式，初步理解古詩的意思，熟讀成誦，明白珍惜糧食的道理。（指向核心素養(yǎng)中的語言運用、審美創(chuàng)造）3.

設置游戲環(huán)節(jié)，

達成學習目標教師依據(jù)教學目標設置游戲環(huán)節(jié)，使其既融合教材內容，又滿足該學段學生發(fā)展的需求，最終指向語文核心素養(yǎng)的落實。教學語文園地五第一課時的內容時，教師可創(chuàng)設“我是小偵探”的游戲情境，設計“時間快車”“歸類小屋”“林中探秘”“圖中藏詩”四個任務（如圖2）。這四個任務以“漢字”為軸心，從“發(fā)現(xiàn)構字組詞特點”出發(fā)，到“掌握語言文字運用規(guī)范”，再到“進一步感受漢字的文化內涵”，逐步進階，形成一條任務鏈，讓學生在實踐中積累語言，為后續(xù)語文學習奠定基礎。第一學段的學生正處于積累語言材料、運用語言經驗，以形成良好語感的重要時期，他們對語言文字的積累不能止步于課內。因此，教師可以將語文學習與社會生活、實踐運用融合在一起。比如，在“林中探秘”任務中，教師可以在學生體驗“偏旁識字”時，幫助學生通過觀察火車站、飛機場等真實生活場景，辨認不同地方的特產圖片，在情境中自主認識漢字，并學會在生活中識字。此外，教師設計游戲環(huán)節(jié)時，還應注重學生的自主探究過程。例如，在“時間快車”任務中，教師可利用多媒體的交互作用，引導學生通過移一移的方式給時間詞語排序。在“歸類小屋”任務中，教師可利用板貼，讓學生找一找，為漢字歸類，將其放進相應的“小屋”里。由此，讓學生親身參與整個學習過程，同時注重同伴間的學習，通過同桌互相讀一讀、教一教、議一議，培養(yǎng)學生的合作能力。二、分類推動教學實施游戲的開展，要契合知識的分類。教學時，教師應根據(jù)教材內容設置，結合語文園地各欄目的特點，選擇合適的游戲任務驅動教學。1.

知識積累類——競技比賽游戲語文園地中有很多欄目均包含知識積累類內容。為此，教師可以設計競技比賽游戲，如詩詞比拼、成語接龍、文字謎題、知識問答等，調動學生學習的積極性，幫助學生鞏固、拓展知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造力，增強其合作意識和競爭意識，訓練其專注度，促進學生的全面發(fā)展。需要注意的是，游戲只是形式，目的在于調動學習熱情，故教師不能過于強調競賽的結果，而應弱化其功利性，這樣才能推動學生投入語文學習活動，更好地提升語文學科素養(yǎng)。比如，二年級下冊語文園地五的“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”三個欄目中都有需要積累的詞語。教師可以在完成各欄目的教學之后，設計一個競技比賽游戲，分成男女生兩個組進行。游戲分為基礎類和提升類兩個層級?；A類比賽需要把三個欄目中的詞語打亂，隨機出示，兩個組“開火車”PK認讀，中斷的小組輸?shù)舯荣悺Ｌ嵘惐荣愋枰獌蓚€組各選一名代表參賽，要求不僅要讀準出示的詞語，還要說出一個書本上沒有的同類詞。有困難可以“場內求助”，堅持到最后的小組獲勝。2.理解應用類——闖關升級游戲闖關升級游戲極具趣味性和挑戰(zhàn)性，符合兒童的心理需求，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、反應能力、團隊溝通和協(xié)作能力，促進學生互相學習、共同進步。教師可以重組語文園地各個欄目的教學順序，設計闖關升級游戲，讓學生在多級闖關中實現(xiàn)對知識的理解和應用。設計闖關升級游戲時，教師應考慮語文園地各欄目的難易程度，使難度逐級遞升，讓學生在游戲中體驗成功。同時，應實施“集體過關”和“個性闖關”相結合的游戲模式，既能讓全體學生達成基礎性教學目標，又能讓學習能力強的學生有突破和超越的機會。比如，教學二年級上冊語文園地五時，教師可創(chuàng)設“小蜜蜂采花蜜”的游戲情境，整合“識字加油站”和“字詞句運用”兩個欄目，設計看字形猜生字、讀成語想意思、仿例句寫具體三個游戲，分別對應這兩個欄目中的三道題（如圖3）。由此，圍繞字詞句的理解和應用，將原本獨立的兩個欄目整合在同一個大游戲情境下，通過三個具體的游戲任務驅動教學，使學生在情境中提升思維水平、訓練表達能力，實現(xiàn)快樂學習。3.情感體驗類——角色扮演游戲角色扮演游戲適用于“日積月累”和“我愛閱讀”欄目，便于學生品悟語言。在教學相關欄目時，教師可將角色扮演游戲引入課堂，營造輕松、愉悅的學習氛圍，將學生帶入真實有效的學習情境，使學生更容易與學習內容產生情感共鳴。學生通過角色扮演游戲，能有效激活思維，提升自我認知，從更深層次理解和掌握教學內容。比如，一年級上冊語文園地七在“和大人一起讀”欄目編排了童話故事《猴子撈月亮》。故事講的是月亮倒映在井里，引起一群猴子大叫。每一只猴子都有自己的想法。教師可以鼓勵學生選擇一只最想扮演的猴子，想方設法讀好它的話。然后，小組合作，分角色表演讀，充分感受故事的有趣。此外，教師還可以請學生回家和家里的大人一起分角色朗讀，體會家庭親子共讀的快樂。4.綜合拓展類——具身互動游戲低段學生有意注意的持續(xù)時間短，容易被其他直觀事物吸引，積累經驗更多依靠身體的參與，通常通過身體的感知覺、運動系統(tǒng)和情緒體驗獲取直接經驗。同時，低段學生的思維能力以具體形象思維為主，需以實物為載體進行深入思考。具身互動游戲的設計能讓學生在情境中全身心投入，在綜合類活動中拓展認知，使學習變得更加快樂、科學、有效。比如，教學一年級上冊語文園地六“字詞句運用”欄目中的“連一連”時，教師可參照教材示意圖，準備兩個大籃子，正面貼上“花”“清”2個字，再請學生在籃子反面分別貼上寫著“上下結構”和“左右結構”的紙片。接著制作8個生字“蘋果”，讓學生讀一讀、認一認，分辨這些“蘋果”應該放在哪個籃子里，在游戲過程中發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律。這個具身互動游戲可以繼續(xù)擴展，除了語文園地六中給出的8個字，本冊中所有的生字都可以用來制作生字“蘋果”。游戲過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)，獨體字不屬于任何一個籃子。此外，還可以特意挑出學生掌握程度不夠的生字，讓學生多玩幾次，鞏固生字。教學“讀一讀，背一背”時，可以讓學生選早晚時間到太陽底下玩一玩，驗證兒歌中表述的方向。學生還可以一邊說，一邊玩。教學“展示臺”欄目時，可以模擬場景設計游戲。例如，教師可以模擬開設“小賣部”，以“圖片+名稱”的形式展示商品，讓學生進入游戲情境進行具身互動，買賣所需商品。學生不僅能在游戲中識字，還能提升溝通和解決問題的能力。三、分層優(yōu)化教學評價1.動態(tài)評價，全過程監(jiān)測目標達成在教學中，對學生進行分層評價很有必要，不僅可以幫助學生了解自己的學習狀況，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，還可以為教師提供反饋，幫助教師改善教學方法。分層評價的關鍵是著眼差異、分層定標。教師須針對學生在各個方面的差異，包括學習能力差異、知識基礎差異和情意特征差異等，為每個層級的學生設置不同的學習目標，并確定相應的評價標準。一般而言，學習目標可以分為基礎性目標、發(fā)展性目標和創(chuàng)造性目標三個層面?；A性目標指需要全體學生達到的目標，指向識記、理解、簡單運用；發(fā)展性目標指需要大部分學生達到的目標，指向比較復雜的運用分析；創(chuàng)造性目標指需要部分基礎知識比較扎實的學生達到的目標，指向復雜分析與綜合運用。比如，在一年級下冊語文園地八的“字詞句運用”欄目的教學中，教師設置了角色扮演游戲，并根據(jù)游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)建“分層點贊卡”（如表2），讓學生憑借“分層點贊卡”進行自評、互評，多元評價學生的課堂學習效果。運用“分層點贊卡”評價學生，評價內容多元、范圍廣闊，側重于評價學生的綜合素質和個性特征，不僅要展示學生知識、技能等目標的達成情況，還要呈現(xiàn)學生智能的開發(fā)程度、創(chuàng)新實踐的成果等?！胺謱狱c贊卡”分為積累章、拓展章、創(chuàng)新章三層，適合不同層次學生的需求。“積累章”是對學生基礎知識的檢測，“拓展章”是對學生基本能力的檢測，“創(chuàng)新章”則側重于對學生創(chuàng)造能力的檢測。設置學習的階梯，能為學生提供進階的機會，鼓勵學生在達到基本目標的情況下實現(xiàn)進一步的突破，自