2024年學(xué)講方式教學(xué)工作總結(jié)（共7篇）

2024年學(xué)講方式教學(xué)工作總結(jié)（共7篇）

第1篇：推行“學(xué)講方式"教學(xué)心得

推行"學(xué)講方式"教學(xué)心得

學(xué)校推行學(xué)講安排以來(lái)，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)的課堂實(shí)踐，體會(huì)如下：

在新的課堂模式下，學(xué)生身份變?yōu)榱穗p重的，每位學(xué)生既是學(xué)生也是一位小老師，而這些黑

板就成了展示他們學(xué)問(wèn)的小舞臺(tái)。有了教室四周的一塊塊黑板，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了問(wèn)

題、發(fā)覺(jué)或?qū)W習(xí)成果時(shí)，可以隨時(shí)寫上去，以便第一時(shí)間和同學(xué)共享，有利于學(xué)問(wèn)的擴(kuò)展，同時(shí)

也極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這種全新的教室格局下老師從一個(gè)灌輸者的座位上走了

下來(lái)，坐在學(xué)生身邊，拉近了師生的距離，讓師生關(guān)系變成了一種同等同等的對(duì)話關(guān)系。而學(xué)生

以組為單位的環(huán)形座位使得同學(xué)之間變成了一種互助關(guān)系為同學(xué)間溝通溝通和合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了

有力條件。學(xué)生成為課堂上的主角。

雖然課堂的主角變成了學(xué)生，教室并不是課堂上可有可無(wú)的存在。老師的工作主要在于對(duì)學(xué)

案的編寫上，學(xué)案成為老師影響課堂教學(xué)的主要抓手，學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下讀書，在學(xué)案的引領(lǐng)

下學(xué)習(xí)，在學(xué)案的引領(lǐng)下做學(xué)習(xí)報(bào)告,在學(xué)案的引領(lǐng)下去展示。在這種模式下，課堂已然已成為

學(xué)生探究、展示的舞臺(tái)，老師只須要適時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告和課堂展示做出指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)

就可。學(xué)生先在學(xué)案的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以小組分工，查

資料，探討等。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示，老師適時(shí)做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。在這種課堂模

式下，每一個(gè)學(xué)生都可以也必需主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，因此他們成了課堂上真正的主角，從而

極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。學(xué)生由"要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)"。其次老師在課堂上的作用

還在于剛好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，這也

是學(xué)講課堂亟待解決的問(wèn)題。

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，我也有許多的困惑。首先就是每節(jié)課能處理的教學(xué)內(nèi)容太

少，課時(shí)有限，怎樣完成每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)成為一個(gè)難題。其次就是有些教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，如

何讓學(xué)生自學(xué)、互教成為另一個(gè)難題。還有就是如何在課堂上做出剛好有效的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)難

題。許多學(xué)生在剛剛起先‘學(xué)講”教學(xué)的時(shí)候很關(guān)注小組評(píng)價(jià)，能夠主動(dòng)參加小組活動(dòng)中來(lái)，時(shí)

間長(zhǎng)了就無(wú)所謂了，又復(fù)原原來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第2篇：學(xué)講方式培訓(xùn)材料

學(xué)講方式培訓(xùn)材料一

為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、好玩、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、

針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教化和生活的意義，我市在中小學(xué)

課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式"（簡(jiǎn)稱"學(xué)講方式"）。

"學(xué)講方式"是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，

以“學(xué)進(jìn)去"、"講出來(lái)"作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

教學(xué)中主要是通過(guò)老師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、

質(zhì)疑學(xué)、"講出來(lái)"、"教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，

提高學(xué)生課堂教學(xué)的參加度、問(wèn)題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的

自學(xué)實(shí)力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為"自主先學(xué)、小組探討、溝通展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反

饋、小結(jié)反思”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

“自主先學(xué)"：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).自學(xué)是在老師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí).由

學(xué)生在課前或剛起先上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由老師和學(xué)生共同梳理

后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題（即學(xué)問(wèn)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思索和質(zhì)疑進(jìn)入探討，達(dá)到提高課

堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，賜予肯定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度支配的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度

學(xué)生"異步”學(xué)習(xí)的公允機(jī)會(huì)。"質(zhì)疑拓展"這一環(huán)節(jié)是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，

把共性的問(wèn)題、組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題、須要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競(jìng)賽、互教互議、老師指

導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

教學(xué)最終還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"小結(jié)反思"，這是建立學(xué)問(wèn)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)

學(xué)生概括、小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增加

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)。

學(xué)講方式培訓(xùn)材料二

講到“學(xué)講方式"要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：首先是"學(xué)進(jìn)去""講出來(lái)"。

"學(xué)進(jìn)去"（"看進(jìn)去"、"聽(tīng)進(jìn)去"）即學(xué)進(jìn)頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感

知、信息的篩選和信息的儲(chǔ)存。"學(xué)進(jìn)去"，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠理解并駕馭所學(xué)新學(xué)問(wèn)的含

義，能夠?qū)?dāng)前所學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)和已有的舊學(xué)問(wèn)建立起聯(lián)系，能夠有效地將學(xué)問(wèn)信息存貯到記憶

網(wǎng)絡(luò)中。也表明學(xué)生情愿學(xué)習(xí)的看法和努力學(xué)習(xí)的主動(dòng)情感。

"講出來(lái)"即語(yǔ)言的表達(dá)，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新

信息的生成。"講出來(lái)"，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的學(xué)問(wèn)正確清楚地表述出來(lái),能夠把所學(xué)的學(xué)問(wèn)

要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過(guò)“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)。是否能"洪出來(lái)"

反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

"學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件；"講出來(lái)”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果

的即時(shí)反饋教學(xué)中必需充分考慮兩者的關(guān)系。通過(guò)“學(xué)進(jìn)去"讓學(xué)生能夠"講出來(lái)"通過(guò)"講

出來(lái)"讓學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”.

所以，"學(xué)進(jìn)去"是‘講出來(lái)"的基礎(chǔ)，"講出來(lái)"是"學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。而在我們

的教學(xué)中，把學(xué)生的"講"給剝奪了，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，如同被牽了線的木偶，拉一下，動(dòng)

一動(dòng)，使學(xué)生失去了主動(dòng)求知的機(jī)會(huì)，發(fā)散思維不能擴(kuò)展，慢慢失去思維、想象。其次是合作學(xué)

習(xí)。"合作學(xué)習(xí)"，也叫小組學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的

據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增加小組內(nèi)學(xué)生合作的凝

合力。

二、明確小組成員責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任,要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一

個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他

同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)

中心議題開(kāi)展探討、探究，最終找到規(guī)律、獲得方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是

老師的得力助手，是聯(lián)系老師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，干脆關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率

和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有肯定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一

位小組成員都有熬煉和展示的機(jī)會(huì)。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)

員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)探討過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所探討問(wèn)題的駕馭

狀況；記錄員主要記錄整理探討過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織實(shí)力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)當(dāng)；匯

報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的探討結(jié)果，要求語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)；操作員主要負(fù)責(zé)小組中

的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)當(dāng)。組內(nèi)分工落實(shí)后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得"分工不分家”

的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧梢罁?jù)教學(xué)狀況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增加學(xué)生的責(zé)

任感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參加學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到勝利

的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作實(shí)力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一

是要仔細(xì)思索，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探究、發(fā)覺(jué)，清晰的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在

組內(nèi)溝通；二是學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)別人看法的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的學(xué)問(wèn)、方

法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員仔細(xì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反對(duì)，能聽(tīng)出與別人的相

同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)

上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣

與學(xué)習(xí)伙伴溝通溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過(guò)程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好"熱身”。

四、細(xì)心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)中，老師的主導(dǎo)作用不行忽視。學(xué)生的合作是否有效，同老師的參加與指導(dǎo)是

分不開(kāi)的，老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此老師在教學(xué)中

要細(xì)心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思

索與探討后的發(fā)覺(jué)與困惑時(shí)，對(duì)同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解，看法產(chǎn)生分歧時(shí)設(shè)計(jì)合作，有利于學(xué)生相

互溝通、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。（2）在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體

才智的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。（3）

在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)與操作遇到困難時(shí)提倡學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。老師在打

算課時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想打算，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，老

師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必需冷靜從容，剛好引導(dǎo)，依據(jù)〃浮生的生理心理特點(diǎn)，實(shí)行形式多樣的引

導(dǎo)措施。

五、正確進(jìn)行評(píng)價(jià)

強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵(lì)，對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)老師須把握以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)

果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)"不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”的理念；（2）

對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集

體的評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參加狀況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效

果等方面進(jìn)行；（4）老師泮價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，留意從以老師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主逐

步過(guò)渡，老師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并找尋改進(jìn)的方法。另外，我們可以定期進(jìn)行

諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)比活動(dòng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由

激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每T立學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小

組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

實(shí)踐證明，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中的確有不少困難，但并非難到不能實(shí)施。只要老師以先進(jìn)

理念為指導(dǎo),主動(dòng)鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試,勤于實(shí)踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)

習(xí)的樂(lè)趣。

第3篇："學(xué)進(jìn)去講出來(lái)"教學(xué)方式行動(dòng)安排

“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式"行動(dòng)安排

隨著教化現(xiàn)代化的推動(dòng)和課程改革的深化開(kāi)展，全市中小學(xué)教化理念不斷更新，教學(xué)方式有

了新的改進(jìn),教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但在充分確定成果的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，我市部分學(xué)校課堂教學(xué)

中，老師,滿堂灌',學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依舊不同程度的存在。大

力推動(dòng)課堂教學(xué)改革，變更學(xué)與教的方式仍舊是教學(xué)改革面臨的非常重要而迫切的任務(wù)。因此，

我市擬本著,行政推動(dòng)，全面推動(dòng)，科學(xué)推廣,的行動(dòng)策略，在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施，學(xué)進(jìn)

去講出來(lái)教學(xué)方式,（簡(jiǎn)稱，學(xué)講方式.現(xiàn)制定《，學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式彳亍動(dòng)安排》（簡(jiǎn)稱

《學(xué)講安排》）,推動(dòng),學(xué)講方式'應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、好玩、

活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教

化和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教化本質(zhì)的回來(lái)。

一、實(shí)施"學(xué)講方式"主要目標(biāo)

1.樹(shù)立四個(gè)理念，回來(lái)教化規(guī)律.一是樹(shù)立,天賦,潛能的理念，教學(xué)要非常注意激發(fā)學(xué)生業(yè)

已具備的新奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過(guò)程要供應(yīng)學(xué)生

自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；三是樹(shù)立機(jī)會(huì)公允的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)

生供應(yīng)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；四是樹(shù)立教學(xué)民主的理念,敬重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)

相長(zhǎng)關(guān)系。

2.變更教學(xué)行為，老師人人達(dá)標(biāo)一年內(nèi)，1/3老師達(dá)到,學(xué)講方式,要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；兩

年內(nèi)，2/3老師達(dá)到，學(xué)講方式,要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，老師全員達(dá)到，學(xué)講方式,要求的教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)。

3.變更課堂生態(tài)，學(xué)校,校校過(guò)關(guān)一年內(nèi)，1/3學(xué)校達(dá)到,教改達(dá)標(biāo)學(xué)校,標(biāo)準(zhǔn)；二年內(nèi),

2/3學(xué)校達(dá)到，教改達(dá)標(biāo)學(xué)校,標(biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi),全部學(xué)校達(dá)到,教改達(dá)標(biāo)學(xué)校'標(biāo)準(zhǔn)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提趣學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年的努力使我市學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)管理進(jìn)一步完善，教學(xué)效益明顯提升，教學(xué)

質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的突破。

二、"學(xué)講方式"主要內(nèi)容1.基本概念：

,學(xué)講方式,是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以，

學(xué)進(jìn)去,、，講出來(lái),作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

,學(xué)講方式,主要是通過(guò)老師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、

合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、，講出來(lái)‘、，教別人,的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參加度、問(wèn)題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)

生的自學(xué)實(shí)力，從而提高教

學(xué)的有效性和質(zhì)量。

作為教學(xué)方式一學(xué)進(jìn)去'是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的主動(dòng)性,

強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成,學(xué)進(jìn)去,的結(jié)果；，講出來(lái),是指通過(guò)同伴互助的，做、講、練、教,方式，用所學(xué)的

學(xué)問(wèn)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是在，講出來(lái),、，教別人,的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化

所學(xué)學(xué)問(wèn)，發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的結(jié)果。

從教學(xué)過(guò)程看，，學(xué)進(jìn)去,是,講出來(lái)’的基礎(chǔ)，，講出來(lái)'是,學(xué)進(jìn)去’的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。

2.理論依據(jù):

(1)羅杰斯,學(xué)生中心,教化思想。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主見(jiàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，

老師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者供應(yīng)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生

的創(chuàng)建力得到充分發(fā)揮。他認(rèn)為培育課堂心理氣氛的三個(gè)最基本的原則是真誠(chéng)、敬重和移情性理

解。據(jù)此，，學(xué)講方式,充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的,學(xué)進(jìn)去,、，講出

來(lái),作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用敬重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性。

(2)馬斯洛的須要層次理論。馬斯洛認(rèn)為須要只有被人所意識(shí)并且試圖實(shí)行措施來(lái)滿意時(shí)，

才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)和求知是人類的基本須要，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。據(jù)此一

學(xué)講方式'強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的新奇心和求知欲得到滿意來(lái)維持學(xué)生

學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力；以學(xué)生,學(xué)進(jìn)去'的成就感和,教別人,的表現(xiàn)欲，滿意學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)

的須要。

(3)建構(gòu)主義理論。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由老師把學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔地傳遞給學(xué)生，

而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。據(jù)此，，學(xué)講方式,強(qiáng)調(diào)

落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生供應(yīng)自主建構(gòu)的時(shí)間和空間。

(4)維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論。維果斯基認(rèn)為，兒童的全部心理過(guò)程是在交往過(guò)程中發(fā)展

的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有安排性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此,,學(xué)講方式,強(qiáng)調(diào)小組合

作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心智情感在同伴交往合作過(guò)程中得到充分發(fā)展。

(5)有意義的學(xué)習(xí)理論,奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必需主動(dòng)主動(dòng)地使新舊學(xué)問(wèn)不斷分化重新

組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。據(jù)此一學(xué)講方式,

強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)情主見(jiàn)老師教學(xué)要以學(xué)定教從學(xué)生原有學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)動(dòng)身設(shè)計(jì)教學(xué)讓學(xué)生自主同化、

順應(yīng)、接納新學(xué)問(wèn)，反對(duì)，照本宣科,、，滿堂灌,的盲目教學(xué)。

(6)學(xué)問(wèn)分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關(guān)于學(xué)問(wèn)分類的理論，廣義的學(xué)問(wèn)可概括為

三大類：陳述性學(xué)問(wèn)，程序性學(xué)問(wèn)，策略性學(xué)問(wèn)。技能、思維的培育是陳述性學(xué)問(wèn)向程序性學(xué)問(wèn)

和策略性學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。，講出來(lái),是陳述性學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為程序

性學(xué)問(wèn)和策略性學(xué)問(wèn)的重要途徑。據(jù)此…學(xué)講方式強(qiáng)調(diào)把,講出來(lái)教別人'作為課堂教學(xué)

的重要方式和環(huán)節(jié),使程序性、策略性學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的自覺(jué)。

(7),教學(xué)做合一,教化思想。陶行知先生依據(jù)杜威,從做中學(xué),的理論提出,教學(xué)做合一,思想,

認(rèn)為對(duì)事說(shuō)是做,對(duì)已說(shuō)是學(xué),對(duì)人說(shuō)是教；,教學(xué)做,是T牛事，不是三件事,而，做,是根本、

是中心。陶行知先生推行，小先生制,，他認(rèn)為：為教而學(xué)必需設(shè)身處地,努力使人明白;既要努力

使人明白，自己便自然而然的特別明白了。據(jù)此，，學(xué)講方式,強(qiáng)調(diào)以幫助同伴，做、講、練、教,

為主要內(nèi)容的，講出來(lái),、，教別人',使學(xué)生在教別人的過(guò)程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)，真

正達(dá)成學(xué)生自己的,教學(xué)相長(zhǎng);

(8)關(guān)于遺忘規(guī)律的理論。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯探討發(fā)覺(jué)，遺忘在學(xué)習(xí)之后馬上起先，

，先快后慢而且凡是理解了的學(xué)問(wèn)，就能記得快速、全面而堅(jiān)固。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解、講解

并描述、演示后，短時(shí)記憶就內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)問(wèn)和實(shí)力，經(jīng)久難忘。據(jù)此一學(xué)講方式,強(qiáng)調(diào)的課

堂教學(xué)中剛好的自主復(fù)習(xí)、小組合作中的互講強(qiáng)化、當(dāng)堂的生生相互檢測(cè)鞏固都是極為有效而必

要的教學(xué)手段。

(9)學(xué)習(xí)金字塔理論，戴爾初次提出、后經(jīng)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練試驗(yàn)室探討之后把學(xué)習(xí)

方式分為七種，其中學(xué)生被好聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最差；而,教授給他人,的學(xué)習(xí)方式，學(xué)

習(xí)效果最好.據(jù)此一學(xué)講方式'強(qiáng)調(diào)以學(xué)生精確、生動(dòng)地,講出來(lái),的要求，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思

索，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行加工、重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問(wèn)的鞏固和深化。

(10)學(xué)習(xí)愛(ài)好激發(fā)的理論。大量探討表明，愛(ài)好是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力氣。烏申

斯基曾指出:,沒(méi)有絲毫爰好的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。'據(jù)此一學(xué)講方式,

強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，

調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成主動(dòng)深刻的思維狀態(tài)，變更課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的

狀況。

3.操作要點(diǎn)：

⑴教學(xué)設(shè)計(jì)：，以學(xué)定數(shù),,在充分駕馭學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上探討的問(wèn)題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)

節(jié)，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)問(wèn)要出的學(xué)習(xí)任務(wù)，供應(yīng)有難度、

有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法及評(píng)價(jià)提出明確的指導(dǎo)看法，

依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生分類亮出不同層次的學(xué)習(xí)要求老師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，

創(chuàng)建性地運(yùn)用教材。

⑵教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為:,自主先學(xué)、小組探討、溝通展示、質(zhì)疑拓展、

檢測(cè)反饋、小結(jié)反思基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，老師可以依據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、

課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

,自主先學(xué),：是后續(xù)學(xué)習(xí)的撤出。由學(xué)生在課前或剛起先上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)疑

難，提出問(wèn)題，經(jīng)由老師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題（即學(xué)問(wèn)點(diǎn)、重難點(diǎn)）.

學(xué)生帶著思索和質(zhì)疑進(jìn)入探討，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，賜予肯定限度的學(xué)習(xí)時(shí)

間和進(jìn)度支配的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生，異步,學(xué)習(xí)的公允機(jī)會(huì)。

，小組探討'：是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。通過(guò),兵教兵,實(shí)現(xiàn),一對(duì)一,的教學(xué)。在

自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作探討解決生生交互可以解決的問(wèn)題。

,溝通展示,：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié).可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)

成果,引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問(wèn)題解決思路，培育學(xué)生觀點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解

決以及表達(dá)、溝通等綜合實(shí)力。

，質(zhì)疑拓展'：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問(wèn)題、組內(nèi)尚未解決的問(wèn)

題、須要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)、互教互議老師指導(dǎo)、組際競(jìng)賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展

學(xué)生推理性、批判性思維。

，檢測(cè)反饋,:是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)、視察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)

進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生供應(yīng)明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。

，小結(jié)反思,:是建立學(xué)問(wèn)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制

學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟

學(xué)習(xí)方法、思維模式，增加學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性。

(3)教學(xué)行為：，五學(xué)'與,五步

①學(xué)生行為的,五學(xué)學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，變學(xué)問(wèn)的接受者為學(xué)問(wèn)的探究者,

不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正能夠,學(xué)進(jìn)去,、，講出來(lái)對(duì)應(yīng)上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生全程

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在,五學(xué),的學(xué)習(xí)要求上，即,自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、‘教‘學(xué)、悟?qū)W

自學(xué)：在老師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)?；W(xué)：以，小組探討,、，溝通展示,為學(xué)

習(xí)形式，通過(guò)生生互助解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

問(wèn)學(xué)：以提問(wèn)、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成舉一反三。

,教,學(xué)：以,講出來(lái),、，教別人,的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。

悟?qū)W：以自主總結(jié)、溝通體會(huì)的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。②老師行為的‘五步老師要變課堂

教學(xué)的,主宰者,為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者。老師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)

情的駕馭、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)深化學(xué)習(xí)問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對(duì)性地指導(dǎo)上。

老師要做,站在學(xué)生后面的,參加者，要有目的、有安排地漸漸從講臺(tái)上,走下來(lái),,要更多地，

參加,到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中，生進(jìn)師退,、，學(xué)

進(jìn)教退,的理念，詳細(xì)體現(xiàn)在,五步,的要求上。

，讓一步,:在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，不要,嚼爛再喂',要,讓一步‘空間，由學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、感知，

提出問(wèn)題；

,慢一步':在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，

要,慢一步,挑明，給小組合作、溝通展示留下,講出來(lái),的,話題';

,退一步,:在溝通展示、質(zhì)疑拓展中,不要變成,老師秀,,要,退一步,,把黑板和講臺(tái)還給

學(xué)生，讓學(xué)生自己講出來(lái)‘；

,停一步,:在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，不要在教室中盲目走動(dòng)，要,停一步’,在須要幫助和

指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足視察，發(fā)覺(jué)問(wèn)題一一對(duì)一,教學(xué)；

,緩一步,:在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要,緩一步,,給學(xué)生想一想、悟

一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己,講出來(lái),學(xué)習(xí)成果。

4.實(shí)施原則：

Q)駕馭學(xué)情原則。著力創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增加教學(xué)的針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性，加強(qiáng)課堂師生活

動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)。

(2)自主學(xué)習(xí)原則。著力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課、學(xué)案等，學(xué)習(xí)資源

包,，借助，翻轉(zhuǎn)課堂,等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生,學(xué)進(jìn)去'的主動(dòng)性，促

進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

(3)合作學(xué)習(xí)原則。著力在課堂教學(xué)中落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)和小組

合作學(xué)習(xí)。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報(bào)展示，組內(nèi)激勵(lì)和組際

競(jìng)賽等問(wèn)題上開(kāi)展深度探討，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。

(4)學(xué)生,教、學(xué)原則.著力學(xué)習(xí)實(shí)踐,教學(xué)做合一,的教化思想以及,學(xué)習(xí)金字塔,理論，課堂教

學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，激勵(lì)和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上，講出

來(lái),、，教別人,，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(5)當(dāng)堂鞏固原則。運(yùn)用，遺忘曲線,和,記憶規(guī)律,，在課堂上加強(qiáng)記憶方法的訓(xùn)練，適時(shí)復(fù)習(xí)，

不斷強(qiáng)化，并通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)診斷學(xué)習(xí)效果。

(6)指導(dǎo)學(xué)法原則。注意學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，依據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)

地指導(dǎo)學(xué)生駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣培育，形成學(xué)生特性化的較為穩(wěn)定的行為模式和

學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5.評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

(1)學(xué)情調(diào)研和，以學(xué)定教,的狀況。指對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、情感看法打算狀況的

了解程度，以及能否依據(jù)學(xué)情供應(yīng)合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和適當(dāng)?shù)碾y度、梯度、程序。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)心情狀態(tài)。指學(xué)生能否感愛(ài)好地、興奮地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，是否表現(xiàn)出學(xué)

習(xí)成就感。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度。指小組合作學(xué)習(xí)是否有目的、有序、有成效地開(kāi)展，學(xué)生是否都

參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)

問(wèn)題、困難是否得到了解決。

(4)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，指課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何,是否關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)

成，是否關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和看法形成。

三、"學(xué)講方式”的實(shí)施方法

1.理論學(xué)習(xí)。組織多層次的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使廣闊老師深刻領(lǐng)悟，學(xué)講方式,的意義和內(nèi)

涵，規(guī)范教學(xué)行為，使教與學(xué)的方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。

2.教研引領(lǐng)。各級(jí)教研部門要深化探討，學(xué)講方式,，在理論、方法、路徑、評(píng)價(jià)等方面，

為基層學(xué)校供應(yīng)智力支持.學(xué)校要加強(qiáng)校本教研，形成教改合力，推動(dòng),學(xué)講方式,的實(shí)施.

3.賽課推動(dòng)。從探討學(xué)情、提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平著手，著力規(guī)范老師課堂教學(xué)行為。以常規(guī)

性的聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)檢查，促進(jìn)老師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。以，賽課,的形式，發(fā)揮專家引領(lǐng)、行

政推動(dòng)的作用，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

4.典型示范。通過(guò)實(shí)施,學(xué)講方式,,使教學(xué)觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式卓有成效

的老師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。

5.溝通研討。定期召開(kāi)不同層次的研討會(huì)，通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、示范課等活動(dòng)，反思、總結(jié)、

借鑒、推廣，學(xué)講方式,的閱歷做法，推動(dòng),學(xué)講方式,的有效實(shí)施。

6.評(píng)價(jià)激勵(lì)。要將學(xué)校、老師實(shí)施，學(xué)講方式,的表現(xiàn)作

為考核評(píng)價(jià)學(xué)校和老師工作成效的重要指標(biāo)，對(duì)在實(shí)施，學(xué)講安排,中涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校及老師

進(jìn)行表彰。

四.“學(xué)講方式”的實(shí)施要求

1.統(tǒng)一思想，大力推動(dòng)。各地、校要充分相識(shí)實(shí)施,學(xué)講方式,的必要性、針對(duì)性、根本性、

自覺(jué)性、可行性和策略性。仔細(xì)制訂實(shí)施,學(xué)講方式方案，明確教改目標(biāo)，細(xì)化內(nèi)容，落實(shí)措施,

有統(tǒng)籌、有安排地推動(dòng)。

2.領(lǐng)悟精神，敏捷運(yùn)用。要充分相識(shí)推動(dòng)，學(xué)講方式,實(shí)施的重要意義，開(kāi)展廣泛、深化的教

學(xué)思想大探討，仔細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，學(xué)講方式,的精神實(shí)質(zhì)，凝合改革共識(shí)，增加改革自覺(jué)。要廣泛開(kāi)

展學(xué)情調(diào)研，從目前教學(xué)中存在的問(wèn)題動(dòng)身，充分調(diào)動(dòng)一線老師的主動(dòng)性，不設(shè)框框，不囿于固

定的模式，著力探討解決教化教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教化教學(xué)技能水平，事半功倍地提高教學(xué)

質(zhì)量，3.務(wù)實(shí)創(chuàng)新，講究翊。各地、校要以務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作看法，全面科學(xué)地推動(dòng)教改，取得

實(shí)實(shí)在在的成效。要以校本探討為重要載體，將實(shí)施，學(xué)講方式'融入學(xué)校教科研、集體備課、教

學(xué)研討之中，將日常教學(xué)與行動(dòng)探討結(jié)合起來(lái)，增加教學(xué)探討的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.堅(jiān)決不移，持之以恒.各地、校要求直務(wù)實(shí)地將,學(xué)洪方式,落到實(shí)處.避開(kāi),突擊一陣子,,

,做表面文章'等現(xiàn)象。各地、校要將,評(píng)課'、，賽課'作為常態(tài)性工作，加強(qiáng)視導(dǎo)督查，通過(guò)調(diào)研

性視導(dǎo)、達(dá)標(biāo)性督查活動(dòng)，推動(dòng)各地、校，學(xué)講方式'實(shí)施盡快行動(dòng)，盡快到位,盡快達(dá)標(biāo)，并持

之以恒。

第4篇：學(xué)講安排教學(xué)總結(jié)

"學(xué)講安排"學(xué)習(xí)心q導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)"學(xué)講安排"，我了解到其核心是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

我在平常的教學(xué)中，也始終在思索這個(gè)問(wèn)題，老師教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)怎樣轉(zhuǎn)變？該如何培育學(xué)生的自

學(xué)實(shí)力？通過(guò)學(xué)習(xí)，我相識(shí)到學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲得，必需通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思索和實(shí)踐活動(dòng)，必需激發(fā)學(xué)

生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂逐給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛"，讓學(xué)生

的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力的三渠道。

一、供應(yīng)給學(xué)生"學(xué)”的方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

供應(yīng)給學(xué)生學(xué)的方法，如同交給學(xué)生打開(kāi)學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。學(xué)生駕馭了方法，才能真正把握

學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)

程中才能得到培育。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)身，留給學(xué)生足夠的探究空

間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等詳細(xì)活動(dòng)提高創(chuàng)新實(shí)力。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。"學(xué)講安排"特殊重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)

立獲得基本學(xué)問(wèn)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶一放"原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)

一系列問(wèn)題的形式，在"學(xué)什么""怎樣學(xué)"兩方面加以引導(dǎo)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，讀

書方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有肯定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉”導(dǎo)學(xué)提

綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

2.激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受學(xué)問(wèn)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑

問(wèn)難；有的滿意于一知半解,不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

問(wèn)難，老師要擅長(zhǎng)敏捷地向?qū)W生提出探究性問(wèn)題。

二、供應(yīng)探討溝通的機(jī)會(huì),培育交際實(shí)力。

為學(xué)生供應(yīng)暢所欲言各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培育學(xué)生的交際實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

老師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、同等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充溢自信。我在教學(xué)中，常常設(shè)計(jì)

小組探討，全班溝通的環(huán)荒，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示學(xué)問(wèn)

規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思

索過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思索作出自己的推斷，這種活動(dòng)不僅熬煉同學(xué)們的交際

實(shí)力，也增加了他的生活實(shí)踐實(shí)力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)了表現(xiàn)

自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己龍學(xué)問(wèn)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使實(shí)力得到提

高，同時(shí)也培育了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友爰,互助合作的精神。

三、供應(yīng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

老師在課堂上創(chuàng)建輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生心情昂揚(yáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)爰好和信念

倍增，智力活躍，接受實(shí)力強(qiáng)。

教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)

從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生新奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)

設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

四、供應(yīng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思索的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)

自己操作、試驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探究過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？傊谡n堂上，

擅長(zhǎng)利用教材，敏捷用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)爰好，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)

到培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

第5篇：學(xué)講一般話工作總結(jié)1

學(xué)講一般話工作總結(jié)

重視講好一般話，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培育學(xué)生運(yùn)用一般話的實(shí)力，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中顯

得尤為重要，是低年級(jí)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。為能提高我校學(xué)生的一般話水平，本年度我們

主要做了以下工作。

一、學(xué)英雄語(yǔ)拼音

漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)一般話的有效工具。一年級(jí)是學(xué)英雄語(yǔ)拼音的關(guān)鍵時(shí)期，要讓學(xué)

生扎實(shí)有效地學(xué)好拼音，會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)運(yùn)用、讀準(zhǔn)調(diào)、發(fā)準(zhǔn)音，駕馭每一個(gè)漢字的正確讀音,

如：漢字的變調(diào)、兒化音、平翹舌音、前后鼻音“"為學(xué)好一般話打下堅(jiān)實(shí)的撤出。

二、重視課文朗讀

朗讀是培育學(xué)生良好語(yǔ)感最重要、最干脆的方法之一，因而學(xué)生學(xué)說(shuō)T殳話，朗讀訓(xùn)練可謂

是一條捷徑。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文由于篇幅較短，圖文并茂，且全文注音內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑,

富有兒童情趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)一般話的極好教材。因此，在課堂上應(yīng)以讀為主，面對(duì)全體學(xué)生設(shè)

計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法，并保證學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，讓學(xué)生用一般話按字音讀，把講一般話

的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。首先，在學(xué)讀課文之前，讓學(xué)生借助拼音，用一般話輕聲地自由

練讀，強(qiáng)調(diào)在“正確讀音"上下功夫。要求學(xué)生做到"心到，眼到，口到"讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,

讀通句子，按句號(hào)，逗號(hào)正確停頓，逐步達(dá)到不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不頓讀、不唱

讀的程度。其次，結(jié)合課文教學(xué)，以讀促說(shuō)，強(qiáng)調(diào)在讀"標(biāo)準(zhǔn)"上下功夫。在語(yǔ)文教學(xué)中，我特

別注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀訓(xùn)練，如集體讀、范讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀、片斷

讀、自選讀、分自然段練讀，結(jié)合課文插圖，圖文比照讀重點(diǎn)段，結(jié)合老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)讀重點(diǎn)詞

句等。這樣，在讀中練語(yǔ)言，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)音體驗(yàn)的

升華，潛移默化，說(shuō)T殳話實(shí)力自然提高得很快。

三、加強(qiáng)口語(yǔ)交際《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是："規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)

言，提高口語(yǔ)交際實(shí)力，培育良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。"可見(jiàn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生

說(shuō)一般話的實(shí)力。老師應(yīng)依據(jù)教材的編外降口結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出口語(yǔ)交際要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，并

引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用。例如：一年級(jí)下冊(cè)中以"指路"、"學(xué)會(huì)致歉"、

"學(xué)會(huì)作客”等為內(nèi)容的言語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練,老師可依據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，指導(dǎo)學(xué)生分

角色進(jìn)行表演，在輕松、升心的氛圍中發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)力。

四、加強(qiáng)課外閱讀

課外閱讀是小學(xué)生豐富生活閱歷，積淀人生才智，提高自身素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀大量

的規(guī)范語(yǔ)言，無(wú)形中也規(guī)范了自己的語(yǔ)言，同時(shí)也積累了大量的詞匯，這樣，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)就能

避開(kāi)出現(xiàn)像方言中的顛倒的詞序或不規(guī)范的詞語(yǔ)。在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中，我留意拓寬學(xué)生閱

讀空間，激發(fā)閱讀愛(ài)好，訓(xùn)練學(xué)生"不動(dòng)筆墨不讀書"的習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、

畫、找、記，圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出美麗的片段進(jìn)行熟讀、背誦，

養(yǎng)成"摘記"的習(xí)慣使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)豐富自己的詞匯培育良好的語(yǔ)感實(shí)力，

以至發(fā)展語(yǔ)言，推廣一般話。教完語(yǔ)文書上的一些課文后,要求學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外書。如：學(xué)

完古詩(shī)后，舉薦學(xué)生選讀《唐詩(shī)三百首》，在學(xué)習(xí)了《魯班和槽板》后布置閱讀有關(guān)創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)的

故事，力我還激勵(lì)學(xué)生讀小學(xué)生版的“四大名著"，讀兒靴刊及科普讀物。幫助學(xué)生隨課文選

擇一些文學(xué)性、趣味性強(qiáng)的課外兒童詩(shī)、歌、謠、趣味故事美麗的散文等，利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，

擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面。除了在課外要求多閱讀、多講一般話,我還布置和一般話有關(guān)的家庭作業(yè)，如回家

收看、收聽(tīng)中心電視臺(tái)新聞聯(lián)播、少兒頻道的《大風(fēng)車》等節(jié)目。這些節(jié)目不僅可以開(kāi)闊眼界，

增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)生喜愛(ài)看，而且在潛移默化中能學(xué)習(xí)到規(guī)范的一般話語(yǔ)法，積累語(yǔ)言，培育良好的

語(yǔ)感等，有效地促進(jìn)學(xué)生一般話聽(tīng)說(shuō)水平

第6篇：某中學(xué)"學(xué)講方式"英語(yǔ)老師授課心得

xx中學(xué)"學(xué)講方式"英語(yǔ)老師授課心得

XX中學(xué)"學(xué)講方式"英語(yǔ)老師授課心得

本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我們學(xué)校就組織全體初中英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)了XX市落實(shí)《學(xué)講安排》的實(shí)施方

案。會(huì)后我又對(duì)“學(xué)講方式”進(jìn)行了仔細(xì)細(xì)致的研讀，希望在平常的英語(yǔ)教學(xué)中能讓"學(xué)講方式”

的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮。

學(xué)講方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)

去"、"講出來(lái)"、"教別人"作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求。20xx年

10月10日，我在九(2)班上了一節(jié)以："學(xué)講方式”的磨課活動(dòng)課一(9AUnit3,Readingl)。

下面我來(lái)談一下對(duì)學(xué)講方式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

自主先學(xué)：本課是新教材運(yùn)用后的一節(jié)新授課，譯林出版社(20xx年九年級(jí)上)English

最新版教材在讀寫方面較以前牛津英語(yǔ)版有所突破，教材簇新，純正、規(guī)范、好玩，這是敵材,

又不僅僅是教材,它更符合西方人的思維特點(diǎn)和習(xí)慣體驗(yàn)異域風(fēng)情探究更為廣袤的學(xué)習(xí)天地。

分8個(gè)單元，結(jié)構(gòu)清楚，篇幅短小，為學(xué)生寫作供應(yīng)了許多的示范范文。閱讀中的b2與b3要

求學(xué)生依據(jù)reading推斷對(duì)錯(cuò)、及短語(yǔ)或單詞完成者個(gè)短文,尤其是c部分，要求寫一篇類似

reading的短文，學(xué)生能在閱讀中仿照達(dá)到學(xué)生創(chuàng)建性的寫作目的。因此課文詞匯量較大，部分

單詞記憶起來(lái)有難度，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生自主先學(xué)就顯得尤為重要。學(xué)生在課前駕馭了

這堂課要用到的單詞，不僅使學(xué)生在聽(tīng)的方面掃除了障礙，也使他們?cè)陧氁磉_(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)更

加自信，嫻熟。在檢查自學(xué)的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了兩種檢查的方法，一個(gè)是直觀的依據(jù)圖片讀單詞，

一個(gè)是用所學(xué)生詞完成對(duì)話。同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，有效的自主先學(xué)給本節(jié)課的其他環(huán)節(jié)奠定了

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小組探討：小組探討環(huán)節(jié)我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)開(kāi)拓性的問(wèn)題，他們是：1.在學(xué)習(xí)和生活中，困

繞你的苦惱有哪些？2平常你經(jīng)常采納的方法是什么，又是應(yīng)當(dāng)去解決這些問(wèn)題的？3.我們青

少年面對(duì)我們成長(zhǎng)中的這些問(wèn)題，是主動(dòng)的解決還是消極的放棄?為什么？這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思索，又發(fā)揮了學(xué)生馳騁的想象力。結(jié)果證明三次的小組探討，同學(xué)們都表現(xiàn)得主

動(dòng)熱情，每次結(jié)束探討時(shí)我都能感覺(jué)到他們意猶未盡。在探討過(guò)程中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，互幫互

助，出現(xiàn)了很多精彩紛呈的答案，也給了老師驚喜，達(dá)成了師生互動(dòng)。

溝通展示：在每次的溝通展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們的主動(dòng)性都很高，大部分同學(xué)都踴躍表達(dá)自己的

觀點(diǎn)。在小組活動(dòng)的生生互動(dòng)后，總體感覺(jué)敢于發(fā)言的學(xué)生比以前多，發(fā)言的同學(xué)能表述的觀點(diǎn)

也更加成熟，學(xué)生真正成為了課堂的主體。雖然學(xué)生的回答還有不足和瑕疵，但是他們敢于把自

己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)與其他同學(xué)共享，已經(jīng)是很不簡(jiǎn)單的事情了，值得表?yè)P(yáng)。這也充分體現(xiàn)了溝通

展示環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的吸引力和急于的表達(dá)欲。

質(zhì)疑拓展：質(zhì)疑拓展也是一個(gè)很必要的環(huán)節(jié)，而且我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是貫穿課堂始終的。在課

本上有7個(gè)對(duì)青少年問(wèn)題的陳述，每個(gè)問(wèn)題都有幾個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生去選擇哪個(gè)更好。有兩名

學(xué)生對(duì)課本上的表述提出質(zhì)疑，因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)未知的世界，所以學(xué)生的質(zhì)疑更加刺激了

學(xué)生對(duì)青少年困惑的探究。另外，在其他小組陳述觀點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們也紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，新穎

的想法層出不窮，令人耳目一新。同時(shí)學(xué)生的回答也給了老師很多新的想法，老師也可以

剛好調(diào)整教學(xué)步驟和思路。

檢測(cè)反饋：本節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生說(shuō)出青少年心目中的很多迷惑，除了導(dǎo)學(xué)案上的兩個(gè)

完成短文外，學(xué)生每一次的溝通展示都是一個(gè)反饋的過(guò)程。在本節(jié)課中大部分同學(xué)都表達(dá)了自己

的觀點(diǎn)，效果很好。

小結(jié)反思：通過(guò)最終一個(gè)小組探討，我看到了學(xué)生對(duì)本節(jié)課有自己的想法，同時(shí)也解決了青

少年面臨的很多問(wèn)題，這也使這節(jié)課的升華更加飽滿、有意義。"我希望能帶我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起

去面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)和諧的大家庭。”當(dāng)齊穎同學(xué)說(shuō)出這句話時(shí)，我突然很

感動(dòng)，全班同學(xué)馬上熱情鼓掌，我感受到了同學(xué)之間的信任和愛(ài)。這時(shí)候我抓住時(shí)機(jī)跟大家一起

總結(jié)這節(jié)課：只要成長(zhǎng)，就會(huì)有困惑，做著自己喜愛(ài)做的事情，就是最華蜜的.同學(xué)們理解起來(lái)

也感覺(jué)水到渠成。

課后，我們英語(yǔ)教研組的全部老師就這節(jié)課進(jìn)行了溝通評(píng)價(jià)及改進(jìn)安排。接著，其他的英語(yǔ)

老師又接連上了同一課，效果可想而知，效果很好。不管怎樣的課堂，都會(huì)出現(xiàn)意想不到的各種

狀況老師肯定要在課前做好充分的打算要有明確的導(dǎo)學(xué)任務(wù)科學(xué)運(yùn)用學(xué)講方案的基本環(huán)節(jié),

變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，使它更好地服務(wù)于自己的課堂，使師生共同受益，共

同成長(zhǎng)。

第7篇：陳洪仁老師：學(xué)講方式主問(wèn)題

"學(xué)講方式"下如何設(shè)計(jì)出適合"小組研討”的主問(wèn)題

徐州一中陳洪仁

（講座提綱）2024.12.12（因有相關(guān)內(nèi)容的論文還未發(fā)表，敬請(qǐng)寫論文的老師不要轉(zhuǎn)載、

引用）

全部的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都必定干脆或間接地涉及的方法，我認(rèn)為，語(yǔ)文的教學(xué)方法，最至少有

這樣兩種：一是情境教學(xué)法，二是問(wèn)題教學(xué)法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)"動(dòng)之以情"，問(wèn)題教學(xué)法側(cè)重

"曉之以理"，此兩大教學(xué)法應(yīng)當(dāng)同聲相應(yīng)，同氣相求，同頻共振，同態(tài)互補(bǔ),語(yǔ)文教學(xué)才是完

整的。

目前我們徐州市推廣的“學(xué)講方式"可謂二者兼而有之。"學(xué)講方式"在徐州大地風(fēng)生水起，

如火如荼！

以“學(xué)講方式”進(jìn)行的課堂教學(xué)，必有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一"小組研討"，研討什么？研討

問(wèn)題，什么是問(wèn)題?讓我們回到問(wèn)題的原點(diǎn)。問(wèn)題是什么？

一般認(rèn)為：?jiǎn)栴}是須要探討探討并加以解決的沖突或疑難。根據(jù)西方心理學(xué)者的看法，問(wèn)題

是一種情境，它具有三個(gè)主要組成部分：（1）當(dāng)前狀態(tài)；（2）目標(biāo)狀態(tài)（3）從當(dāng)狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化

所需的一系列操作.（1）問(wèn)題是思維之核.

用已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)行間接處理的情境叫問(wèn)題。所謂問(wèn)題解決，就是人在面臨著問(wèn)題這個(gè)情境，

為處理這個(gè)情境而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知加工活動(dòng)。因此問(wèn)題是對(duì)自我的拷問(wèn)，是一切教化的原點(diǎn)。

問(wèn)題是思維之核。（2）問(wèn)題是教化之源

科學(xué)的探討始于問(wèn)題，科學(xué)的教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué)。語(yǔ)文的科學(xué)，就是怎樣使"語(yǔ)文姓

語(yǔ)”的問(wèn)題；科學(xué)的語(yǔ)文，就是怎樣合理地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的緣由，也

是因?yàn)槲覀儧](méi)有抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，或抓住了核心問(wèn)題而未對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、

扎實(shí)的訓(xùn)練所致。所以問(wèn)題是教化之源。（3）問(wèn)題是教學(xué)之資

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有富有價(jià)值的思索，就沒(méi)有真正意義上的教化。所以問(wèn)題是教學(xué)的最有價(jià)值

的資源，問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量確定了我們的課堂能站多高、走多遠(yuǎn)。課堂上組織對(duì)話，是解決問(wèn)題

最具可能性的途徑之源。問(wèn)題是課堂教學(xué)的資源，課堂上不能解決的問(wèn)題還可以將成為下-節(jié)課

的教學(xué)資源。

問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是課堂教學(xué)空間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。但課堂教學(xué)中的問(wèn)題必需是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀

態(tài)與志向狀態(tài)之間的距離點(diǎn)。

聞名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)："問(wèn)題是教學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題,思維才

有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。"

研討的問(wèn)題來(lái)自哪里？

問(wèn)題來(lái)自哪里？來(lái)自兩個(gè)方面：一是學(xué)生質(zhì)疑，提出的問(wèn)題；二是老師課前設(shè)計(jì)。教學(xué)當(dāng)然

離不開(kāi)問(wèn)題。

既要提倡教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，又要注意老師的科學(xué)預(yù)設(shè)。

1?教學(xué)預(yù)設(shè)的作用：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)有序。

?教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容：制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，預(yù)料學(xué)

生疑難，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)答案.

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