2024年語文《荷花》說課稿15篇

2024年語文《荷花》說課稿15篇

語文《荷花》說課稿1

一、教材分析

《荷花浸人教版小學(xué)語文第六冊第一單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品.寫了“我"

在公園的荷花池邊欣貨荷花開綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達(dá)了作者

酷愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而

且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，

入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培

育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中漸斬懂得愛，懂得酷愛崇高，追求美妙。這對于三年級的孩子來說，

具有獨(dú)特的吸引力。

二、學(xué)生狀況分析

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年級的孩子｛門思維活躍，接受

新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生相

識(shí)和觀賞荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

I、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過視察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文,觀賞荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情趣和酷

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開合志向象的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生

借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培育學(xué)生審美情趣和酷愛大自然的

情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

五.教法和學(xué)法

教法

1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主"原則，學(xué)生采納：看、聽、

讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

六、教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體畛：?。ㄔ诔踝x課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中一人情）

葉圣陶先生說："入境始于親.”新課起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們

對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今日，

我們先來個(gè)謎語"一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻

醉人心。”這么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來觀賞。

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子C帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、

思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了"未成曲調(diào)先有情”的良好的

課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。

二）直奔重點(diǎn)，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在觀賞畫面以后,我將以"作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子干

脆去學(xué)課文的二、三自然段.

由于學(xué)生的特性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我供應(yīng)三

種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、探討法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫

圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；探討法：用語言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生依據(jù)自己的愛好

和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生

的頭腦不再是貯存學(xué)問的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出

理由更好。"荷花已經(jīng)開了不少了.荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤

之間冒出來。有的才綻開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是

花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂用以的。"

借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從"挨挨擠擠"

體會(huì)荷葉的茂密之美；從"碧綠、嫩黃"體會(huì)顏色之美；從"冒、飽脹、裂開"體會(huì)荷花的長勢

之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出宣字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深刻理解"冒"

（1）換詞體會(huì)"冒"的妙處；

（2）讀課文體會(huì)怎樣長才叫"冒"，選一個(gè)喜爰的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體

會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀宣是對"冒"字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

（3）荷花冒出來的心情怎么樣？

（三）在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑

將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開;

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了

以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，"這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有

的，還有的。"小組探討，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：

作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的

感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對荷花美的

相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對荷花劇烈的寵愛之情，可渭一舉三得。

（四）在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了

學(xué)生自己的主觀感受。他們往任用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角

色、場景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特殊是其次自然段，

還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到

了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對美麗語匯

的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，”學(xué)生一教材"之間的

情感橋梁就是老師。由老師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推動(dòng)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。

學(xué)生在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)酷愛生活,追求美妙。

七、板書設(shè)計(jì)

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞

語文《荷花》說課稿2

我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)"情"字，”情者文之經(jīng)"、”情動(dòng)而辭發(fā)”等闡述都表

明"情"是"文"的命脈.小學(xué)語文教材正是“情景交融"的產(chǎn)物，每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的

情感。今日我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

《荷花》是九年義務(wù)教化第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文

章，多方位地呈現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培育學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生

之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及"我"沉醉在此景中，與

荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出

了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

本課是《荷花》教學(xué)的其次課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

深化理解課文內(nèi)容，理解"挨挨擠擠"、"冒"等詞語的意思。

文力目標(biāo)：

1、感受荷花的漂亮，體會(huì)作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

情感目標(biāo)：

培育學(xué)生的審美情趣和酷愛大自然的感情。

其中感受荷花漂亮的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。理解"把眼前的一池荷花看

作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采納了以下兩種教法：

1、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、觀賞美、品

嘗美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法："讀"是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同

要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：1、比較學(xué)習(xí)法："有比較才有鑒別"，

通過比較，推敲語言文字，利于培育學(xué)生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、

音樂渲染、競賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富語言積累。

本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行：

一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)良好的臼主情境。心理學(xué)也告知我們，兒童的情感就像一條"小河"，要它漾起漣滴，泛

起微波，還須要外力的推動(dòng),就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)靜靜拂過水面，讓

學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課起先

時(shí)，我就把一池漂亮動(dòng)人的荷花視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看，這"風(fēng)吹蓬動(dòng)"、"接

天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力氣的

驅(qū)使下，他們肯定會(huì)充溢熱忱地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教化學(xué)家贊可夫所

說："藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果」

我信任，有了這種"未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定會(huì)事半功倍.

二、以讀助解，描繪情景。

本節(jié)課中，我力求突出語言實(shí)踐活動(dòng)，特殊是讀的實(shí)踐過程，強(qiáng)化語言實(shí)踐，注意語言積累，

也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn).孩子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí)，心情趨向高漲，應(yīng)牢牢

把握契機(jī)，并順勢推動(dòng)教學(xué)過程，從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這

么漂亮的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學(xué)們用自己喜愛的方式讀讀第2E出果

文。邊讀邊想，你覺得哪個(gè)句子寫得特殊美，說說你的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，

隨后組織匯報(bào)溝通。老幣做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所

感悟且言之有理，均予確定，但不作充分綻開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是

點(diǎn)上的層次，對少數(shù)重點(diǎn)語句，要重視學(xué)生的感悟狀況,并做出多元解讀。如"白荷花在這些大

圓盤之間冒出來"這一句，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：先讓學(xué)生說說為什么覺得它美，學(xué)生會(huì)模模

糊糊地知道"冒"字用得好但他可能說不清究竟美在哪兒老師可以這樣引導(dǎo)："你能察覺‘冒‘

字特殊美就已經(jīng)特別了不得了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？"（長、鉆、伸、

露、探、沖、蹦）

老師："那么請你專心默讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來

才可以叫做冒出來？"（用勁地、爭先恐后地、急迫地、興致勃勃地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說："大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生氣勃

勃地冒出來的白荷花你們想想這些白荷花冒出來以后仿佛想干些什么？"學(xué)生可能會(huì)說："它

想到外面來透透氣!它想向人們展示它的漂亮!它想和我們交摯友!她還想看看這個(gè)精彩的世界廣

像這樣，通過多兀解讀，學(xué)生肯定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。

2、在讀中綻開想象

課文第三段并沒有對荷花的“姿態(tài)”進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷

花的姿態(tài)，并綻開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的有的

還有的這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而

且加深了對荷花美的相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，他們會(huì)不行遏制地想抒發(fā)自己的情感,此時(shí)，讓他們同

桌互讀第4小節(jié)，并采納老僻口學(xué)生競賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮.我想在反復(fù)品

讀觀賞后，荷花的美定會(huì)躍然紙上，呼之欲出，孩不門確定會(huì)不由自主地配上動(dòng)作進(jìn)行表演、背

誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對課文語言文字的品嘗，而且可以促進(jìn)學(xué)生對美麗語匯的積累

和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點(diǎn)

我認(rèn)為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段"我突然……"，它的精彩,

就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè)，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí)，我

受此啟發(fā)，將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個(gè)教室的孩子就成

了一池的荷花。

在其次段中品嘗了"冒"字之后讓學(xué)生擺出自己最喜愛的姿態(tài)像白荷花一樣地冒出來，

此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷，可能有的會(huì)低著頭，有的可能會(huì)翹著嘴，有的可能還會(huì)綻開自己的雙

臂……老師順勢說："看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵，很美，看看那一朵，

也很美，假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得！同學(xué)們，究竟

是誰畫出了這么一大幅活的畫？"面對這個(gè)難點(diǎn)，可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然，也有的同學(xué)認(rèn)為是

國家，答案不一。那究竟是誰呢？大家冉看看，冉次出小課件，讓學(xué)生乂一次身臨其境，真實(shí)地

感悟荷花的芳香與漂亮，真實(shí)地感受到大自然的宏大與奇妙。此時(shí)，他們肯定會(huì)清晰地知道，這

個(gè)畫家就是大自然，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉醉在

情景之中時(shí)，順勢問道："可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？"這種角色換位，既

有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象實(shí)力，也避開了教學(xué)的模式化，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)很不錯(cuò)！

四、音樂渲染，升華情景

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此,我準(zhǔn)備將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃

曲》舒緩而美麗，與《荷花》一課協(xié)作正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽到

這支搖籃曲，不僅僅會(huì)身臨其境，而是整個(gè)身心都會(huì)浸到荷花池中去了。此時(shí)讓學(xué)生在音樂中自

主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，此時(shí)的學(xué)習(xí)

效果也應(yīng)是最佳的。說不定，他們會(huì)和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一

池的白荷舞動(dòng)的景象，說不定他們會(huì)與蜻蜓、小魚綻開對話……

聞一陣芳香

看葉：挨挨擠擠碧綠

花：冒綻開活的畫

想自己是一朵荷花

板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容抓住重點(diǎn)詞語用箭頭表示文章的思路可以說是一個(gè)微型的教案。

我預(yù)設(shè)的效果是：

1、通過朗讀、溝通、感悟，讓學(xué)生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文實(shí)力。

2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融，富有誘惑力的課堂，學(xué)生的好學(xué)精神得到培育，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

中漸漸懂得酷愛大目然，懂得追求美妙。

這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)當(dāng)是我們語文課堂所追求的境界吧！

語文《荷花》說課稿3

一、教材分析:

1、本課在教材中的地位和作用：

今日我說課的題目是人教版/」浮語文三年級下冊第一單元第3課的《荷花》.

本單元所支配的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景，又透露出情，很好地做到了人與

自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然、感悟自然的同時(shí)，能夠更加地酷愛生活、酷愛自然?！逗?/p>

花》這篇課文是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作者葉圣陶爺

爺在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋

漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者酷愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入

情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨

其境的感覺。

2、教學(xué)目標(biāo)：

(1)能讓學(xué)生正確、流^J、有感情地朗讀課文，背誦課文；

(2)感受文章精確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；

(3)提高學(xué)生的想象實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力，能讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙

奇妙，激發(fā)對大臼然的酷爰之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

(2)培育學(xué)生的想象實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

二、說教法和學(xué)法：

在講這篇課文的時(shí)候，我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)

理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。

教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會(huì)注意以讀為本，順

學(xué)而導(dǎo)，品詞析句，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中悟?qū)懀x寫遷移。通過多種形式、多個(gè)層次的朗

讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

學(xué)法：關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面，我會(huì)以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，并且賜予學(xué)生足夠的

時(shí)間自主閱讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語文

素養(yǎng)。

三、學(xué)情分析：

三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的,生活閱歷終歸有限，對文中描繪的

荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師供應(yīng)直觀的圖像幫助理解。所以在起先學(xué)習(xí)課文之

前，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來提高學(xué)生I寸課堂的留意力和愛好。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

那么依據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

(-)第一環(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

對于小學(xué)中年級的學(xué)生，他們對新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一種期吩的欲望和關(guān)注的心理。因此,

我會(huì)以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了"未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基

調(diào)。這樣我的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的人情，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。然后，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的學(xué)問，

喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題

(二)其次環(huán)節(jié),在感受課文描寫的形象中一動(dòng)情

在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的情感總是與他們對教材的相識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們

所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去相識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，

我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中跑醮看情感用富有感染力的語言去描繪用圖畫的、

音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到，整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中

描寫的一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，

充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并可以配上富有

感染力的語言去描繪。

"那么我們課文哪一自然段詳細(xì)寫了荷花的美？”從而引入其次自然段的學(xué)習(xí)。在其次自然

段中，因?yàn)槊利惖木渥颖容^多，所以我就會(huì)讓學(xué)生來進(jìn)行魄閱讀,讀一讀，你認(rèn)為哪個(gè)句子寫

得最好。

（三）第三環(huán)節(jié)，在領(lǐng)悟課文的神韻中一移情

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推動(dòng)，從

細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、

景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描

寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開；

3、借助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、看圖想象說話，”這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的？，還有的?！靶?/p>

組探討，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討:作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？

用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又

訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對荷花美的相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對荷花劇烈的

寵愛之情，可謂一舉三得。

（四）第四環(huán)節(jié)，在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一抒情

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了

學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角

色、場景的情感。

因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀.特殊是其次自然段，還支配了背誦

訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生的情感愈加熱情，這一背誦環(huán)節(jié)，不

僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對美麗語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒

發(fā)了學(xué)生的情感。

在課文的最終，我會(huì)讓學(xué)生富有感情地來朗讀整篇課文，以達(dá)到對本文的情感升華。"學(xué)生

一教材”之間的情感橋梁就是老師，由老師劉專遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推動(dòng)，入情，

動(dòng)情,移情，抒情。學(xué)生在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)酷愛生活，追求美妙。

五、拓展延長：

在本篇課文學(xué)習(xí)的最終，我會(huì)讓同學(xué)們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學(xué)們從

中一起體會(huì)并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。

六、板書設(shè)計(jì)：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：XX

語文《荷花》說課稿4

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫"我"在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的

美景沉醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的漂亮。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)

是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過"作者胸有境，入境始十親”。課堂伊始，郭老帥在板

書課題后，伴隨著奇妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞

或句地表達(dá)自己的感受，既快速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為

本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。

2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說："所謂美讀，就是把

作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來.設(shè)身處地，激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉……"依我

的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中,體

會(huì)文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)

品嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句的生動(dòng)精確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實(shí)

力。

運(yùn)用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上，通過多

層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過老師適時(shí)的點(diǎn)

撥，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。

3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對"白荷花在

這些大圓盤之間冒出來"作出多元的解讀。

師：你覺得哪個(gè)句子寫得特殊美？（指名讀說）

生1:我覺得這個(gè)句子寫得特殊美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：你們從這個(gè)句子聽出了什么？

生2:我覺得這個(gè)"冒"字寫得特殊美。

師："冒"字還可以其它字嗎？

生：（長、鉆、伸、露、探、沖......）

師：體會(huì)一下，怎么樣的長叫“冒"？

生：（用勁地、不停地、急迫地、筆直地、爭先恐后地、生氣勃勃地、興致勃勃地、精神飽

滿地、喜氣洋洋……）

老師在處理"白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子上，應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)自然，引導(dǎo)得水到

渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)也是特別精彩的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步駕馭

了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對詞句的品讀和感悟有肯定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其

是對“挨挨擠擠"、"冒"等詞的體會(huì)，讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的"在話"。并且，學(xué)生能通過朗讀

把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了朝氣。

語文《荷花》說課稿5

一、說教材（30分）

1、教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系（10分）

《荷花淀》是人教版中學(xué)語文第四冊第一單元的一篇現(xiàn)代小說，根據(jù)新教材的編排依次，高

一年級學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，主要培育理解、分析現(xiàn)代文的實(shí)力，高二學(xué)生在此基礎(chǔ)上則著重培育初步觀

賞文學(xué)作品的實(shí)力。本單元主要培育觀賞小說的人物形象和語言的實(shí)力，后一單元的重點(diǎn)則是觀

賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物。這里體現(xiàn)了學(xué)問結(jié)構(gòu)按部就班、實(shí)力培育不斷加深的邏輯依次。

2、教學(xué)目標(biāo)（5分）

這個(gè)單元的總的教學(xué)目標(biāo)是觀賞小說的人物形象和語言。依據(jù)這個(gè)目標(biāo)和本文的特點(diǎn)，設(shè)訂

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1）學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

2）學(xué)習(xí)本文充溢詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點(diǎn)。

3）學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

這三個(gè)目標(biāo)不僅有認(rèn)知目標(biāo)，還有技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及其磁（10分）

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對詁和生動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)描與刻回人物的手法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文充溢詩情畫意的景物描寫，理解"詩體小說”的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：

小說的三要素是完整的故事情節(jié)、生動(dòng)人物形象和人物活動(dòng)的詳細(xì)的環(huán)境，其中最重要的是

人物形象。本單元的重點(diǎn)就是熾賞小說的人物形象和語言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代

表的白洋淀婦女的形象她們既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點(diǎn)，他們勤勞和善，

溫順愛護(hù)，識(shí)大體、明大義，堅(jiān)毅英勇。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

來刻畫她們的，因此，我把這個(gè)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：

在現(xiàn)代文學(xué)的長廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨(dú)具藝術(shù)魅力?！逗苫?/p>

淀》是一篇取材于斗爭年頭并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事務(wù)的斗爭題材的小說，但是它與一般意

義上的斗爭題材小說有著截然的區(qū)分。它沒有詳細(xì)描寫斗爭中的硝煙充滿、槍林彈雨、血肉橫飛，

而是充溢浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充溢了詩情畫意，有"詩體小說"之稱。學(xué)生初次

學(xué)習(xí)這種作品，觀賞起來有肯定的難度。

4、各學(xué)問點(diǎn)簡析（5分）

1）詩體小說：是詩化了的小說，它選擇美麗的、富有地方特色的景物，運(yùn)用清爽自然、富有

韻味的語言，勾畫了充溢詩情畫意的’藝術(shù)意境,富有浪漫主義色調(diào)。

語文《荷花》說課稿6

一、教材和學(xué)生狀況分析

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品。寫了“我"

在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，贊揚(yáng)了荷花婀娜多姿、朝氣盼望盎然的美，表達(dá)了

作者酷愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會(huì)，不但寫出了荷花的豐姿，

并且寫出了荷花的神韻使讀者既賞心好看，乂有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推動(dòng)，

入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以心情為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造

就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中慢慢明白愛，明白酷愛名貴，尋求美麗。這對于三年級的孩子來說，

具有奇妙的吸引力。（點(diǎn)俄所教的三年級的孩不門頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城

鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是斟酌到這個(gè)特殊原因原由，在本課的教學(xué)中，我奇異地運(yùn)用多媒體技

能引導(dǎo)學(xué)生了解和觀賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學(xué)法

教法：

1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主"原則，學(xué)生采納：看、聽、

讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。（點(diǎn)）

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

I、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過視察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情趣和酷

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開合志向象的方法。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)籽課文重點(diǎn)部分的文字形象化、

音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培育學(xué)生審美情趣

和酷愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)打算：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。（點(diǎn)）

四、教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）

葉圣陶先生說：”入境始于親?！毙抡n起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對

新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今日，

我們先來個(gè)謎語"開在炎炎烈日下，長在清清碧波中,身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。"這

么美的荷花，大家喜愛嗎?讓捌門一起來觀賞。（點(diǎn)）我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花

池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)

起來了，形成了"未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了主動(dòng)

的狀態(tài)。（點(diǎn)）

（二）直奔重點(diǎn)，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?/p>

在觀賞畫面以后，我將以"作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?"的這一過渡語讓孩子干

脆去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的特性品質(zhì)存在著諸冬差異,同一種方法不肯定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我供應(yīng)三

種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、探討法）朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫圖法：

用五彩的筆描繪漂亮的荷花;探討法：用語言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生依據(jù)自己的愛好和特長

自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦

不再是貯存學(xué)問的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出

理由更好。（點(diǎn)）借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從"挨

挨擠擠"體會(huì)荷葉的茂密之美;從“碧綠、嫩黃"體會(huì)顏色之美;從"冒、飽脹、裂開"體會(huì)荷花

的長勢之美;從"有的.?????有的??????有的……"體會(huì)一池荷花千姿百恐的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出"冒"字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深^理解"冒"

⑴換詞體會(huì)"冒"的妙處；

（2）讀課文體會(huì)怎樣長才叫"冒"，選一個(gè)喜愛的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體會(huì)是

不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀"冒"，是對"冒"字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

隨后出示迫不急待、興趣盎然地長出來的白荷花，讓孩布門想象，綻開探討：它們長出來想

干什么?通過小組探討溝通，讓破子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩不門擅長

合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

溝通時(shí)，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實(shí)踐，更是情感的

流淌、靈性的涌動(dòng)。

2、在品嘗荷花的漂亮之后，我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫面（點(diǎn)），感受一大幅活的畫，理解"畫

家”，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情感.

3、我讓孩子O對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對表

象的體驗(yàn)，孩子^肯定會(huì)迫不及待地舉起小手、亳不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得

到升華。這是與課文情感相碰捶產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既

發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深壬里解和豐富了課文內(nèi)容，培育了創(chuàng)建實(shí)力。

如詩的畫面，美麗的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評，用聲音之美呈現(xiàn)文字之美、景物之

美。最終就能熟讀成誦，由讀到背，必將非常順當(dāng)?shù)剡_(dá)到實(shí)力目標(biāo)中的背誦目標(biāo).

4、在部分學(xué)生用"畫圖法"描繪荷花時(shí)，我將激勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，

它綜合運(yùn)用文字、圖㈣、線條、色調(diào)等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、

審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

（三）體會(huì)意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一抒情）

課文的第四自然段是寫當(dāng)"我"仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí),

我主要采納各種形式的讀來體會(huì)意境：（點(diǎn)）有自己輕聲讀，想象漂亮的意境;有配音像朗讀,感受

意境。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文比照讀，學(xué)生定會(huì)不由自主

地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)紇寸課文語言文字美的品嘗，

而且促進(jìn)了學(xué)生對美麗語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象：（點(diǎn)）還有

哪些動(dòng)物會(huì)來和"我"交談，可能告知"我"一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次

被激活。這樣，不但培育了學(xué)生的想象實(shí)力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。（點(diǎn)）

（四）搜集信息、拓展學(xué)習(xí)（在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中一移情）

我們要樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語文課程體系。課前，布置學(xué)生收集

有關(guān)荷花的資料在課上溝通。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享，我收集的資料有作者簡介、

荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴(kuò)高校生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課

外分小組將收集到的資料辦成小報(bào)，并進(jìn)行評比，學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新，綜合實(shí)力得到熬煉。（點(diǎn)）

五、板書設(shè)計(jì)

荷花

聞到芳香——視察形態(tài)一觀賞姿態(tài)一想象情景一回至覷文

抓緊色調(diào)美活化為荷花大自然

板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)^水平，能吸引學(xué)生的留意力，并能

引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)建性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。（點(diǎn)）

六、教后小結(jié)

1.教學(xué)從整體到詳細(xì)，冉回到整體，思路清楚，脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品嘗,不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句的

生動(dòng)精確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實(shí)力。

3?多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本事。由于文章

的"美”是通過多種讀法咀嚼出來的。精確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生癡迷，孕育發(fā)生共

鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身的語言。

4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、主動(dòng)、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽、眼看、口

讀、腦想、手寫，"全頻道"運(yùn)作，"多功效"和諧，"立體式"睜開。

本課的教學(xué)安排，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹立“大語文觀"的全新教學(xué)看法，奇異地

運(yùn)用當(dāng)代教化技能，優(yōu)化課堂在局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，實(shí)現(xiàn)學(xué)問與本事、

智育與美育的奇異融合。

語文《荷花》說課稿7

一、說教材

這篇文章是中學(xué)語文第一冊第四單元“昨日斗爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是

《燭之武退泰師》，《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代斗爭，其

他兩篇描寫的是古代斗爭，《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個(gè)體英雄形象，《荷花淀》表現(xiàn)的是群體

形象。與其他三篇相比，《荷花淀》中的斗爭環(huán)境是清爽的，安靜的，它的情節(jié)不事雕琢，語言

的簡潔清麗，恰如湖面上亨亨玉立的一株荷花，帶給人們以清爽的美感，濃郁的生活氣息。

二.說目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：1、了解作家孫犁及"荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格；

實(shí)力目標(biāo)：L學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對話描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

2、理解充溢詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

情感目標(biāo)：培育學(xué)生爰生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的宏大情懷,熠加民族目信念和驕傲感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解對話描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動(dòng)故事發(fā)展方面的作用.

基于對教材的分析和對教學(xué)目標(biāo)的分析，我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為"兩處人物對話

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，兩處景物描寫"。課堂上主要實(shí)行分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內(nèi)容進(jìn)

行解讀和賞析.教學(xué)過程如下：

三、說過程

1、導(dǎo)入新課

斗爭，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的.很多作家在描寫斗爭時(shí)，總是不惜筆墨濃筆重

彩鋪寫硝煙充滿的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫斗爭，孫犁便是其中一位?！逗苫ǖ怼?/p>

就是這樣的優(yōu)秀作品

2、整體感知，理清情節(jié)

⑴學(xué)生朗讀課文，概述文意故事情節(jié),列出/」\標(biāo)題（對學(xué)生來說，大體概括小說的情節(jié)不成

問題，在這里要求用四字4標(biāo)題概括，更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語言的概括實(shí)力。）

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）一助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊(duì)伍（尾聲）

⑷就整篇文章發(fā)問：主子公是誰？

學(xué)生思索探討回答訂正，明確：以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是“群像"。

（此問題主要關(guān)系到對仝文主旨的理解,只有相識(shí)到主子公是群像，才能更好的理解仝文的

主旨。）

3、重點(diǎn)探討

1）兩處人物對話.

A.鑒賞“夫妻話別"一節(jié)的人物對話，

①分角色朗讀“夫妻詁別"一節(jié)，朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。

②鑒賞對話

問題：請運(yùn)用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文語境，仔細(xì)分析水生嫂的語言，說說這些話語表現(xiàn)了

水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)?這些對話對推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?

a"今日怎么回來得這么晚?”-一表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情

"她們幾個(gè)呢?"水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次摸索（關(guān)切）

"怎么了，你?"水生嫂察言觀色，感到事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問（細(xì)心，機(jī)敏）

（以上幾句，表現(xiàn)了水生嫂趨護(hù)、溫JII頁、細(xì)心、穩(wěn)重的性格和對丈夫的憂慮與關(guān)切。）

b"你總是很主動(dòng)的。水生說出自己"第一個(gè)舉手"報(bào)名參與大部隊(duì).水生嫂此時(shí)的心

境是非常困難的，在指責(zé)當(dāng)中含著贊揚(yáng)。

"你走，我不攔你。家里怎么辦?”

"你明白家里的難處就好了水生嫂感到自己的丈夫的貓是個(gè)好丈夫，擺正了家庭和

民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心用挹生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)。

（以上幾句對話，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水生嫂識(shí)大局，

明大義的崇高品行）

c"你有什么話，叮囑叮囑我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺擔(dān)當(dāng)任務(wù)。

"喙"…兩個(gè)"嗯”字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有

新一代勞動(dòng)?jì)D女英勇戰(zhàn)斗的精神。

小結(jié)：“夫妻話別"對話，刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸、摯愛丈夫、酷愛祖國，識(shí)大體

明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂機(jī)靈英勇地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪

墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展.

（設(shè)置對這一部分的賞析，主要是要讓學(xué)生了解人物語言能夠褐示人物的內(nèi)心世界。可能存

在的困難是分角色朗讀學(xué)生不好意思，要做好動(dòng)員和鼓動(dòng);其次，學(xué)生的閱歷所限可能使他們理

解成年人的內(nèi)心和情感會(huì)有