第五章 學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展課件

第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展

第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展一、幼兒期兒童的身體生長二、幼兒期兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展三、幼兒期兒童的游戲四、幼兒期語言發(fā)展第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展一、幼兒期兒童身體的生長軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展一、軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長（一）軀體的生長一般來說幼兒軀體的生長首先表現(xiàn)在身體外形各部分的比例變化上。下面看一張圖片第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展這是一張從出生前到成人的人體外形變化圖第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展這一階段的幼兒身體發(fā)育速度稍遜與嬰兒期，但也是很快的，身高平均每年大約增長7cm，到6歲時(shí)，可達(dá)118cm左右，體重平均每年增加2公斤，到6歲時(shí)，可達(dá)21公斤。據(jù)研究這期間的兒童的身高是他成年期身高的一個(gè)較好的預(yù)期指標(biāo)，兩者的相關(guān)約0.70.（二）骨骼肌肉系統(tǒng)的生長幼兒期肌肉組織的發(fā)育想當(dāng)快。幼兒的體重每年都在增加，而其中75%的增加是肌肉發(fā)育的結(jié)果。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展幼兒一般先發(fā)展大肌肉群，也正是由于大肌肉群的發(fā)育，所以幼兒喜歡整天活動(dòng)不停，安靜不下來。一般幼兒到5~6歲時(shí)才開始發(fā)展小肌肉群，這時(shí)兒童可以從事一些精細(xì)活動(dòng)，如畫畫、手工制作。幼兒的骨骼系統(tǒng)也在迅速發(fā)育。這主要表現(xiàn)在軟骨轉(zhuǎn)變成骨骼的速度更快。使幼兒變的更加強(qiáng)壯。我們也可以通過拍骨齡了解兒童的身體狀況發(fā)育是否正常。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展大腦機(jī)能的成熟大腦單側(cè)化現(xiàn)象的形成第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展腦重的增加神經(jīng)纖維的增長及其髓鞘化的基本完成整個(gè)大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成熟的程度第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展1.腦重的增加年齡腦重占成人（腦重1400克）的比例新生兒39025%3歲990~101175%6、7歲128091%從上可以看出，個(gè)體腦重量的增長到幼兒期基本完成。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展值得注意的是：幼兒腦重量的增加并非由神經(jīng)細(xì)胞大量增殖所致，而主要是由神經(jīng)細(xì)胞結(jié)夠的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的不斷增長造成的。幼兒的神經(jīng)纖維在不段增長的同時(shí)，還進(jìn)行著髓鞘化，神經(jīng)纖維的髓鞘化的主要功能是使神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的更快更準(zhǔn)確，不在受其他神經(jīng)沖動(dòng)的影響。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展3、整個(gè)大腦皮質(zhì)相當(dāng)成熟我們都知道a波（8~13次/秒）是人腦活動(dòng)的基本節(jié)律，它在成人期呈現(xiàn)相當(dāng)穩(wěn)定。即a波可做腦成熟的標(biāo)志。皮質(zhì)上還有一種波（4~7次/秒），波越多，表示皮質(zhì)的控制作用越弱，相反，波越少，皮質(zhì)的控制作用越強(qiáng)。波的出現(xiàn)說明皮質(zhì)尚未成熟。研究表明在幼兒末期即5~6歲時(shí)，a波呈現(xiàn)第一個(gè)顯著加速期，此時(shí)a波和波對(duì)抗最為激烈，對(duì)抗的結(jié)果是a波開始明顯超過波。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展研究表明個(gè)體大腦各區(qū)成熟的路線為枕葉（occipitallobe）——顳葉（temporallobe）——頂葉（parietelobe）——額葉（forntallobe）。七歲時(shí)額葉也基本發(fā)育成熟。從這可以看出來幼兒大腦皮質(zhì)已達(dá)到相當(dāng)成熟的程度。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展（二）大腦機(jī)能的成熟1、興奮和抑制的過程不斷增強(qiáng)，且二者日趨平衡。2、條件反射易建立，而且較鞏固第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展1、興奮和抑制的過程不斷增強(qiáng)，且二者日趨平衡。興奮過程的加強(qiáng)明顯表現(xiàn)在幼兒每日睡眠的減少。由新生兒每日平均22小時(shí)——3歲時(shí)的14小時(shí)—7歲時(shí)的11小時(shí)。幼兒抑制的加強(qiáng)尤其是內(nèi)抑制,突出表現(xiàn)在幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)控制調(diào)節(jié)自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性。介紹抑制的分類：第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展分化抑制：只給條件刺激物強(qiáng)化，其他刺激不予強(qiáng)化，這樣其他刺激的反應(yīng)就會(huì)逐漸消失。消退抑制：在條件反射形成后，如果反復(fù)應(yīng)用條件刺激而不予非條件刺激強(qiáng)化時(shí)，已形成的條件反射就會(huì)逐漸減弱，直至消失。延緩抑制：條件刺激物出現(xiàn)后，稍稍停一會(huì)兒再用非條件反射刺激進(jìn)行強(qiáng)化，這樣，反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)間便延遲了。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展狹義的條件抑制：條件發(fā)射形成后，另一無關(guān)刺激物的出現(xiàn)，往往會(huì)使原來的條件刺激物也失去信號(hào)意義。外抑制：額外刺激的出現(xiàn)使條件反射停止反應(yīng)。超限抑制（保護(hù)性抑制）：神經(jīng)細(xì)胞長時(shí)間的工作，或者受到強(qiáng)烈刺激的作用，會(huì)使條件反射受到抑制。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展（三）大腦單側(cè)化現(xiàn)象第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展第二節(jié)幼兒期兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)主要的方面，即：大運(yùn)動(dòng)技能和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能。首先幼兒的大運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展主要現(xiàn)在跑、爬、跳躍和投擲等方面。這主要是因?yàn)榇竽X皮層感覺和運(yùn)動(dòng)區(qū)域的發(fā)展，讓幼兒在他們想做的和能夠做的之間有了更好的協(xié)調(diào)。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展其次幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展涉及眼—手協(xié)調(diào)以及小肌肉的協(xié)調(diào)，比如扣衣服扣、繪畫（在這一時(shí)期非常吸引人）、搭積木等。這些讓幼兒能夠在生活中多些自我照料。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展幼兒期運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展年齡大運(yùn)動(dòng)技能3-4兩只腳交替上樓梯，上下樓梯時(shí)先邁同一只腳雙腳跳、單腳跳時(shí)會(huì)彎曲上身。投擲和抓接時(shí)上身會(huì)參與；球砸在胸上時(shí)僵硬的抓住，騎三輪車會(huì)轉(zhuǎn)彎。4-5兩只腳交替下樓梯。跑得更加平穩(wěn)。飛跑，單腿跳躍。通過身體旋轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)移重心腳來投射，用手抓住球，三輪車騎得很快，轉(zhuǎn)彎平穩(wěn)。5-6跑的速度加快。飛跑時(shí)很平穩(wěn)，會(huì)真正地跳躍。表現(xiàn)出像樣的投擲和抓接?？梢则T帶輔助輪的自行車。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展年齡精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能3~4扣住和解開大的紐扣。不用他人幫助就可以自己吃東西。使用剪刀。描摹直線和圓圈。畫出自己的第一張畫。4`~5有效的用叉子。用剪刀沿著畫好的線剪東西。描摹三角形、十字、叉、一些字母。5~6用刀切軟的食物。系鞋帶。畫人。描摹一些數(shù)字和簡單的字。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期兒童的游戲游戲的理論游戲的種類游戲的發(fā)展游戲的作用第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式;游戲是幼兒身心發(fā)展的源泉。因此，有效地組織幼兒的游戲活動(dòng)成為學(xué)前教育的主要方式和手段。一游戲的理論（一）經(jīng)典的游戲理論

從１９世紀(jì)下半葉到２０世紀(jì)３０年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論被稱做“經(jīng)典的游戲理論”。由于游戲活動(dòng)本身的復(fù)雜性，研究者們從不同的角度，以不同的方法對(duì)游戲進(jìn)行研究，提出各自的觀點(diǎn)。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展1.精力過剩論（energytheory）代表人物：德國的思想家席勒（J．C．F．Ｓchilleｒ）和英國的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞（Ｈ．Ｓpenceｒ）第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展主要觀點(diǎn)：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。生物保護(hù)自己生存的精力除了維持正常生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好形式。剩余精力愈多，游戲就愈多。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展2.復(fù)演論（recapitulationtheory)代表人物：美國心理學(xué)家霍爾（Ｓ．Ｈａll）其主要觀點(diǎn)：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。不同年齡的兒童復(fù)演祖先不同形式的本能活動(dòng)，復(fù)演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展霍爾把人類發(fā)展分五個(gè)階段（從原始人至現(xiàn)代人）：

1．動(dòng)物階段，是指類人猿階段。幼兒表現(xiàn)是本能的反應(yīng)，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。

2．未開化階段，是指靠獵取動(dòng)物為生階段。幼兒表現(xiàn)玩追逐游戲，丟手絹游戲和捉迷藏游戲等。

3．游牧階段，靠游牧為生。幼兒表現(xiàn)出愛玩小貓、小狗、小雞、小鴨的游戲，愛護(hù)小動(dòng)物的游戲等。

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4．農(nóng)業(yè)、耕種階段。幼兒表現(xiàn)為玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戲。

5．城市階段，也稱部落階段。幼兒表現(xiàn)出小組游戲，由單個(gè)人玩發(fā)展成為一群人一起玩。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展3、娛樂論(松弛論）（recreationandrelaxtiontheory）、機(jī)能快樂論（functionpleasuretheory）代表人物：德國哲學(xué)家、心理學(xué)家提扎魯斯（M．Lａｚａｒus），彪勒（karlBuhler）第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展主要觀點(diǎn)：他們都認(rèn)為游戲是與工作、勞動(dòng)相對(duì)的，游戲是來自于有機(jī)體放松的需要或是快樂的滿足，游戲更多地并非是精力過剩而是精力不足造成的，游戲更像是種積極方式的休息和恢復(fù)第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展（二）精神分析學(xué)派的游戲理論1.補(bǔ)償說（compensationtheory）又譯發(fā)泄論（catharsistheory)代表人物：弗洛伊德主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲具有宣泄的效果，可以讓兒童擺脫創(chuàng)傷精力產(chǎn)生的消極情緒?？梢宰寖和瘨侀_現(xiàn)實(shí)，從被動(dòng)的，不良經(jīng)驗(yàn)的角色中轉(zhuǎn)移出來發(fā)泄其情緒。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展2、掌握論代表人物：埃里克森觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲可以幫助自我對(duì)生物因素和社會(huì)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合。因?yàn)橛螒騽?chuàng)造了一種典型的情景，在游戲中過去可復(fù)活，現(xiàn)在可表征與更新，未來可預(yù)測(cè)，所以游戲是自我的一種機(jī)能，它能使身體發(fā)育和社會(huì)性發(fā)展兩種過程同步進(jìn)行第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展（三）皮亞杰的游戲理論理論觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是智力或認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)方面，游戲是同化超過順應(yīng)的表現(xiàn)，即主體完全不考慮現(xiàn)實(shí)的客觀特征，而只為了實(shí)現(xiàn)某種愿望去活動(dòng)，去改變現(xiàn)實(shí)。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定著游戲的發(fā)展水平。他把游戲的演化過程分為三個(gè)大的階段，即練習(xí)游戲（0~2歲）、象征游戲（2~7歲）和規(guī)則游戲（7~11歲）第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展可以看出象征性游戲是幼兒期兒童的主要游戲形式.象征性游戲就是脫離現(xiàn)實(shí)生活中所實(shí)際運(yùn)用的具體事物和環(huán)境，由兒童主觀地在信號(hào)物與被信號(hào)化之物之間建立聯(lián)系并加以組織的活動(dòng)。象征性游戲反映了符號(hào)機(jī)能的出現(xiàn)和發(fā)展，即理解一種東西能代表另一種東西。這種游戲反映了對(duì)環(huán)境的同化傾向，兒童的主要成就是學(xué)會(huì)使用不同的象征，而象征的一種主要表現(xiàn)形式就是象征性游戲：假裝、假扮和幻想的世界。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展作用：認(rèn)為游戲是認(rèn)知興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地區(qū)，其主要功能是通過同化作用來改變現(xiàn)實(shí)以滿足自我在情感方面的需要。幼兒在游戲中還可以練習(xí)和鞏固新近獲得的技能。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展(四）游戲的覺醒——尋去理論代表人物：BerlyneEllis覺醒尋求理論是一種研究刺激與游戲之間關(guān)系的理論，關(guān)注與客體有關(guān)的個(gè)體游戲者和探究者。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為游戲是由于我們中樞神經(jīng)系統(tǒng)為保持一種最佳程度的喚醒狀態(tài)所以當(dāng)刺激太多時(shí)，喚醒程度就會(huì)達(dá)到一個(gè)不舒適的高水平，從而引起我們參與降低刺激的活動(dòng)。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展例如：當(dāng)面臨一個(gè)陌生的物體，喚醒程度升高，這時(shí)可以通過探索并熟悉這個(gè)物體來降低喚醒程度。另一方面，當(dāng)沒有足夠的刺激時(shí)，喚醒程度就會(huì)降低到一個(gè)不愉快的低水平，使我們覺得索然無味。Ellis認(rèn)為游戲是一種由于喚醒水平較低所引起的產(chǎn)生刺激的活動(dòng)第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展（五）元交際的游戲理論：代表人物:貝特森理論觀點(diǎn):人類的交際包含兩種類型：一種是意義明確的言語交際，另一種是意義含蓄的交際，即元交際。元交際是一種抽象水平的交際，依賴于交際雙方的關(guān)系和對(duì)于所傳遞的信號(hào)通常是意義不明確的隱喻信息的辨識(shí)和理解，這種意義不明確的隱喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。

第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展只有參與者能夠帶著隱喻信息的信號(hào)進(jìn)行元交際時(shí)，游戲才能發(fā)生。因而，游戲是信息的交流和操作的過程，其特征就是元交際。也就是說，游戲過程要以游戲雙方能識(shí)別對(duì)方的游戲意圖為前提。所以，游戲過程需要元交際，同時(shí)游戲過程也是使兒童獲得元交際能力的最好途徑。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展意義：對(duì)于兒童理解和構(gòu)建表征世界具有先導(dǎo)作用。兒童游戲的價(jià)值不在于教會(huì)兒童某種認(rèn)識(shí)技能或承擔(dān)某種角色，而在于向兒童傳遞特定文化下的行為框架，并教兒童如何聯(lián)系所處的情景來看待行為，以及如何在聯(lián)系中評(píng)價(jià)事物。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展雖然游戲分析的角度不一致，但它們也有共同之處：第一：游戲是兒童在社會(huì)生活中，滿足自身身心發(fā)展需要而反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它是兒童的生物性與社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。第二：游戲是一種具有多種心理成分的綜合性活動(dòng)，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。第三：游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，它的功能是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、行為和人格的積極發(fā)展，使主體較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、有目的地認(rèn)識(shí)世界、能創(chuàng)創(chuàng)造性地反映生活。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展二游戲的作用游戲能促進(jìn)身體發(fā)展游戲能提高認(rèn)知游戲能促進(jìn)交流發(fā)展游戲能促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展游戲能促進(jìn)兒童的情緒發(fā)展具體見【美】約翰遜等編著華愛華、郭力平譯校?游戲與兒童早期發(fā)展?的第二章《游戲與發(fā)展》第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展

第四節(jié)學(xué)齡前兒童語言的發(fā)展語音的發(fā)展詞匯的發(fā)展言語表達(dá)能力促進(jìn)幼兒言語發(fā)展的建議第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展一、語音的發(fā)展隨著發(fā)育器官的成熟，大腦皮層分化抑制及皮質(zhì)對(duì)發(fā)音器官調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展，兒童進(jìn)入幼兒期后發(fā)音能力迅速提高，特別是3~4歲期間發(fā)展最為迅速，在正常的環(huán)境條件影響下，一般認(rèn)為四歲兒童已能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語言，所以認(rèn)為3~4歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時(shí)期。在這一階段，幼兒可以學(xué)會(huì)幾乎全世界所有民族語言的任何發(fā)音。3~4歲以后的發(fā)音逐漸趨向于方言化，兒童在學(xué)習(xí)外國語和其他地區(qū)的方言時(shí)，常受到母語或母語方言的干擾而產(chǎn)生發(fā)音的困難。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展二、詞匯的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在對(duì)詞義理解的確切和加深以及詞匯量的擴(kuò)大。1.詞匯量的擴(kuò)大一般6歲幼兒的詞匯量比三歲時(shí)增長三四倍，在這期間，幼兒掌握的詞類的范圍也在不斷擴(kuò)展，其中以名詞和動(dòng)詞最多，但是名詞和動(dòng)詞在總的詞匯中的比例卻隨著年齡增長而下降。一般認(rèn)為7歲以前是詞匯增長最快的時(shí)期。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展2、對(duì)詞義理解的確切和加深幼兒掌握的詞匯中，從幼兒對(duì)其理解和使用來看，可以分為兩類：一是他們既能夠理解又能夠使用的稱為積極詞匯（主動(dòng)詞匯）二是他們只能夠理解但不會(huì)正確使用稱為消極詞匯（被動(dòng)詞匯）。隨著年齡的增長，幼兒的主動(dòng)詞匯在不斷增加，而且被動(dòng)詞匯也不斷轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展三、言語表達(dá)能力的發(fā)展1、句子的發(fā)展幼兒期，幼兒把詞組合為句子的方式變得越來越復(fù)雜。3歲時(shí)，幼兒說出來的話基本上是完整句，已經(jīng)完成了“電報(bào)句”的蛻變。但是。他們說出的句子一般都比較短而簡單，并且大多數(shù)句子是陳述句。第五章學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展4~5歲時(shí)，句子會(huì)包含7·~10個(gè)詞，但句子可能是陳述句、否定句、疑問句或者祈使句。這是的幼兒也會(huì)使用更多的復(fù)合句。在5~7歲時(shí)，幼兒的言語已經(jīng)變的很像成人了，他們會(huì)說更長更復(fù)雜的句子。從這也可以看出5歲前后是兒童句子長度變化顯著的時(shí)期。第五章學(xué)齡