徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)蘇教版高中生物三學(xué)案植物生長素的發(fā)現(xiàn)

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精年級高二學(xué)科生物總課時課題植物生長素的發(fā)現(xiàn)第____1____課時主備人盧泉上課時間鎖定目標(biāo)找準(zhǔn)方向備注概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。說明植物向光生長的原因。生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生的主體活動評價要點展示視頻,引入新課視頻：豆科植物向光性。展示問題:1.視頻體現(xiàn)了植物的什么特性？2.引起植物向光生長的外界刺激是什么？學(xué)生思考總結(jié)：植物具備向光性，向光性是由單側(cè)光引起的。隨機提問學(xué)生，并讓其他學(xué)生評價答案。達爾文實驗教師簡介達爾文，引起學(xué)生興趣。課件展示實驗和問題：A、B對比和A、C、D對比，分別得出什么結(jié)論？教師進一步設(shè)問：那尖端和下部有什么關(guān)系呢？給出達爾文的推斷.學(xué)生通過自己分析實驗回答：1。感光和尖端有關(guān)。2.感光部位在尖端而不是尖端下部？學(xué)生能寫出實驗結(jié)論。詹森和拜爾的實驗介紹達爾文的實驗時間1880年以及達爾文去世的時間1882年，設(shè)置疑問:“影響”究竟是什么?課件展示：詹森和拜爾的實驗示意圖并給出問題：①詹森的實驗可以得出什么結(jié)論？該實驗是否有一定缺陷?如何完善？②拜爾將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)的目的是什么？這個實驗說明了什么？教師總結(jié)，并展示這兩個實驗的初步結(jié)論。學(xué)生通過獨立思考后與他人討論,回答：1.“影響”可以穿過瓊脂(或“影響”可能為某種化學(xué)物質(zhì)）。該實驗沒有對照.2放在一側(cè)是為了讓尖端的“影響"不均勻。向光性由于尖端產(chǎn)生的影響分布不均勻?qū)е?觀察學(xué)生討論過程，了解學(xué)生討論時存在的問題，盡量提問主動舉手的學(xué)生，并引導(dǎo)其他學(xué)生評價。溫特的實驗教師進一步引導(dǎo)：無論是詹森或拜爾的實驗,都沒有將尖端和尖端下部完全分開,也就不能完全排除尖端是通過非物質(zhì)的其它“影響”作用到尖端下部的。課件投影：教師提出疑問：將瓊脂放在一側(cè)有什么好處？給出解釋：處理時間不同，彎曲角度不同,課下可以自己閱讀課外材料。學(xué)生小組討論，設(shè)計實驗方案，并做相應(yīng)記錄,派代表展上講臺展示實驗方案。觀察學(xué)生討論設(shè)計過程，如有明顯錯誤應(yīng)稍作提示，盡可能挑選設(shè)計較合理但存在漏洞的實驗方案展示。生長素的本質(zhì)教師提出疑問：既然證明了有生長素這種物質(zhì)存在，那它究竟是什么物質(zhì)能？課件投影問題:1。生長素的化學(xué)本質(zhì)是什么？2.解釋植物向光性的原因？3.什么是植物激素？教師總結(jié)，科學(xué)家通過研究“向光性",經(jīng)過幾一步步的探索,最終才發(fā)現(xiàn)了植物激素，并一定程度解釋了向光性的原因，但科學(xué)家的腳步?jīng)]有就此停止。學(xué)生閱讀課本“生長素究竟是什么？”隨機選取學(xué)生回答.注意語言準(zhǔn)確性。二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容回答下列問題:1、生長素的主要合成部位是什么？2、生長素的運輸形式有哪些？3、生長素的運輸方式是什么?4、生長素的分布如何？反思總結(jié)1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位.2、生長素的作用是促進細(xì)胞的伸長生長.注意不是細(xì)胞分裂。3、生長素