文學(xué)類(lèi)文本 散文 分析形象及作用

文學(xué)類(lèi)文本散文分析形象及作用

概念闡述

1.散文的形象（含人物形象）

散文不是直接抒情的，而是借助一定的形象來(lái)完成。閱讀散

文，首先要感知形象，把握形象的特征，進(jìn)而體會(huì)作品的思想感

情。

就高考選用的文本來(lái)看，散文的形象主要指人物形象和事物

形象。?？碱}型有概括分析形象特點(diǎn)、分析物象作用。

2.散文的物象及作用

物象就是文學(xué)作品中所出現(xiàn)的具體的景物形象和事物形象，

它往往包含著作者或人物的思想感情。物象主要出現(xiàn)在托物言志

或?qū)懢盃钗锏纳⑽淖髌分?。散文物象作用的分析主要是就物象?duì)

文章內(nèi)容主旨、藝術(shù)構(gòu)思等方面所起的作用的分析。

設(shè)問(wèn)方式

L概括分析形象（含人物及事物）特點(diǎn)

(1)在作者筆下，友人L是一個(gè)怎樣的人？(《送一位遠(yuǎn)征

的友人一一給到x北工作的的L》方齡貴)

(2)文中的老祖母是一個(gè)怎樣的形象？你認(rèn)為這一形象對(duì)薩

麗娃有什么影響？(《薩麗娃姐姐的春天》艾平)

(3)第二段寫(xiě)出了根河的哪些特點(diǎn)？有什么象征意義？(《根

河之戀》葉梅)

(4)聯(lián)系全文，評(píng)價(jià)母親這一人物形象。(《母親》何家槐)

2.分析物象作用

(1)文中多次寫(xiě)到〃牛鈴〃，有什么藝術(shù)效果？(《牛鈴叮

當(dāng)》李清明)

(2)作者曾說(shuō)：〃雪〃是《祁連雪》的〃文眼〃，具有重要

的作用。請(qǐng)通讀全文，談?wù)勎闹小ㄑǖ闹匾饔镁唧w表現(xiàn)在哪

些方面。(《祁連雪》王充閣)

解題思路

一、概括分析形象特點(diǎn)

(-)審題要點(diǎn)

對(duì)于這類(lèi)題目,題干中往往有〃概括〃〃分析〃等相關(guān)提示

性的動(dòng)詞，同時(shí)還有〃品質(zhì)〃〃性格特點(diǎn)〃〃形象"等指示答題

方向的名詞。

(二)解題思路

1.分析概括人物形象特點(diǎn)

(1)從記敘事件的角度。

這一點(diǎn)與概括小說(shuō)形象特點(diǎn)需要從情節(jié)入手是同一個(gè)道理。

(2)從描寫(xiě)手法的角度。

對(duì)于文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)要重點(diǎn)關(guān)注，這

些描寫(xiě)均可以提煉出形象的特點(diǎn)。

(3)從抒情議論的角度。

文中抒情議論的語(yǔ)句，特別是對(duì)形象的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，往往直

接點(diǎn)明形象特點(diǎn)，概括分析時(shí)不可忽視。

2.分析概括物象特點(diǎn)

(1)分析物象的外在特征(形態(tài)、色澤、特征)和環(huán)境特點(diǎn)。

(2)挖掘物象的內(nèi)在品格(內(nèi)涵、本質(zhì)、精神)，抓物與志

的〃契合點(diǎn)〃。

(3)點(diǎn)明體現(xiàn)的作者的某種情感或表達(dá)的作者的某種向往、

追求。

提示：對(duì)于物象特點(diǎn)的概括，解題的思路是由外到內(nèi)、由表

及里、由淺入深來(lái)回答。第(3)點(diǎn)不是所有題目都要有，有些

只要求概括特點(diǎn)的可省略。

二.分析物象作用

(-)審題要點(diǎn)

對(duì)于這類(lèi)題目，題干中往往有〃分析〃〃談?wù)劇ǖ茸鞔饎?dòng)詞

和〃XX物象〃〃藝術(shù)效果〃〃作用〃等指示答題方向的名詞。

(二)掌握解題通法

1,分析主體物象作用

主體物象和作者的感情有直接關(guān)聯(lián)，或貫穿全文，或直接點(diǎn)

明中心。

(1)線(xiàn)索作用：把眾多材料組織在一起。

(2)象征作用：它象征某種意蘊(yùn)，隱含主旨。

(3)襯托作用：在寫(xiě)人散文中借物寫(xiě)人，襯托人物形象。

(4)情感作用：寄托作者不同傾向的思路感情。

2.分析次要物象作用

(1)結(jié)構(gòu)角度：開(kāi)頭結(jié)尾的策劃，詳略主次的安排，行文線(xiàn)

索的貫穿，過(guò)渡照應(yīng)的勾連，伏筆懸念的設(shè)置。

(2)內(nèi)容角度：充實(shí)內(nèi)容，升華深化主旨，寄托作者感情。

(3)主體形象角度：對(duì)比、襯托、類(lèi)比、虛實(shí)相生，使主體

形象更加鮮明突出。

【示例】閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

沈從文先生在西南聯(lián)大

汪曾祺

沈先生在聯(lián)大開(kāi)過(guò)三門(mén)課：各體文習(xí)作、創(chuàng)作實(shí)習(xí)和中匡小

說(shuō)史。各體文習(xí)作是中文系二年級(jí)必修課，其余兩門(mén)是選修。創(chuàng)

作能不能教？很多人認(rèn)為創(chuàng)作不能教。我們當(dāng)時(shí)的系主任羅常培

先生就說(shuō)過(guò)：大學(xué)是不培養(yǎng)作家的，作家是社會(huì)培養(yǎng)的。這話(huà)有

道理。沈先生自己就沒(méi)有上過(guò)什么大學(xué)。但是也不是絕對(duì)不能教。

問(wèn)題是由什么樣的人來(lái)教，用什么方法教。

教創(chuàng)作靠〃講〃不成。教創(chuàng)作主要是讓學(xué)生自己〃寫(xiě)〃。沈

先生把他的課叫做〃習(xí)作〃〃實(shí)習(xí)〃，很能說(shuō)明問(wèn)題。如果要講，

那〃講〃要在〃寫(xiě)〃之后。就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失。

沈先生在課堂上會(huì)出兩個(gè)題目。題目都非常具體。我記得他

曾給我的上一班同學(xué)出過(guò)一個(gè)題目：〃我們的小庭院有什么〃，

有幾個(gè)同學(xué)就這個(gè)題目寫(xiě)了相當(dāng)不錯(cuò)的散文，都發(fā)表了。他給比

我低一班的同學(xué)曾出過(guò)一個(gè)題目：〃記一間屋子里的空氣〃！我

的那一班出過(guò)些什么題目，我倒不記得了。沈先生為什么出這樣

的題目?他認(rèn)為：先得學(xué)會(huì)車(chē)零件，然后才能學(xué)組裝。我覺(jué)得先

做一些這樣的片段的習(xí)作，是有好處的，這可以鍛煉基本功。現(xiàn)

在有些青年文學(xué)愛(ài)好者，往往一上來(lái)就寫(xiě)大作品，篇幅很長(zhǎng)，而

功力不夠，原因就在零件車(chē)得少了。

沈先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢(shì)，沒(méi)有

任何舞臺(tái)道白式的腔調(diào)，沒(méi)有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得很

誠(chéng)懇，甚至很天真。但是你要是真正聽(tīng)〃懂"了他的話(huà)，一一聽(tīng)

〃懂〃了他的話(huà)里并未發(fā)揮罄盡的余意，你是會(huì)受益匪淺，而且

會(huì)終生受用的。聽(tīng)沈先生的課，要像孔子的學(xué)生聽(tīng)孔子講話(huà)一樣。

沈先生講課時(shí)所說(shuō)的話(huà)我?guī)缀跞纪?，關(guān)于我的習(xí)作講過(guò)

的話(huà)我也只記得一點(diǎn)了，是關(guān)于人物對(duì)話(huà)的。我寫(xiě)了一篇小說(shuō)，

有許多對(duì)話(huà)。我竭力把對(duì)話(huà)寫(xiě)得美一點(diǎn)，有詩(shī)意，有哲理。沈先

生說(shuō)：〃你這不是對(duì)話(huà)，是兩個(gè)聰明腦殼打架！〃從此我知道對(duì)

話(huà)就是人物所說(shuō)的普普通通的話(huà)，要盡量寫(xiě)得樸素。不要哲理，

不要詩(shī)意。這樣才真實(shí)。

沈先生經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是：〃要貼到人物來(lái)寫(xiě)?！ê芏嗤瑢W(xué)

不懂他的這句話(huà)是什么意思。我以為這是小說(shuō)學(xué)的精髓。據(jù)我的

理解，沈先生這句極其簡(jiǎn)略的話(huà)包含這樣幾層意思：小說(shuō)里，人

物是主要的，主導(dǎo)的；其余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫(xiě)、

作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，

作者要和人物同呼吸、共哀樂(lè)。作者的心要隨時(shí)緊貼著人物。什

么時(shí)候作者的心〃貼“不住人物，筆下就會(huì)浮、泛、飄、滑，花

里胡哨，故弄玄虛，失去了誠(chéng)意。而且，作者的敘述語(yǔ)言要和人

物相協(xié)調(diào)。寫(xiě)農(nóng)民，敘述語(yǔ)言要接近農(nóng)民；寫(xiě)市民，敘述語(yǔ)言要

近似市民。小說(shuō)要避免〃學(xué)生腔〃。

我以為沈先生這些話(huà)是浸透了淳樸的現(xiàn)實(shí)主義精神的。

沈先生教寫(xiě)作，寫(xiě)的比說(shuō)的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)

很長(zhǎng)的讀后感，有時(shí)會(huì)比原作還長(zhǎng)。這些讀后感有時(shí)評(píng)析本文得

失也有時(shí)從這篇習(xí)作說(shuō)開(kāi)去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問(wèn)題，見(jiàn)解精到，

文筆講究。一一一個(gè)作家應(yīng)該不論寫(xiě)什么都寫(xiě)得講究。這些讀后

感也都沒(méi)有保存下來(lái)，否則是會(huì)比《廢郵存底》還有看頭的?？?/p>

惜！

沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫(xiě)

了一個(gè)作品，他除了寫(xiě)很長(zhǎng)的讀后感之外，還會(huì)介紹你看一些與

你這個(gè)作品寫(xiě)法相近似的中外名家的作品看。記得我寫(xiě)過(guò)一篇不

成熟的小說(shuō)《燈下》，記一個(gè)店鋪里上燈以后各色人的活動(dòng),無(wú)

主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣

的作品，包括他自己寫(xiě)的《腐爛》。學(xué)生看看別人是怎樣寫(xiě)的，

自己是怎樣寫(xiě)的，對(duì)比借鑒，是會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。這些書(shū)都是沈先生

找來(lái)，帶給學(xué)生的。因此他每次上課，走進(jìn)教室里時(shí)總要夾著一

大摞書(shū)。

學(xué)生習(xí)作寫(xiě)得較好的，沈先生就作主寄到相熟的報(bào)刊上發(fā)表。

這對(duì)學(xué)生是很大的鼓勵(lì)。沈先生就是這樣教創(chuàng)作的。我不知道還

有沒(méi)有別的更好的方法教創(chuàng)作。我希望現(xiàn)在的大學(xué)里教創(chuàng)作的老

師能用沈先生的方法試一試。

沈先生不長(zhǎng)于講課，而善于談天。談天的范圍很廣，時(shí)局、

物價(jià)……談得較多的是風(fēng)景和人物?！劧嗨匦娜耍瑯?lè)與數(shù)晨

夕〃，沈先生談及熟朋友時(shí)總是很有感情的。

沈先生在生活上極不講究。他進(jìn)城沒(méi)有正經(jīng)吃過(guò)飯，大都是

在文林街二十號(hào)對(duì)面一家小米線(xiàn)鋪吃一碗米線(xiàn)。有時(shí)加一個(gè)西紅

柿，打一個(gè)雞蛋。有一次我和他上街閑逛，到玉溪街，他在一個(gè)

米線(xiàn)攤上要了一盤(pán)涼雞，還到附近茶館里借了一個(gè)蓋碗，打了一

碗酒。他用蓋碗蓋子喝了一點(diǎn)，其余的都叫我一個(gè)人喝了。

沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十

多年了！

一九八六年一月二日上午

（有刪改）

L下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是

A.文章開(kāi)頭提出創(chuàng)作能不能教的設(shè)問(wèn)，后文則用大量篇幅追

憶沈生生教創(chuàng)作，目的是證明創(chuàng)作不能教的觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

B.作者記住了"上一班同學(xué)〃和〃低一班同學(xué)〃的作文題目，

卻不記得自己班的，表達(dá)了對(duì)那些同學(xué)的羨慕之情。

C.作者難忘沈先生的講課，沒(méi)有〃舞臺(tái)道白式的腔調(diào)〃〃嘩

眾取寵的江湖氣〃，但深刻的內(nèi)涵卻能令人終生受益。

D.文章引用〃聞多素心人，樂(lè)與數(shù)晨夕〃的詩(shī)句，借此表達(dá)

對(duì)沈先生安貧樂(lè)道、不攀附權(quán)貴的高尚人格的贊美。

2,下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A.文章以〃沈先生在聯(lián)大開(kāi)過(guò)三門(mén)課〃為開(kāi)頭，確定了以學(xué)

生身份展開(kāi)回憶的這樣一個(gè)敘事視角，平和而且客觀。

B.文章寫(xiě)沈先生請(qǐng)〃我〃喝酒，是在〃米線(xiàn)攤上要了一盤(pán)涼

雞〃，〃還到附近茶館里借了一個(gè)蓋碗〃，極富于畫(huà)面感。

C.文章將《廢郵存底》與沈先生寫(xiě)在學(xué)生作業(yè)后面〃很長(zhǎng)的

讀后感〃對(duì)比，突出戰(zhàn)爭(zhēng)致使優(yōu)秀作品丟失的遺憾之情。

D.文章沒(méi)有詞藻堆疊，沒(méi)有過(guò)多的修辭手法，娓娓道來(lái)，如

見(jiàn)其人，如聞其聲，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。

3.結(jié)合上下文，分析文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子的含意。

4.汪曾祺先生在談自己的創(chuàng)作時(shí)曾說(shuō)：〃在文風(fēng)上，我是更

有意識(shí)地寫(xiě)得平淡的。但我不能一味地平淡?！ū疚恼恰ㄆ降?/p>

而又并非〃一味地平淡〃。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本文刻畫(huà)人物形象的

方法及其效果。

參考答案

1.C【解析】本題考查理解文本相關(guān)內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，

〃目的是證明創(chuàng)作不能教的觀點(diǎn)錯(cuò)誤"有誤，作者的目的是

追憶沈從文先生。B項(xiàng)，〃表達(dá)了對(duì)那些同學(xué)的羨慕之情〃

有誤，作者只是對(duì)那些同學(xué)所做的題目印象深刻。D項(xiàng)，〃借

此表達(dá)對(duì)沈先生安貧樂(lè)道、不攀附權(quán)貴的高尚人格的贊美〃

有誤，由原文倒數(shù)第三段〃沈先生談及熟朋友時(shí)總是很有感

情的〃可知，這里只是強(qiáng)調(diào)沈先生對(duì)老朋友深深懷念。

2.C【解析】本題考查分析鑒賞文本藝術(shù)特色的能力。C

項(xiàng)，〃突出戰(zhàn)爭(zhēng)致使優(yōu)秀作品丟失的遺憾之情〃有誤，由原

文第八段〃這些讀后感也都沒(méi)有保存下來(lái)〃可知，這里并沒(méi)

有突出戰(zhàn)爭(zhēng)的因素，屬于主觀臆斷。

3.①先用具體題目作片段練習(xí)來(lái)鍛煉寫(xiě)作基本功，然后才

能寫(xiě)好整篇作品；②這句話(huà)用先打磨好零件后組裝成品的原

理來(lái)比喻，形象生動(dòng)地闡釋沈從文先生教創(chuàng)作的原理和步驟。

【解析】本題考查體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的

語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力?！ㄏ鹊脤W(xué)會(huì)車(chē)零件，然后才能學(xué)組裝〃

這句話(huà)的表層含義，說(shuō)的是〃車(chē)零件〃與〃學(xué)組裝〃的關(guān)系，

〃車(chē)零件〃是打基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是打磨零件對(duì)于組裝成品的意

義和重要性。從深層含義看，這句話(huà)運(yùn)用比喻修辭，〃車(chē)零

件〃比喻做片段練習(xí)，〃學(xué)組裝〃比喻寫(xiě)整篇作品。只有學(xué)

寫(xiě)具體題目，作好片段練習(xí)，鍛煉寫(xiě)作基本功，然后才能寫(xiě)

好整篇作品。這句話(huà)形象生動(dòng)地闡釋了沈從文先生教創(chuàng)作的

原理和步驟，反映了沈先生對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

4.①?zèng)]有過(guò)多的修辭手段，沒(méi)有華麗的詞藻，運(yùn)用白描

手法，以平淡自然的語(yǔ)言展現(xiàn)人物言行；②但作者對(duì)老師沈

從文先生飽含真情，并將真情融入一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中。③這樣描

寫(xiě)人物，令讀者倍感真實(shí)、親切、感人至深。

或：①運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如〃請(qǐng)學(xué)生吃飯〃，刻畫(huà)沈從文先

生生活不講究卻深爰學(xué)生的品質(zhì)，細(xì)節(jié)平凡，人格偉大；②

運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，如〃走進(jìn)教室里時(shí)總要夾著一大摞書(shū)〃，表

現(xiàn)沈從文先生給學(xué)生送書(shū)，行為平淡，形象偉岸；③運(yùn)用語(yǔ)

言描寫(xiě)，如〃你這不是對(duì)話(huà)，是兩個(gè)聰明腦殼打架！〃展現(xiàn)

沈從文先生獨(dú)到深刻的見(jiàn)解，話(huà)語(yǔ)平實(shí)，形象躍然紙上。

【解析】本題考查探究文本中的問(wèn)題，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化

閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。本題要求從〃平淡〃而又并非

〃一味地平淡〃兩個(gè)方面，簡(jiǎn)要說(shuō)明本文刻畫(huà)人物形象的方

法及其效果。

〃平淡〃：由〃沈先生在課堂上會(huì)出兩個(gè)題目。題目都非

常具體〃〃他認(rèn)為：先得學(xué)會(huì)車(chē)零件，然后才能學(xué)組裝〃“沈

先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢(shì)，沒(méi)有任

何舞臺(tái)道白式的腔調(diào)，沒(méi)有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得

很誠(chéng)懇，甚至很天真〃〃沈先生經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是：’要貼

到人物來(lái)寫(xiě)。沈先生教寫(xiě)作，寫(xiě)的比說(shuō)的多，他常常

在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)很長(zhǎng)的讀后感，有時(shí)會(huì)比原作還長(zhǎng)〃“他

除了寫(xiě)很長(zhǎng)的讀后感之外，還會(huì)介紹你看一些與你這個(gè)作品

寫(xiě)法相近似的中外名家的作品看〃〃沈先生不長(zhǎng)于講課，而

善于談天〃〃沈先生在生活上極不講究。他進(jìn)城沒(méi)有正經(jīng)吃

過(guò)飯，大都是在文林街二十號(hào)對(duì)面一家小米線(xiàn)鋪吃一碗米線(xiàn)〃

這些內(nèi)容分析可知，作者在刻畫(huà)沈從文的形象時(shí)，很少有修

辭手法的運(yùn)用，多用白描手法，不注重語(yǔ)言的華麗與生動(dòng)，

而是采用敘述性的語(yǔ)言，把沈從文的言行舉止、做事風(fēng)格、

為人特點(diǎn)娓娓道來(lái)，語(yǔ)言平實(shí)，文字質(zhì)樸自然，體現(xiàn)了刻畫(huà)

人物的〃平淡〃。并非〃一味地平淡"：由〃我記得他曾給

我的上一班同學(xué)出過(guò)一個(gè)題目〃〃我覺(jué)得先做一些這樣的片

段的習(xí)作，是有好處的，這可以鍛煉基本功〃〃沈先生的講

課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢(shì)，沒(méi)有任何舞臺(tái)道

白式的腔調(diào)，沒(méi)有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠(chéng)懇，

甚至很天真〃〃很多同學(xué)不懂他的這句話(huà)是什么意思。我以

為這是小說(shuō)學(xué)的精髓〃〃我以為沈先生這些話(huà)是浸透了淳樸

的現(xiàn)實(shí)主義精神的〃〃這對(duì)學(xué)生是很大的鼓勵(lì)。沈先生就是

這樣教創(chuàng)作的〃可知，這些表達(dá)作者感受和體會(huì)的語(yǔ)言，表

達(dá)了作者對(duì)沈先生教授寫(xiě)作的原則和方法充滿(mǎn)了肯定，從一

個(gè)學(xué)生的角度敘述，滿(mǎn)懷著對(duì)師長(zhǎng)的感念，在看似平淡的敘

述中飽含著真情。由〃沈先生不長(zhǎng)于講課，而善于談天〃“沈

先生談及熟朋友時(shí)總是很有感情的〃〃他用蓋碗蓋子喝了一

點(diǎn)，其余的都叫我一個(gè)人喝了〃〃沈先生在西南聯(lián)大是一九

三八年到一九四六年。一晃，四十多年了〃可知，作者在這

些生活瑣事中滿(mǎn)含著對(duì)沈先生的懷念之情，雖沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，

也沒(méi)有華麗的辭藻，但唯有真情最是感人。最后把〃平淡〃

而又并非〃一味地平淡〃結(jié)合起來(lái)，分析其表達(dá)的效果即可。

對(duì)點(diǎn)練習(xí)

一、閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

風(fēng)中有聲（節(jié)選）

秦羽墨

我來(lái)自湘南。具體哪座山或哪個(gè)村并不重要，湘南的山都很

乏味，每座山里的生活都差不多，有著相似的寧?kù)o與落寞。湘南

的村莊也很貧窮，走到哪里都有赤腳的孩子。在湘南，不住夠三

五十年，你就不能真正理解一個(gè)地方，十里路，五種方言，交流

的困難圍繞著我們的一生，早先的年代，山里人一輩子只進(jìn)幾次

城。在這里，大概只有風(fēng)是自由的。

住在大山里的人喜歡大聲說(shuō)話(huà)，人們總擔(dān)心風(fēng)會(huì)把話(huà)吹散，

就像吹斷一截截枯枝，七零八落，最終不知散落何方。那些被風(fēng)

吹散的話(huà)，若是被誰(shuí)撿起，再傳到耳邊時(shí)就會(huì)變得妖燒、豐茂，

進(jìn)而面目全非，連它的主人都覺(jué)得陌生，它已經(jīng)成了另一番樣子

一一流言。當(dāng)你遭遇流言，才明白平常大家扯開(kāi)嗓子說(shuō)話(huà)的用意，

聲音小了，話(huà)傳過(guò)來(lái)時(shí)可能就只剩下風(fēng)。

群山錯(cuò)落的湘南，風(fēng)在山谷中輾轉(zhuǎn)奔波，像一個(gè)迷失道路的

人。你不知道它最終走向何處。風(fēng)刮過(guò)山谷，穿過(guò)田野，踩著莊

稼吹來(lái)的時(shí)候，它已不僅僅是風(fēng)，只有在山里生活得足夠久的人，

才能聽(tīng)懂其中秘密。雞叫，馬鳴，更有無(wú)數(shù)陳年舊事，聽(tīng)得懂風(fēng)

的人，才能懂得這個(gè)村莊的前生后世。那些來(lái)自先人的忠告，盡

管先人已死去多年，可他的話(huà)一直在風(fēng)中飄蕩，有一天，你有幸

聽(tīng)到了，就將它傳遞下去，那將是整個(gè)家族的福氣……

有些風(fēng)吹進(jìn)村莊后，會(huì)在村里待很久，今天在你家屋檐蹲一

晚，明天在他家墻根停半天，當(dāng)它離開(kāi)時(shí)，會(huì)將自己聽(tīng)到的秘密

散落到村莊的各個(gè)角落。于是，很多不為人知的秘密，多年之后

大白于天下一一有些誤會(huì)和冤仇得以化解，而有些原本不存在的

裂痕也會(huì)因此產(chǎn)生，對(duì)此，當(dāng)事人只能打掉牙和血吞，生氣毫無(wú)

用處，你總不能去責(zé)備一陣風(fēng)。那些風(fēng)中細(xì)語(yǔ)，除了人事，還夾

雜別的內(nèi)容。比方說(shuō)，幾天后雨會(huì)不會(huì)來(lái)，將下多大；村口的貓

頭鷹是在數(shù)誰(shuí)的眉毛，它每叫一聲，那人的眉毛就少一根，等它

叫足了時(shí)間，眉毛數(shù)完之后，那人也就要死了。當(dāng)你聽(tīng)到這些，

一定要告訴那個(gè)人，告訴他用口水涂抹眉毛，使貓頭鷹無(wú)法數(shù)清。

風(fēng)起于青萍之末，每一場(chǎng)都是有目的的，風(fēng)的語(yǔ)言只說(shuō)給佇立在

風(fēng)中的人聽(tīng)。

我喜歡站在高處聽(tīng)那些南來(lái)北往的風(fēng)，聽(tīng)風(fēng)中傳來(lái)的消息。

我聽(tīng)懂過(guò)其中很多話(huà)，可從未對(duì)人提起。村里人都說(shuō)我笨，從小

就是呆瓜木頭，因?yàn)槲胰龤q不會(huì)說(shuō)話(huà)，四歲還想吃奶，第一次看

到汽車(chē)就要跟它賽跑，結(jié)果，摔斷了一條腿，可我卻能聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)中

的聲音。既然他們一致認(rèn)為我笨，我就笨給他們看，就算聽(tīng)見(jiàn)什

么消息也不告訴他們，讓他們?cè)愿^、出亂子，然后躲在一邊偷

著樂(lè)。我越樂(lè)，他們就越以為我是傻瓜，他們不理解我，就像不

理解一場(chǎng)風(fēng)。不過(guò)，風(fēng)中飄來(lái)的最多的是山歌。因?yàn)樨毟F，山里

人都愛(ài)唱山歌，以此排遣內(nèi)心的苦悶，打發(fā)時(shí)間，其中，唱得最

多、唱得最好的要數(shù)英琪。

我們村的人文化程度不高，有高中文憑的人寥寥可數(shù)，因此

人們竟然將山歌唱得好壞作為評(píng)判一個(gè)人知識(shí)水平高低的根據(jù)。

村里要辦小學(xué)，上面派下來(lái)的老師不夠，就推舉英琪當(dāng)民辦老師。

按照規(guī)定，如果民辦老師當(dāng)?shù)煤?，夠了年頭，就可以轉(zhuǎn)正。英琪

跟父親一樣，是從部隊(duì)回來(lái)的，同時(shí)，也跟父親一樣，因?yàn)榧彝?/p>

成分不好，轉(zhuǎn)業(yè)沒(méi)能安排工作。父親在部隊(duì)的職位比他高，還當(dāng)

過(guò)通訊員，經(jīng)常寫(xiě)文章上報(bào)，他比英琪更適合當(dāng)老師?？筛赣H脾

氣大，周?chē)遄尤巳酥肋@一點(diǎn)，孩子們怕他，況且他也不爰唱

山歌，名頭不夠響亮。不過(guò)，這都不是原因，如果父親真想當(dāng)老

師，誰(shuí)都得靠邊站。父親是因?yàn)樵诓筷?duì)沒(méi)提成干，被迫回來(lái)的，

他賭著氣，骨子里看不上小學(xué)老師這樣的職業(yè)。因?yàn)檫@樣，英琪

成了民辦老師的不二人選。

大約因?yàn)樯礁璩啵㈢髦v課，調(diào)子婉轉(zhuǎn)，高低錯(cuò)落有致，

還拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾音，加上他在黑板上寫(xiě)字時(shí)，喜歡隨著節(jié)奏手舞

足蹈，像在唱戲，有人在背后喊他〃娘娘腔〃。不過(guò)，我們喜歡

這個(gè)老師，山里很少有人說(shuō)話(huà)像他那么斯文的，他幾乎不發(fā)脾氣，

平常也樂(lè)呵呵的。他是民辦教師，除了上課，更多的時(shí)間跟其他

人一樣，在家耕地種田，操持農(nóng)活。但他快活，一邊種田，一邊

唱山歌。別人當(dāng)農(nóng)民，他也當(dāng)農(nóng)民，可他有工資領(lǐng)，當(dāng)然快活。

我們分屬兩個(gè)大隊(duì)，隔了好幾里路，放牛時(shí)，站在我們這邊的山

頭，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)他的歌聲，暢快，得勁，興高采烈，無(wú)比快活。唱

得好咧，我覺(jué)得。他應(yīng)該去唱戲，而不是當(dāng)老師。別人告訴我，

縣里劇團(tuán)曾來(lái)人考察過(guò)他，可惜因?yàn)楫?dāng)兵時(shí)受過(guò)傷，臉上破了相，

劃出一條口子，從眼角一直劃到耳際，雖然不細(xì)看看不出來(lái)，可

是影響臺(tái)風(fēng)，沒(méi)能去成。

村里的小學(xué)設(shè)在大隊(duì)部，只辦到三年級(jí)。三個(gè)老師，每人負(fù)

責(zé)一個(gè)年級(jí)，從一年級(jí)開(kāi)始，帶到三年級(jí)結(jié)束，可英琪只教了我

兩年。平日，大家若是遲到，頂多挨幾句批?？赡翘觳恢獮楹危?/p>

我和艷君因只顧翻螃蟹而遲到時(shí)，英琪大發(fā)怒火，臉上青筋直鼓,

眼睛也紅紅的，像要?dú)⑷?，嚇得我們膽?zhàn)心驚。

后來(lái)才知道，那天下午英琪老師的脾氣并不是沖我們發(fā)的。

上面來(lái)了通知，要我們到鎮(zhèn)里去讀三年級(jí)，不僅如此，一年級(jí)、

二年級(jí)都要到鎮(zhèn)里去讀，也就是說(shuō)村小被取消了。有正式編制的

老師可以轉(zhuǎn)到其他學(xué)校繼續(xù)教書(shū)，再不然就到縣里的工廠(chǎng)上班，

可英琪還處在代課階段，民辦教師沒(méi)有資格讓國(guó)家安排出路。此

前，村里很多人給他介紹對(duì)象，可他眼界高，看不上，他希望等

自己吃上國(guó)家糧，轉(zhuǎn)正成為真正的老師，那時(shí)再找一個(gè)跟他一樣

也是吃國(guó)家糧的。他的事一直這么拖著。他已經(jīng)在學(xué)校代了五年

課，原本再代兩年，就可以轉(zhuǎn)正了，可如今村小沒(méi)了，轉(zhuǎn)正之事

自然無(wú)疾而終，他能不惱嗎？如果村小遲解散兩年，他的命運(yùn)就

不是后來(lái)那個(gè)樣子。因?yàn)楦卟怀傻筒痪?，他一直沒(méi)結(jié)婚，成了村

里唯一一個(gè)單身漢。

晴朗的日子，山谷里總飄蕩著英琪的歌聲，唱得孤獨(dú)而倔強(qiáng)。

他不知道，他的歌聲會(huì)加劇自己的孤獨(dú)，讓人感覺(jué)整座大山好像

只有一個(gè)他，原本屬于萬(wàn)物的寂靜在他開(kāi)口的瞬間集中在了他一

個(gè)人身上。

也許，他天生就是屬于大山的，所以三十年過(guò)去，他始終沒(méi)

離開(kāi)過(guò)大山，也沒(méi)想過(guò)告別單身。

〃種田要種彎彎田，一彎彎到妹門(mén)前。五半六月來(lái)看水，先

看妹妹后看田〃他一直那么唱著，只是不像自己歌里唱的

那樣，有妹妹可看。隨著時(shí)間的推移，他的歌聲變得斷斷續(xù)續(xù)，

嗓子里多了一種幽怨與綿長(zhǎng)，還有說(shuō)不清的蒼涼，不像以前那么

明快，永遠(yuǎn)不會(huì)明快了。風(fēng)總將他的歌聲吹斷一一那些來(lái)自命運(yùn)

深處的風(fēng)，無(wú)人可以抵抗。英琪不能，我這個(gè)只有九歲的孩子更

加不能。

（原載于2017年第8期《散文選刊》，有刪改）

1.下列對(duì)文中內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是

A.〃我〃聽(tīng)風(fēng),也能聽(tīng)風(fēng)里的話(huà)，卻從未對(duì)人提起，因此村

里人都說(shuō)〃我〃笨。

B.〃我〃的老師英琪一直沒(méi)離開(kāi)過(guò)大山，也從沒(méi)停止過(guò)唱山

歌，他的歌聲一直那樣暢快、得勁，讓〃我〃覺(jué)得他應(yīng)該去唱戲，

而不是當(dāng)老師。

C.湘南的山里,也許只有風(fēng)是自由的，它承載著山里人的秘

密與苦悶，也承載著〃我〃的童年記憶。

D.民辦教師沒(méi)有資格讓國(guó)家安排出路，所以還處在代課階段

的英琪就一直拖著自己的婚姻，一直單身。

2.下列對(duì)文章藝術(shù)特點(diǎn)的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A.文章第一段有統(tǒng)攝全篇的作用，作者說(shuō)〃湘南的山都很乏

味，每座山里的生活都差不多，有著相似的寧?kù)o與落寞。……在

這里，大概只有風(fēng)是自由的〃，下文寫(xiě)〃風(fēng)〃和英琪的〃孤獨(dú)而

倔強(qiáng)〃都印證了這一點(diǎn)。

B.〃風(fēng)在山谷中輾轉(zhuǎn)奔波，像一個(gè)迷失道路的人〃〃今天在

你家屋檐蹲一晚，明天在他家墻根停半天〃等語(yǔ)言，生動(dòng)細(xì)致，

極富生活氣息，同時(shí)也流露出作者對(duì)〃風(fēng)”的獨(dú)特感受。

C.第四段的〃青萍之末〃出自宋玉《風(fēng)賦》，一般用于形容

細(xì)微之處，也用于形容各種事物不知不覺(jué)地發(fā)生。這里指風(fēng)是自

由的，風(fēng)的言語(yǔ)對(duì)人們有很大的影響。

D."他的歌聲變得斷斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿長(zhǎng)，

還有說(shuō)不清的蒼涼〃與之前明快的歌聲形成鮮明的對(duì)比，意味著

職場(chǎng)的失意與生活的壓力沖擊著這個(gè)原本快活的人，唯有歌聲能

疏解他的憤恨不平。

3.請(qǐng)結(jié)合全文分析文中的〃英琪〃是怎樣的一個(gè)人。

4.文章結(jié)尾，作者說(shuō)〃那些來(lái)自命運(yùn)深處的風(fēng)，無(wú)人可以抵

抗。英琪不能，我這個(gè)只有九歲的孩子更加不能〃，你如何理解

又有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。

二、閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

一份久遠(yuǎn)的歉疚

閻連科

宛若我不知道我的出生年月一樣，也說(shuō)不清我是何年何月開(kāi)

始讀書(shū)的。家在中原的一個(gè)偏窮村落，父母計(jì)時(shí)，一般都依著農(nóng)

歷序法，偶然說(shuō)到公元年月，村人們都要愣怔半晌。在中國(guó)鄉(xiāng)村，

時(shí)間如同從日歷上撕下的廢紙。之所以有著時(shí)間，是因著某些事

件。事件是年代的標(biāo)記，如同老人臉上的皺紋標(biāo)志著的歲月。

20世紀(jì)70年代，我由初中晉升高中時(shí)，對(duì)閱讀小說(shuō)過(guò)分迷

戀，而對(duì)人生，也因此變得有些迷惘。想橫豎反正，我的命運(yùn)就

是同父母一樣種地，不得不作于日出，忌于日落；因此，并不相

信你考取高中就可以不再耕田種地，可以讓你變?yōu)椴皇寝r(nóng)民的城

里人了。也就無(wú)為而治，隨遇而安，陪著同學(xué)們?nèi)缤蚝蹇磻蛞?/p>

樣，參加了那年的升學(xué)考試。其時(shí)，錄取的政策是凡有城鎮(zhèn)戶(hù)口

的同學(xué)，必須百分之百地予以錄?。欢鴮?duì)農(nóng)村戶(hù)口的學(xué)生，既要

看考試分?jǐn)?shù)，還要看大隊(duì)和學(xué)校的共同推薦。就分?jǐn)?shù)而言，二姐

的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于我；就推薦而言，我姐弟二人，就只能有一人可讀

高中。

話(huà)是午飯時(shí)候父親從門(mén)外帶進(jìn)家的。那是夏天，知了的叫聲，

在果實(shí)累累的樹(shù)枝上，叫得人煩躁不安。父親坐在我家的院里，

說(shuō)了我和二姐只有一人可以讀書(shū)上學(xué)的景況之后，他看著我和二

姐，有些為難、又有些猶豫地說(shuō)道，家里的境況，你們也都明白，

人多嘴多，誰(shuí)都必須吃飯，又要給你們大姐看病（我大姐那時(shí)常

年有?。?，這樣，也是確實(shí)需要你們有一個(gè)留在家里種地，掙些

工分。父親說(shuō)完，我和二姐在那個(gè)時(shí)候都端著飯碗，僵在父親面

前，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)。有一瞬間，時(shí)間生硬，再也不會(huì)如水樣細(xì)軟

地流動(dòng)。就像時(shí)間成了石塊，無(wú)形地砌在了我與二姐和父親之間。

就這樣過(guò)了許久許久，母親從灶房端著飯碗出來(lái)，說(shuō)都吃飯

吧，吃完了飯，再說(shuō)這事。就都各自吃飯去了。

忘記了二姐是端碗進(jìn)了屋里，還是端碗去了別處，而我，端

著用紅薯葉子煮了紅薯面條的一碗粗糧湯飯，到了門(mén)外的一棵樹(shù)

下。樹(shù)下空無(wú)他人。我就在那鄉(xiāng)村的空無(wú)里，卻是無(wú)論如何也無(wú)

心食咽那碗湯水飯食。也就在這個(gè)時(shí)候，在所謂人生的十字路口

上，在我正苦惱于上學(xué)還是不上的迷惘里，下鄉(xiāng)到我們村里的一

個(gè)知青，男，穿著藍(lán)色制服，三七分頭，高個(gè)，他款款地從村街

上走過(guò)，還和熟人點(diǎn)頭說(shuō)話(huà)。說(shuō)話(huà)的順序，是村人恭敬地先和他

說(shuō)。而他自己，只是懶懶洋洋地點(diǎn)頭哼哈著答話(huà)別人。

他答著去了?？晌?，在他走后很長(zhǎng)的時(shí)間里，都還看著他的

背影，就像看著一條通往遠(yuǎn)處的道路。就在那一瞬間，我忽然猛

烈地，想要繼續(xù)讀書(shū)，想要去念我的高中。也就匆匆地吃飯，匆

匆地回到家里，看見(jiàn)二姐也正端著空碗，從哪兒出來(lái)到廚房盛飯。

我們?cè)谠豪飳?duì)望了一眼，誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，就和彼此誰(shuí)都不太

認(rèn)識(shí)對(duì)方一樣。

下午，下地勞動(dòng)，不知為何二姐沒(méi)去。

晚飯，二姐也沒(méi)有在家吃飯。

飯后，二姐也沒(méi)有很快回家。

我問(wèn)母親，二姐呢？母親說(shuō)，找她同學(xué)去了。也就這樣，把

一段命運(yùn)暫時(shí)擱著，就像把一個(gè)瘡疤暫時(shí)用膏藥糊了一般，也就

睡了。月落星稀，窗外有清明夜色，有岫蝴的叫聲，還有半透明

的潮潤(rùn)的夜氣。睡到半夜時(shí)候，也許我剛要睡著，也許我已經(jīng)睡

著，剛好醒來(lái)，就在這個(gè)時(shí)候，我家大門(mén)響了。二姐的腳步,輕

柔地落在院里。接下，那腳步的聲響，到了我睡的門(mén)口，猶猶豫

豫，滯重下來(lái)，仿佛是猶豫之后，二姐推開(kāi)了我睡的屋門(mén)，進(jìn)來(lái)

站到了我的床前。

我從床上坐了起來(lái)。

二姐說(shuō)：〃你沒(méi)睡？〃

我以〃嗯〃做了回答。

二姐說(shuō)：〃連科，念高中，姐不去了，還是你去念吧。〃

說(shuō)完這話(huà)，二姐似乎借著窗中的月色，看了看我。我不知道

那時(shí)的二姐，看見(jiàn)了我什么表情。而我，卻隱約看見(jiàn)，二姐的臉

上仿佛掛著凄淡的笑容。笑著轉(zhuǎn)身走時(shí)，還又對(duì)我說(shuō)道：〃你好

好讀書(shū)，姐是女的，就留在家里種地。〃

然后，就是漫長(zhǎng)地等待高中的開(kāi)學(xué)。在開(kāi)學(xué)的前一天里，二

姐給我買(mǎi)了一支鋼筆，送給我時(shí)，她眼里含著淚水，卻是依然笑

著說(shuō)道：〃好好讀書(shū)，連二姐的那份也給讀上?！?/p>

現(xiàn)在，三十年之后，我給我的孩子和侄男甥女們說(shuō)起這些他

們都有些愕然，有些不敢相信。不是不敢相信二姐因是女的，方

才讓我這個(gè)男孩讀書(shū)，而是不敢相信，有個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)代，作為父

母，普遍無(wú)力去供他們的孩子吃飽肚子，并讀完初中、高中。這

是一個(gè)時(shí)代給所有做父母和子女的人們，留下的一份社會(huì)自己早

已忘記了的歉疚。

我想，我應(yīng)該把這份歉疚記述下來(lái)，不說(shuō)留給別人，也該留

給我的孩子和我的那些侄男甥女們。

（選自《今日文摘》2020年第14期,有刪改）

5.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

A.首段列舉了幾個(gè)典型事例〃說(shuō)不清自己出生年月〃〃村人

們說(shuō)到公元年月要愣怔半晌〃，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)農(nóng)村思想文化方面的

狀況。

B.在文章中，〃無(wú)為而治〃〃隨遇而安”表明了我在開(kāi)始時(shí)

對(duì)考高中的態(tài)度很隨便，后來(lái)我看到人們對(duì)村里的知青的態(tài)度，

激發(fā)了內(nèi)心讀書(shū)的愿望。

C.〃就像看著一條通往遠(yuǎn)處的道路〃這句話(huà)飽含深意，寫(xiě)出

了我對(duì)外面生活的向往，我開(kāi)始重新考慮如何選擇自己的人生道

路。

D.我的后輩們聽(tīng)了我和二姐的故事后〃都有些愕然，有些不

敢相信〃，表明了兩個(gè)時(shí)代差異很大，兩代人之間無(wú)法理解和溝

通。

6.下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A.〃有一瞬間?時(shí)間生硬，再也不會(huì)如水樣細(xì)軟地流動(dòng)〃，

化抽象為具象，生動(dòng)地寫(xiě)出我和二姐此時(shí)因?yàn)橹挥幸蝗丝梢陨蠈W(xué)

的問(wèn)題而內(nèi)心沉重。

B.〃下地勞動(dòng)，不知為何二姐沒(méi)去〃〃晚飯，二姐也沒(méi)有在

家吃飯〃〃飯后，二姐也沒(méi)有很快回家〃這些語(yǔ)句引起讀者的想

象，為后文做了鋅墊。

C.文章描繪了優(yōu)美熱鬧的夜景，意在烘托二姐主動(dòng)犧牲自己、

成全弟弟的美好形象。抒發(fā)了對(duì)二姐的贊美之情，為全文增添了

一絲輕快色彩。

D.文章描述男知青時(shí)，通過(guò)外貌描寫(xiě)突出了他與村民的不同，

同時(shí)男知青〃點(diǎn)頭哼哈〃的態(tài)度和村民〃先和他說(shuō)話(huà)〃的恭敬態(tài)

度形成鮮明對(duì)比。

7.請(qǐng)閱讀全文，分析文章最后一段的含意及作用。

8.本文畫(huà)線(xiàn)部分隱含著二姐什么樣的心理，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案

1.C【解析】本題考查理解和分析文本相關(guān)內(nèi)容的能力。

A項(xiàng)，由第五段可知，〃村里人都說(shuō)我笨〃是因?yàn)椤ㄎ胰龤q

不會(huì)說(shuō)話(huà)，四歲摔斷了一條腿〃，而非〃我"從未對(duì)人提起

〃我〃聽(tīng)得懂風(fēng)里的話(huà)。B項(xiàng)，由第七、十二段可知，英琪

的歌聲不都是暢快、得勁的，而是隨著時(shí)間的推移，變得斷

斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿長(zhǎng)，還有說(shuō)不清的蒼涼。D

項(xiàng)，由第九段可知，英琪一直單身是因?yàn)橐婚_(kāi)始他眼界高，

看不上村里人給他介紹的對(duì)象，就想找個(gè)吃國(guó)家飯的對(duì)象；

后來(lái)高不成低不就，一直沒(méi)結(jié)婚。

2.D【解析】本題考查分析鑒賞文章藝術(shù)特點(diǎn)的能力。D

項(xiàng)，〃憤恨不平〃理解有誤，應(yīng)該是〃歌聲能疏解他滿(mǎn)腹的

苦悶〃。

3.①外表斯文，性情溫和。他說(shuō)話(huà)斯文，幾乎不發(fā)脾氣，

平?？偸切呛堑摹＂谟悬c(diǎn)文化知識(shí)、有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，歌唱得

好，曾被縣里劇團(tuán)考察過(guò)。③熱爰唱歌，熱爰教師職業(yè)，有

趣快活、是受學(xué)生喜歡的老師。作為民辦教師，他愛(ài)唱山歌，

也唱得好。講課和唱戲一樣的調(diào)子婉轉(zhuǎn)，在黑板上寫(xiě)字時(shí)還

喜歡跟著節(jié)奏手舞足蹈。④一生坎坷，被命運(yùn)、時(shí)代折磨的

孤獨(dú)的單身漢。他滿(mǎn)心期盼著自己轉(zhuǎn)正，能吃上國(guó)家糧，但

是事與愿違。⑤職場(chǎng)失意、安于現(xiàn)狀、不愿改變自己、不愿

改變命運(yùn)的人。當(dāng)他失業(yè)后，身處逆境，只是借助山歌排解

滿(mǎn)心的愁?lèi)灒瑓s沒(méi)有主動(dòng)改變自己。

【解析】本題考查鑒賞作品中人物形象的能力。（1）由

第七段〃我們喜歡這個(gè)老師，山里很少有人說(shuō)話(huà)像他那么斯

文的，他幾乎不發(fā)脾氣，平常也樂(lè)呵呵的〃分析可知，英琪

說(shuō)話(huà)斯文，幾乎不發(fā)脾氣，平?？偸切呛堑?，可見(jiàn)他外表

斯文，性情溫和。（2）由第五段〃唱得最多、唱得最好的要

數(shù)英琪〃、第七段〃縣里劇團(tuán)曾來(lái)人考察過(guò)他"分析可知，

英琪有點(diǎn)文化知識(shí)、有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，歌唱得好，曾被縣里劇團(tuán)

考察過(guò)。（3）由第六段〃英琪跟父親一樣，是從部隊(duì)回來(lái)的〃、

第七段〃英琪講課，調(diào)子婉轉(zhuǎn)，高低錯(cuò)落有致，還拖著長(zhǎng)長(zhǎng)

的尾音，加上他在黑板上寫(xiě)字時(shí)，喜歡隨著節(jié)奏手舞足蹈，

像在唱戲〃〃我們喜歡這個(gè)老師，山里很少有人說(shuō)話(huà)像他那

么斯文的，他幾乎不發(fā)脾氣，平常也樂(lè)呵呵的〃分析可知，

英琪熱愛(ài)唱歌，熱爰教師職業(yè)，有趣快活、是受學(xué)生喜歡的

老師。由第七段〃他是民辦教師，除了上課，更多的時(shí)間跟

其他人一樣，在家耕地種田，操持農(nóng)活。但他快活，一邊種

田，一邊唱山歌〃〃隔了好幾里路，放牛時(shí)，站在我們這邊

的山頭，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)他的歌聲，暢快，得勁，興高采烈，無(wú)比

快活。唱得好咧，我覺(jué)得。他應(yīng)該去唱戲，而不是當(dāng)老師〃

分析可知，作為民辦教師，他愛(ài)唱山歌，也唱得好。講課和

唱戲一樣的調(diào)子婉轉(zhuǎn)，在黑板上寫(xiě)字時(shí)還喜歡跟著節(jié)奏手舞

足蹈。（4）由第七段〃縣里劇團(tuán)曾來(lái)人考察過(guò)他，可惜因?yàn)?/p>

當(dāng)兵時(shí)受過(guò)傷，臉上破了相，劃出一條口子，從眼角一直劃

到耳際，雖然不細(xì)看看不出來(lái)，可是影響臺(tái)風(fēng)，沒(méi)能去成〃、

第九段〃可英琪還處在代課階段，民辦教師沒(méi)有資格讓國(guó)家

安排出路〃〃他已經(jīng)在學(xué)校代了五年課，原本再代兩年，就

可以轉(zhuǎn)正了，可如今村小沒(méi)了，轉(zhuǎn)正之事自然無(wú)疾而終，他

能不惱嗎？如果村小遲解散兩年，他的命運(yùn)就不是后來(lái)那個(gè)

樣子。因?yàn)楦卟怀傻筒痪?，他一直沒(méi)結(jié)婚，成了村里唯一一

個(gè)單身漢〃分析可知，他一生坎坷，是被命運(yùn)、時(shí)代折磨的

孤獨(dú)的單身漢。他滿(mǎn)心期盼著自己轉(zhuǎn)正，能吃上國(guó)家糧，但

是事與愿違。（5）由第十段〃晴朗的日子，山谷里總飄蕩著

英琪的歌聲，唱得孤獨(dú)而倔強(qiáng)〃、第十一段〃三十年過(guò)去，

他始終沒(méi)離開(kāi)過(guò)大山，也沒(méi)想過(guò)告別單身〃、第十二段〃隨

著時(shí)間的推移，他的歌聲變得斷斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽

怨與綿長(zhǎng)，還有說(shuō)不清的蒼涼，不像以前那么明快，永遠(yuǎn)不

會(huì)明快了〃分析可知，他是職場(chǎng)失意、安于現(xiàn)狀、不愿改變

自己、不愿改變命運(yùn)的人。當(dāng)他失業(yè)后，身處逆境，只是借

助山歌排解滿(mǎn)心的愁?lèi)?，卻沒(méi)有主動(dòng)改變自己。

4.①這里〃來(lái)自命運(yùn)深處的風(fēng)〃既指英琪身處的環(huán)境，也

指他的心境。英琪處在民辦教師和公辦教師交替的時(shí)代環(huán)境

中，有太多的意外和變故。②但在這樣不可抵抗的時(shí)代環(huán)境

里，英琪沒(méi)有及時(shí)應(yīng)變，只是一味地等待，最后只能被命運(yùn)

打敗。③暗示我們不可改變外部環(huán)境時(shí)，就要隨機(jī)應(yīng)變，改

變自己，調(diào)整自己的心態(tài)，不能只在風(fēng)中苦苦等待，風(fēng)總會(huì)

在途中會(huì)受阻、終將會(huì)停，命運(yùn)終能被改變。

【解析】本題考查理解句子的含意并對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱

讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。由第九段”也就是說(shuō)村小被取消

To有正式編制的老師可以轉(zhuǎn)到其他學(xué)校繼續(xù)教書(shū)，再不然

就到縣里的工廠(chǎng)上班，可英琪還處在代課階段，民辦教師沒(méi)

有資格讓國(guó)家安排出路。……因?yàn)楦卟怀傻筒痪?，他一直沒(méi)結(jié)

婚，成了村里唯一一個(gè)單身漢〃、第十段〃晴朗的日子，山

谷里總飄蕩著英琪的歌聲，唱得孤獨(dú)而倔強(qiáng)?！母杪晻?huì)

加劇自己的孤獨(dú)，讓人感覺(jué)整座大山好像只有一個(gè)他，原本

屬于萬(wàn)物的寂靜在他開(kāi)口的瞬間集中在了他一個(gè)人身上〃分

析可知，〃來(lái)自命運(yùn)深處的風(fēng)〃既指英琪身處的環(huán)境，也指

他的心境。英琪處在民辦教師和公辦教師交替的時(shí)代環(huán)境中，

有太多的意外和變故。由第十一段〃三十年過(guò)去，他始終沒(méi)

離開(kāi)過(guò)大山，也沒(méi)想過(guò)告別單身〃分析可知，在這樣不可抵

抗的時(shí)代環(huán)境里，英琪沒(méi)有及時(shí)應(yīng)變，只是一味地等待，最

后只能被命運(yùn)