教育技術(shù)術(shù)語

教育技術(shù)術(shù)語

術(shù)語小詞典

張文蘭編輯

陳述性組織者

比較性組織者

先行組織者

多媒體技術(shù)

多媒體系統(tǒng)

個別化教學

陳述性組織者(DeclarativeOrganizer)美國教育心理學奧蘇伯

爾提出的一種適合認知領(lǐng)域目標的教學程序。當學生面對學習任務時，

倘若其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識，則可以

設(shè)計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。讓學生學習

這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。

比較性組織者(ComparativeOrganizer)美國教育心理學家奧蘇

伯爾提出的一種教學策略。當學生面對新的學習任務時，倘若其認知

結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識的適當觀念,但原有觀念不清晰或不鞏

固，學生難以應用，或者他們對新舊知識之間的關(guān)系辨別不清，則可

以設(shè)計一個指出新舊知識異同的組織者，這種組織者被稱為比較性組

織者。

先行組織者(Organizer)美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的一

種適合認知領(lǐng)域目標的教學程序。組織者是先于學習材料之前呈現(xiàn)的

一個引導性材料，又稱先行組織者，目的在于用它們來幫助學習者確

立意義學習的心向使學生在”已經(jīng)知道的“與“需要知道的”之間架設(shè)起橋

梁。

多媒體技術(shù)(Multi-mediaTechnology)一種以計算機為核心，

對數(shù)據(jù)、文字、聲音、音樂、圖形、動畫等媒體信息進行綜合處理的

一種技術(shù)。以此形成的系統(tǒng)稱為多媒體系統(tǒng)。

多媒體系統(tǒng)(Multi-mediaTechnology)見多媒體技術(shù)。

個別化教學(IndividualizedInstruction)指的是以學習者為中

心適合于滿足個別學生需要的教學組織形式。在這種形式中，允許學

習者自定學習步調(diào)，自選學習方法和學習材料，并允許學習者選擇想

要達到的目標。

辨別(discrimination)是對在一個或更多的物理維度上對互不相

同的刺激作出不同反應的能力。簡言之，是人們指出兩個刺激是相同

或是不同。

表達性目標(ExpressiveObjectives)美國學者艾納斯

(E.W.Eisner)提出的一種目標取向。這種目標要求明確規(guī)定學習者

應參加的活動及情境，但不提出可測量的學習結(jié)果。這種目標旨在培

養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，俱調(diào)個性化。

標準參照測驗(criterion-referencedtest)是以具體體現(xiàn)教學目

標的標準作業(yè)為準，看學生是否達到標準以及達標的程度如何所進行

的測驗。

常模參照測驗(Normal-referencedtest)是以學生所在團體測

驗平均成績作為參照標準，說明某一學生在學生團體中的相對位置的

測驗。

層級分析(hierarchicalanalysis)是一種逆向分析的過程,是從

已確定的教學目標開始，分析要使學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，

必須掌握哪些從屬技能的內(nèi)容分析方法。

場獨立性(FieldIndependence)是一種普遍存在的認知方式。

具有該認知方式的個體對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的

參照,獨立對事物作出判斷，不易受外來因素影響和干擾。

場依存性(FieldDependance)是一種普遍存在的認知方式。具

有該認知方式的個體對事物的判斷傾向于以外部參照作為信息加工的

依據(jù)，難以擺月兌環(huán)境因素的影響。

成分展示理論(ComponentDisplayTheoryCDT)由美國當代

教學設(shè)計理論家梅里爾提出。該理論從認知目標分類、呈現(xiàn)形式、呈

現(xiàn)形式與業(yè)績相匹配、呈現(xiàn)間關(guān)系等方面對教學活動作了精細嚴密的

處方式說明。

成果(產(chǎn)品)評價(ProductEvaluation)檢查計劃實施后的結(jié)

果或產(chǎn)品使用中的情況。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提

供形成性評價的信息。

初始能力(EntryCompetency)學習者從事新的學習所必須具

備的知識、技能與態(tài)度，它是從事新的學習的基礎(chǔ)。

教育技術(shù)(educationaltechnology)又稱教學技術(shù)

(Instructionaltechnology)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源

進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。美國AECT1994

年提出。

教學系統(tǒng)設(shè)計(InstructionalSystemsDesign)一個開發(fā)教材

或方案的經(jīng)過組織的程序，包含分析(確定學些什么)、設(shè)計(指明

學習如何發(fā)生)、開發(fā)(創(chuàng)作或制作教材)、實施(在某種場合中利

用材料或策略)及評價(決定教學是否適當)。

整合學習系統(tǒng)(IntegratedLearningSystem)將一組彼此相關(guān)

的基于計算機的課組織起來，以配合學?；蛴柧殭C構(gòu)的課程。

整合技術(shù)(IntegratedTechnologies)包含多種形式的媒體，由

計算機創(chuàng)作或傳遞,由計算機控制的幾種媒體形式組成材料和方法，

學習(Learning)個體在與環(huán)境的相互作用中基于經(jīng)驗而在知識、

行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對持久的改變。

宏觀設(shè)計(Macro-Design)指采用教學系統(tǒng)設(shè)計過程的一種設(shè)

計，也用于大范圍教學，如方案及課程的開發(fā)。

管理(Management)控制教學技術(shù)實踐的過程，包括設(shè)計、組

織、協(xié)調(diào)及監(jiān)督。

掌握學習(MasteryLearning)由美國教育學、心理學家布盧姆

等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征

聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學生能夠掌握所學的內(nèi)容，達到預定的教學目標。

它的基礎(chǔ)是：在一個教學單元中，學生的表現(xiàn)需符合預先設(shè)定好的標

準才可以進入下一個教學單元。

訊息(Message)為達到改變一人或多人在動作技能、認知及情

感行為的目的而制作的一組符號(字、圖片、姿態(tài)兀

訊息設(shè)計(MessageDesign)為操作訊息表現(xiàn)形式所進行的計

劃。

微觀設(shè)計(Micro-design)教學策略的設(shè)計。也用來形容小單元

教學的開發(fā)、如一堂課和一個模塊。

動機(Motivation)行為的傾向及程度，當人們想接近或回避某

種經(jīng)驗或目標時所做的選擇，以及他們在這方面付出努力的程度。

動機設(shè)計(MotivationDesign)通過設(shè)定能引起興趣、相關(guān)、

期望及滿意的策略來設(shè)計有趣、有意義并具有適當挑戰(zhàn)性的教學干預

手段。

需要評估(NeedsAssessment)確定目標、鑒別目標與現(xiàn)狀之

差距，建立行動優(yōu)先順序的系統(tǒng)化的過程。

目標導向教學(Objectives-OrientedInstruction)經(jīng)過設(shè)計的

教學程序、以使學生可以達到預先設(shè)定的目標以及學到預先確定的內(nèi)

容。

組織開發(fā)(OrganizationalDevelopment)一種復雜的教學策

略，其目的是要改變信念、態(tài)度、價值觀駐組織結(jié)構(gòu)，進而更好地適

應新的技術(shù)、市場、挑戰(zhàn)以及變革本身的飛快速度。

績效技術(shù)(PerformanceTechnology)一種選擇、分析、設(shè)計、

開發(fā)、實施及評估方案的過程，目的是以最高的經(jīng)濟效益影響人的行

為及業(yè)績。

外在學習條件(ExternalConditionsofLearning)促進學習的

特定及獨特事件，尤其是指學習者的外在刺激，如教材呈現(xiàn)的時間控

制、順序及組織。

內(nèi)在學習條件(InternalConditionsofLearning)促進學習的

特定及獨特事件，尤其指學習者在從事學習任務時的心理狀態(tài)，換言

之，是學習者先前已習得的能力。

建構(gòu)主義(Constructivism)一種心理學家流派，認為學習之所

以產(chǎn)生，是由于一個主動的、自我調(diào)整的學習者在解決問題過程中，

從經(jīng)驗和獲取經(jīng)驗的環(huán)境中得到意義，從而建構(gòu)了個人的意識。

普及(Dissemination)通過散發(fā)信息資料，有目的、有系統(tǒng)地

使他人了解一種新發(fā)展。

遠距離教育(DistanceLearning)指任何一種學習者遠離教學源

點的教學情境，其特征為學習者與教師和其他學習者的有限接觸。

動態(tài)影像(DynamicVisual)知覺上移動的視覺畫面。

電子績效支持系統(tǒng)(ElectronicPerformanceSupportSystem,

EPSS)一種硬件與軟件的組合，提供一種,信息庫;專家系統(tǒng)、工作

輔助物、工鄲口其他要素,以幫助執(zhí)行任務。

專家系統(tǒng)(ExpertSystem)由內(nèi)容專家及程序員組成一個小組

所完成的一種計算機程序，能教導學生如何應用適當?shù)闹R，解決復

雜的問題。

前端分析(FrontEndAnalysis)在設(shè)計過程中早期完成的事項,

包括分析需要、目的、目標以及組織課程單元。

現(xiàn)象學研究(PhenomenologicalResearch)一種基于認識論所

進行的調(diào)查，主張僅從主體的觀點來研究人類行為。結(jié)果是客觀性的

知識被排拒在外，從個別案例所獲得的資料就其本身而言是有意義的。

還要與其他相類似的觀察資料合在一起使用。

邏輯實證主義(LogicalPositivism)一種哲學主張、強調(diào)在判斷

事實的真?zhèn)沃杏^察的重要性，并認為非基于觀察資料的形而上學和主

觀的診斷是沒有意義的。

后現(xiàn)代主義(Post-Modernism)一種思維方法，提倡用多重的、

動態(tài)的和復雜的觀點與方法代替研究中一般的、靜止的和簡單的方法。

其他與后現(xiàn)代主義同義的詞包括解散、反諷、極端的并列。

問題分析(ProblemAnalysis)利用收集信息及決策策略的方式

來確定問題的本質(zhì)及變量。

程序模式(ProceduralModels)用來形容如何完成工作的一種

模型，是規(guī)定性的，目可以做為解決特定問題的指導。

教育方案評價(ProgramEvaluation)對連續(xù)提供服務，目經(jīng)常

提供課程的教育活動的評估。

程序教學(ProgrammedInstruction)一種呈現(xiàn)教材的方法，

將教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一項信息(刺

激)，一個未完成的句子或是待答問題(反應)，以及正確答案(強

化)。

程序(Program)一組指令,為了完成特定任務而要求計算機執(zhí)

行的行動；采用特殊程序語言的規(guī)則。

程序設(shè)計(Programming)為一個計算機或電訊媒體設(shè)計程序。

行動研究(ActionResearch)由社會情境(包括教育情境的)

參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實戰(zhàn)的理性認識、為加深

對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。

項目評價(ProjectEvaluation)對受資助的、在特定時間內(nèi)應完

成一項具體任務的活動的評估。

項目管理(ProjectManagement)教學設(shè)計及開發(fā)項目的設(shè)計、

監(jiān)督及控制。

資源管理(ResourceManagement)資源支持及服務的計劃、

監(jiān)督及控制。

屏幕設(shè)計(ScreenDesign)計算機屏幕上畫面的設(shè)計，包括文

字及圖像，必須根據(jù)訊息設(shè)計及美學的原則來進行。

概念模型(ConceptualModel)用來定義、解釋及形容變量間

關(guān)系的模型，是對相關(guān)研究和知識基礎(chǔ)進行綜合的產(chǎn)物。它可以用不

同形式呈現(xiàn)，如敘述、描述、分類、數(shù)學公式或視覺化等。

拋錨式教學(AnchoredInstruction)是基于建構(gòu)主義學習理論

的、情境式教學技術(shù)。目的使學生在一個完整、真實的問題情境中，

產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的合作

學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親自體驗完成從識別目標到

提出和達到目標的全過程。它在教學中利用以逼真情節(jié)為內(nèi)容的影像

作為“錨”為教與學提供一個可以依靠的宏情境，課程的設(shè)計允許學習

者對教學內(nèi)容進行探索。

視聽技術(shù)(AudiovisualTechnologies)制作或傳遞教材的方法,

主要藉由機械或電子設(shè)備來呈現(xiàn)視覺或聽覺訊息。

寫作系統(tǒng)(AuthoringSystem)一種計算機程序，為開發(fā)計算機

輔助教學而設(shè)計，其程序預先設(shè)定，使用者不需要或只需要少量編程

知識。

寫作語言(AuthoringLanguage)一種計算機語言，專門為開

發(fā)計算機輔助教學而設(shè)計，使用者需要具備一些計算機編程知識。

行為心理學(BehavioralPsychology)一種心理學家流派，主

要說明有機體所有的行為可以籍由刺激-反應聯(lián)結(jié)的方式來解釋。

認知心理學(CognitivePsychology)心理學的一個分支,主要

致力于研究個體如何獲得、處理及使用信息。

能傾處理交互作用(Aptitude-TreatmentInstruction)學習者

能力與教學處理的不同交互作用。

教學設(shè)計(InstructionalDesign)是運用系統(tǒng)方法分析教學問題

和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評

價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

模式(Model)是某一確定的參照系統(tǒng)或過程的抽象物和簡化物,

這種抽象化和簡化物被假定對參照系統(tǒng)或過程而言具有某種明顯的逼

真性。

學習目標(LearningObjective)是對某一教學活動終了時學生

將能做些什么作出具體說明。它還是規(guī)定教師將做些什么，而是規(guī)定

學牛將能做些什么。

言語信息(VerbalInformation)又稱為“陳述性知識”

(DeclarativeKnowledge)。作為一種學習結(jié)果，它是指學習者通

過學習后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義、對事物的描

述等具體的事實，并能在需要時將這些事實表述出來。

智力技能(IntellectualSkills)又稱智慧技能,是在掌握概念和

以倒是形式表達的規(guī)則的基礎(chǔ)之上，將已知的概述和規(guī)則運用于與原

先的學習情境相類似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。

認知策略(CognitiveStrategies)是一種特殊的智力技能，是學

習者用來我把和調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維方式等內(nèi)部過程

的技能。

動作技能(MotorSkills)是一種習得能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)為

身體動作的敏捷、準確、有力和連貫等方面。

態(tài)度(Attitude)是一種習得的、影響個體對某事物、人或事件

的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

最近發(fā)展區(qū)(ZoneofProximalDevelopment)由蘇聯(lián)著名心

理學家維果茨基提出，他認為，某些概述和規(guī)則是兒童完全掌握了的，

某些概念和規(guī)則處于他們正掌握的邊緣，另一些概念和規(guī)則超出了他

目前的接受能力。他強調(diào)教學應集中于處于兒童的掌握邊緣的那些概

念和規(guī)則。他稱這種學習的邊緣區(qū)為最近發(fā)展區(qū)。

系統(tǒng)(System)由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具

有特定功能的有機整體。

系統(tǒng)方法(SystemApproach)運用系統(tǒng)思想，按照系統(tǒng)特性和

規(guī)律認識客觀事物，解決和處理各種問題的方法論體系。產(chǎn)生于20世

紀40年代中后期30年代產(chǎn)生和發(fā)展起來的一般系統(tǒng)認以及后來出現(xiàn)

的耗散結(jié)構(gòu)等理論，是系統(tǒng)方法的理論基礎(chǔ)。第二次世界大戰(zhàn)期間的

軍事籌劃、戰(zhàn)后的戰(zhàn)略研究、宇航研究、經(jīng)濟規(guī)劃等需要，則是系統(tǒng)

方法產(chǎn)生的實踐基礎(chǔ)。系統(tǒng)方法將研究對象放在系統(tǒng)的形式中加以考

察，揭示系統(tǒng)的運動規(guī)律和功能特征，以取得解決某一問題的最佳處

理辦法。其特點是：研究問題的時空跨度大，綜合性強，能解決復雜

問題、市郊高效而低耗，便于消化、吸收新的科學技術(shù)，使方法的形

式和內(nèi)容不斷改進。在應用系統(tǒng)方法處理問題時，應注重系統(tǒng)的整體

性、關(guān)聯(lián)性、最優(yōu)性、綜合性、實踐性等特點。

媒體傳播教學(MediaCommunicationInstruction)是在傳統(tǒng)

的學校教育基礎(chǔ)上形成的以學校和教師為中心的教學系統(tǒng)，其基本特

點是用某種通過機械的或電子的手段來控制有關(guān)教學材料(主要指視

聽媒體)為教學提供視覺的和聽覺的信息來輔助教師進行教學，或直

接利用視聽手段來傳送教學的一個實踐領(lǐng)域。

經(jīng)驗之塔(ConeofExperience)又稱“經(jīng)驗錐體”是美國教育家

爰德加?戴爾在《教學中的視聽方法》一書中提出的一種描述人類感知

經(jīng)驗分類層次的錐形示意圖。他將人類通過各種途徑獲得的經(jīng)驗按其

抽象程度的不同分成直接經(jīng)驗、模擬經(jīng)驗和高度抽象的經(jīng)驗三類共十

一人層次每類經(jīng)驗都包含某些活動的特征。塔的底部為直接的、有目

的的、具體的經(jīng)驗,塔的頂部為抽象的經(jīng)驗，如文字、符號等，戴爾

認為，教育要從直接經(jīng)驗入手，并逐步過渡到抽象思維。運用模擬經(jīng)

驗有助于傳授知識，但不能完全代替親自動手的實踐。經(jīng)驗之塔是將

學習理論與視聽傳播理論相融合來建立學科的基本原理的第一次嘗試。

課程開發(fā)(CurriculumDevelopment)根據(jù)社會對于教育的要

求，以課程體系不同的科目進行組織、配合、協(xié)調(diào)以及構(gòu)造新的科目

等等來滿足社會對人的素質(zhì)要求和數(shù)量的要求。

掌握學習(MasteryLearning)是由美國心理學家布盧姆提出的

一種教學活動程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯(lián)系起

來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教學的內(nèi)容，達到預定的教學目標，

學習準備(ReadinessforLearning)指學習者在從事新的學習時，

他原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的準備性和適合

性。

學習者特征(LearnerProfile)對學習者學習有關(guān)學科內(nèi)容產(chǎn)生

影響的心理的和社會的特點。

華生(JohnBroadusWatson,1878-1958)又譯“沃森”。美

國心理學家，行為主義創(chuàng)始人。早期研究動物心理學和兒童心理學，

建立了最早的動物心理實驗室。1913年在＜＜心理學評論＞＞發(fā)表題為

＜＜行為主義者心目中的心理學＞＞一文，正式提出行為主義概念。

1914年發(fā)表第一本專著＜＜行為：比較心理學導論＞＞,主張心理學是

研究動物和人類行為的自然科學，應以“刺激-反應”公式作為行為的

解釋原則。認為意義并不是心理學的研究對象，心理學的主要任務是

研究學習的過程。1928年在芝加哥大學的討論會上提出行為主義心理

學體系。主要著作還有＜＜動物教育＞＞、＜＜行為主義心理學＞＞、＜＜

從一個行為主義者的觀點看心理學＞＞以及論文集＜〈行為主義之路＞＞

等。

行為主義(Behaviorism)現(xiàn)代心理學的主要學派之一。20世紀

初起源于美國。1913年由美國心理學華生在《從一個行為主義者的觀

點看心理學》一文中首先提出。反對以意識為心理學的研究對象，主

張研究行為，摒棄感覺、知覺、情緒、意志等一類概念，只采用刺激、

反應、學習、習慣等概念；反對以內(nèi)省法為心理學的主要研究方法，

主張采用實驗、觀察方法。認為人和動物之間沒有本質(zhì)區(qū)別，提出“刺

激-反應”公式，宣稱這一公式是從生物界直到人類社會的普遍原則。

強調(diào)環(huán)境對人的行為的作用，行為對客觀環(huán)境的依存性，主張機械的

反應論，將人看成是被動的，僅接受外界的刺激而反應。

后象（After-image）當刺激停止作用后，在短時間內(nèi)感覺仍不消

失的現(xiàn)象，是神經(jīng)興奮留下的痕跡，故又稱”感覺殘留二它存在于各

種感覺中，如視覺、聽覺、味覺、膚覺等都可能伴隨后象，其中視覺

后象（簡稱“視后象”）表現(xiàn)最為明顯。視后象分為正后象和負后象兩

種。

多媒體教學法（MultimediaApproach）兩種或多種媒體配合使

用的教學方法。多種媒體顯示的信息相互配合，可以取長補短、強化

教學效果，有利于傳遞教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，加強對學習

內(nèi)容的理解。多媒體的有機結(jié)合所產(chǎn)生的教學效果，通常優(yōu)于單獨使

用一種媒體。

色調(diào)（Tone）由色與色之間的整體關(guān)系所構(gòu)成的總的畫面色彩。

亦即畫面的顏色基調(diào)。鏡頭、場景以及整部電影片、電視片都有其色

調(diào)，可形成氣氛，表達情感。色調(diào)并不是一種有獨立意義的表現(xiàn)手段，

只有同畫面形象相協(xié)調(diào)，并服從于畫面內(nèi)容和情景時，才有意義和審

美價值，色調(diào)的形成取決于導演、美術(shù)人員、攝影員對色調(diào)的藝術(shù)處

理。通過燈光、自然光源、膠片的選擇、曝光的掌握，攝影附加設(shè)備

加濾色鏡等的使用，可對畫面色調(diào)進行調(diào)整和控制。

色彩（Hue）各種物體因吸收和反射光量的程度不同而在視覺上

呈現(xiàn)的不同顏色。包含色相、明度、色度三大要素。人們?nèi)粘＝佑|的

色采有光色和物質(zhì)色兩種：光色有紅、綠、藍三基色，混合后成為白

色；物質(zhì)色有紅、黃、靛三原色，混合后成棕灰色。任何色彩都由這

些顏色混合變化而成。紅、橙、黃等使人產(chǎn)生溫暖、熱烈、擴張的感

覺，為暖色；靛、綠藍等使人產(chǎn)生寒冷、沉靜、收縮的感覺，為冷色。

掌握色彩規(guī)律對繪畫、裝飾、包裝、裝潢等有很大作用。教學影片的

拍攝要求注意色彩構(gòu)成的有機整體。在設(shè)計一部教學影片時，要考慮

整部影片的色彩基調(diào)、人物和環(huán)境的色彩造型、鏡頭和段落間的色彩

轉(zhuǎn)迫、有特定含義的色彩細節(jié)描寫等。

色溫(ColourTemperature)某一光源的光與黑體加熱到輻射的

光具有相同特性時的特定溫度。例如，一個光源的顏色與黑體加熱到

熱力學溫度所發(fā)出的光色相同，這個光源的色溫就是

3000K3000Ko

物體色溫總是小于其實際溫度。物體愈接近黑體，色溫與實際溫度的

差別愈小。進行彩色攝影時可用色溫表測量光源的色溫值。光源色溫

不符合彩色膠片要求時，可用色溫補償濾光鏡提高或降低色溫，以和

膠片相匹配，使色彩還原準確。彩色攝像時，通常用選擇濾光鏡片和

白平衡高速使光源的色溫調(diào)節(jié)至攝像機設(shè)計的標準色溫(3200K)以

取得正確的色記錄。

運動知覺(MovementPerception)對物體在空間位移的知覺。

其程度取決于物體位移的速度、物體至觀察者的距離以及觀察者本身

的動靜狀態(tài)。物體的位移達到一定的速度，即速度閾為0.25mm/s時,

才能引起運動知覺。靜止的刺激物迅速地相繼刺激視網(wǎng)膜上鄰近的部

位，也會獲得運動的印象。如在不同空間位置上的兩個沈點，以60ms

的時間間隔相繼出現(xiàn)時，就會產(chǎn)生光點移動的感覺。這種知覺現(xiàn)象稱”

似動現(xiàn)象:電影就是利用似動現(xiàn)象的原理攝制和放映的。

投影(Projection)利用光學原理投射實物或圖畫映像的視覺手

段。常用的器材通常有投影器、投影片、投影書寫筆以及幻燈機、幻

燈片等。光源通過實物或投影片、幻燈片等。光源通過實物或投影片

幻燈片的文字圖畫，經(jīng)透鏡聚焦成像，投射于銀幕或機體的屏幕。映

出的圖像一般為放大而靜態(tài)的，也可利用書寫以及遮擋、疊加、抽拉

片張的方法，使投影器的映像產(chǎn)生隱現(xiàn)或移動的變化，用線疊的方法

旋轉(zhuǎn)投影片，映像還可呈現(xiàn)簡單機械的流動狀態(tài)。

投影片(Transparency,TP)供投影器使用的透明片。片基通常

由絳綸、醋酸纖維素或玻璃紙制成。分單張片和復合片兩種。復合片

能使圖像疊合、分解與簡單移動，有的復合片面層的覆蓋片繪制平行

密紋直線，旋轉(zhuǎn)覆蓋片可使液體或氣體的映像呈流動狀。有的投影片

還采取連片形式，置于投影器的卷鈾，供連續(xù)使用。一般以投影書定

筆涂寫，能隨拭抹,或事先繪印各種圖像和表格，可長期保存。投影

片繪制簡便，大量復制的方法也較多，一秀常用曬板靜電復印法、染

印法、印刷法與底正法等。

投影器(OverheadProjector,OHP)能放大映示投影片畫面或

透明物體的光學機械設(shè)備。由燈室菲涅耳透鏡、物鏡、平面反光鏡、

載物臺以及風扇，調(diào)節(jié)器等部件構(gòu)成。采用鋁絲鹵素燈或氣體放電燈

作強光源，可進行大銀幕白晝放映。光線通過置于載物臺上的投影片

或透明物體，經(jīng)物鏡再由平面反光鏡反射在銀幕上映示圖像。

投影教材(Transparency,TP)電教教材的形式之一。由投影片

傳遞圖像信息的教材。用于映示文字、表格與靜態(tài)圖像等。如制成投

影復合片，還可使映像疊合、分解或作簡單的旋轉(zhuǎn)和位移，產(chǎn)生不同

的教學效果。通常與教師口授或其他教育媒體配合使用。也可用于各

種練習。

投影教學(TeachingWithOHPTransparencies)運用投影片提

供的圖像信息進行的教學。其特點是：能將實物放大顯示，圖像清晰,

適于學生稍多的場合使用；還能利用旋轉(zhuǎn)、位移等方法，化靜為動，

將單一動作制成復合投影片，以符合不同內(nèi)容的教學要求。用于教學

的投影片，可由教師在課前繪制，用以部分代替板書；也可在講課時

當場書寫，使學生有目的、有重點、有條理地觀看圖像，教師又能觀

察學生聽課情況，控制教學過程。投影教學簡便易行，適用于種類課

程。

聽力損傷(HearingLoss)在強聲影響下聽覺第三性發(fā)生長時間

降低的現(xiàn)象。聲對人耳聽覺的影響往往要延續(xù)一段時間。例如115dB

的聲音作用于人耳20min后，聽力損傷達50DH，約4天后損傷比高

頻時小，而頻率為4000Hz時的聽力損傷最大。隨著年齡的增加，人

的聽力損傷也逐漸增大。在使用帶有音響的現(xiàn)代教學媒體時，要求避

免強聲造成聽力損傷，并注意不同年齡的聽覺特征。

聽覺疲勞(AuditoryFatigue)受前一個聲音刺激影響而引起后

一個聲音的聽覺敏感性瞬時性降低的現(xiàn)象。聽覺短暫疲勞現(xiàn)象一秀約

保持0.1s，隨后聽覺敏感性即可得到恢復。前一聲音刺激愈強或持續(xù)

時間愈長時，則引起的聽覺疲勞程度愈高，不同頻率的聲音，引起不

同程度的聽覺疲勞,如4000Hz聲音的瞬時敏感性降低得最少，而低

頻聲音比中頻聲音的瞬時敏感性降低得多。根據(jù)聲音的不頻率，控制

刺激的時間和強度，可以減少聽覺第三性的降低。

條件反射(ConditionedReflex)動物在個體生活過程中為適應

的變化，而在無條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系。形成條件

反射的基本條件是無關(guān)刺激和無條件刺激在時間上的結(jié)合，這個過程

稱為強化。人的條件反射和動物條件反射有本質(zhì)的不同。人的條件反

射的形成、強化、減弱或消退都可以通過語言來實現(xiàn)。有*經(jīng)典性條

件反射和*操作性條件反射兩種不同的條件反射理論。

角色扮演法(RolePlaying)讓學生在模擬情境中扮演特定角色

的教學方法。由教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，安排表演情境，使學生在

失學角色中獲得體驗，以此增長有關(guān)方面的知識或提高某些技能。通

常用于語言教學，由青年時代物價合適的一方，鍛煉口語能力。

近景(CloseshotCS)拍攝機們接近被攝體所攝取的鏡頭。近景

的人物通常呈現(xiàn)胸部以上的形象，能使觀眾看清人物上半身的面部表

情和形體動作。這種畫面的背景在景深范圍之外，以突出處于前景的

主體人物。通常采用長焦距鏡頭拍攝。

反思性教學(ReflectiveTeaching)教學主體借助于行動研究，

不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將”學

會教學”與”學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成

為學者型教師的過程。

人工混響:(ArtificialReverberation)用人工辦法改善聲源或

錄音節(jié)目混響效果的技術(shù)。通常借助各種混響器材在混響室內(nèi)實施。

常用于多聲道錄音的后期加工，當前期素材錄制后，可分別按不同需

要采用各種人工辦法加入適量的混響，對音質(zhì)進行修飾，最后合成高

質(zhì)量的錄音節(jié)目。

人工智能：(ArtificialIntelligence)研究模擬和延伸人腦功能的

綜合性學科。中心課題是用計算模擬人腦的感覺、知覺、記憶、思維、

學習、行為等自然智能。

人際傳播：(InterpersonalCommunication)個人與個人或個

人與集體間不通過傳播機構(gòu)進行的傳播。包括交談、演講、課堂授課，

以及利用某些工具(如電話機、擴音器、信函等)進行的傳播。傳播

者不是以傳播為職業(yè)的人，受傳者是特定的對象，而且能及時得到反

饋。參見”傳播，

切出切入(Cutout-cutin)又稱”無技巧組接”。不同場景的兩個

畫面直接銜接的鏡頭轉(zhuǎn)換技巧。表示時間和空間轉(zhuǎn)換的方法之一。原

畫面剛一結(jié)束，新畫面隨即出現(xiàn)，中間不加任何過度手法，以此獲得

對比強烈而節(jié)奏緊湊的效果。

專家系統(tǒng)：(ExpertSystem)能應用專家的知識為解決工作領(lǐng)域

中的問題提供決策和建議的計算機應用系統(tǒng)。系統(tǒng)將有關(guān)專家的知識

分為事實性知識與過程性知識，以適當?shù)男问浇M織成知識庫存入計算

機。系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入的原始數(shù)據(jù)，使用存于計算機中的知識進行推

理、演繹、作出判斷和決策,為用戶提供在價值的結(jié)論和咨詢意見，

開放大學(OpenUniversity)英國的一所以自學為主，運用廣播、

電視和函授等進行教學的高等學校。招收具有自學能力的成年人，不

受職業(yè)和學歷的限制。設(shè)有人文科學、數(shù)學、自然科學、社會科學、

教育研究、技術(shù)科學等課程。

學習環(huán)境(LearningEnvironment)學習者在追求學習目標和問

題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持

的場所。

馬赫帶(MachBand)1865年由奧地利物理學家馬赫首先發(fā)現(xiàn)

的一種明度對比現(xiàn)象。當一系列亮度不同的圖形從暗到亮排列在一起

時，在較亮圖形臨近較暗圖形的邊緣處，在一條更亮的帶子；而在較

暗圖形臨近較亮圖形的邊緣處，有一條更暗的帶子。屬生理性的一種

主觀對比效應。圖形識別中應用馬赫帶現(xiàn)象可強化圖像的輪廓檢測。

由于輪廓邊緣的對比度最大，可以通過突出圖像輪廓來提高邊緣清晰

度。

中央處理機(CentralProcessingUnit,CPU)能解釋程序指令，

執(zhí)行算術(shù)和邏輯運算并控制外圍設(shè)備操作的計算機核心部件。由控制

器和運算器兩部分構(gòu)成。可與主存儲器和適當?shù)耐鈬O(shè)備一起構(gòu)成計

算機硬件系統(tǒng)。包括主存儲器在內(nèi)的中央處理機有時也稱為主機。

化出化入(DissolveOut-dissolveIn)又稱"溶出溶入二原畫面

漸隱，新畫面漸顯的鏡頭轉(zhuǎn)換技巧。表示時間和空間轉(zhuǎn)換的方法之一。

“化出”指原畫面逐漸由亮變暗，直至完全消失「化入”指新畫面逐漸由

暗變亮，直至完全清晰。由于化出化入轉(zhuǎn)換時有兩個畫面的短暫疊合,

并呈現(xiàn)從一個場景緩慢過渡到另一個場景的過程。因而能造成前后緊

密聯(lián)系的感覺。有時也用以表示兩個場景同時存在。

片頭(Leader)電影片或電視片前端連接正片的片段。向觀眾介

紹與本片拍攝過程有關(guān)的問題，包括片名,制片廠名，攝制人員名單

等。常配以與主題相稱的音樂，運用特技效果，吸引觀眾的注意力。

有些片頭還起序幕的作用，在片名之前出現(xiàn)某些劇情，交代時代背景、

提出問題或布設(shè)懸念。

片尾(Trailer)電影片或電視片末端與正片連接的片段。向觀眾

介紹與本片拍攝過程有關(guān)的問題，包括“劇終”字樣，制片廠，制作年

月等，有時也用于向協(xié)作單位表示感謝。近年來，不少電影片還利用

片尾向觀眾介紹參與電影片攝制工作的導演、演員與其他工作人員的

名單等。

片基(FilmBase)用以承載感光乳劑層的膠片基底。以硝酸纖維

素、醋酸纖維素或滌綸聚酯等為材料制成，硝酸纖維素片基易燃燒，

現(xiàn)已被淘汰。要求柔韌、光潔、并需具有機械抗拉強度好、厚度均勻、

溫濕度影響小、透光率高以及不易老化等性能。它的標準厚度約

0.13mm,滌綸片基較簿，約0.10mm。片基的質(zhì)量直接影響到膠片

的機械性能。

反應(Response)同“刺激”相對。有機體感受外界刺激后以一定

方式作出的應答。其方式分為內(nèi)隱反應和外顯反應兩種。前者指從外

部不能觀察到的反應；后者指能直接觀察到的反應。按有機體的層次

系統(tǒng)又可分為生理反應、行為反應、心理-意識反應。

反饋(Feedback)系統(tǒng)輸送出去的信息作用于被控對象后產(chǎn)生的

結(jié)果輸送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影陶作用的過程?？刂普摰幕?/p>

本概念之一。在教學中根據(jù)學生的反饋信息，可以找出學生所表現(xiàn)的

行為與行為目標之間的差距，不斷調(diào)整教學的內(nèi)容和方法，向預定的

目標發(fā)展。學生則教師的反饋信息組正錯誤、強化已經(jīng)學到的知識和

技能技巧。利用反應分析器等可以獲得科學面及時的反饋信息。

計算機動畫(Computer-Animation)利用計算機制作的動畫。

其基本過程是先用某種語言或圖形通信方法描述物體的圖形，并說明

圖形的運動規(guī)律，如平移運動、旋轉(zhuǎn)運動等；然后計算機根據(jù)圖形變

化要求，產(chǎn)生一系列圖形輸出。輸出方式可以是屏幕顯示，也可以經(jīng)

視頻輸出直接錄制成錄像帶，或用計算機縮微膠卷輸出技術(shù)制作電影

膠卷。主要用于藝術(shù)表現(xiàn)手段，動態(tài)自然現(xiàn)象的模型化和直觀模擬，

教學電影片制作以及計算機輔助教學中的動態(tài)圖形顯示。

視聽教材(AudiovisualTeachingMaterial)傳遞圖像、聲音、

或音像結(jié)合信息的教材。用于視聽教學。包括圖畫、照片、圖表、標

本、模型、實物以及載有教學信息的幻燈片、投影片、唱片、錄音磁

帶、錄像磁帶、電影片、課件等。

視聽教學(AudiovisualInstruction)國外運用視聽媒體輔助教

學的活動。20世紀20年代末在視覺教學的基礎(chǔ)上，隨著有聲電影、

廣播等應用于教學而發(fā)展。其特點是注重斐言語方式的學習途徑以及

由具體形象提供的學習信息。旨在借助視聽形象的作用，幫助學生加

深認識，牢固掌握知識，發(fā)展智能。運用的媒體除電影、廣播、幻燈

外，還包括圖片、模型、標本等直觀老齡以及觀察、展覽、參觀、旅

行等直觀方法。美國心理學戴爾提出的經(jīng)驗之塔理論，為視聽教學提

供了理論依據(jù)。60年代起，視聽教學吸收傳播理論、形成視聽傳播理

論。同時，由于系統(tǒng)論和信息科學應用于教學，又產(chǎn)生了教育技術(shù)學。

視聽媒體(AudiovisualMedia)傳遞音像信息的媒體。此術(shù)語

最早見于1945年美國全國教育協(xié)會有關(guān)該會視聽教學業(yè)務部宗旨和作

用的提綱中。按接受信息的感覺器官可分為視覺媒體、聽覺媒體、視

聽結(jié)合媒體三類。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，視聽媒體以電子化、綜合化、

系列化的形態(tài)出現(xiàn)。應用于教育領(lǐng)域后，腹脹更為擴大，有利于教育

的現(xiàn)代化。

視覺適應(VisualAd叩tation)人眼對亮度變化的適應能力。對

弱光的適應稱為暗適應，對強光的適應稱為光適應。暗適應過程主要

是視網(wǎng)膜中的視桿細胞起作用，時間較長，能提高人眼對光的感覺性。

光適應的過程是視錐細胞的功能，時間較短，能降低人眼對光的感受

性。在圖像的相對亮度變化范圍內(nèi)，高度變化的比例不變。人眼就不

會感到高度和彩色失真。

終身教育(lifelongeducation)主張教育過程必須持續(xù)地貫穿于

人的一生之中的教育思想。形成于20世紀60年代，法國保羅?朗格郎

(PaulLengrand)著＜＜終身