基于“教-學(xué)-評(píng)”一致的習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)研究

［摘要］在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整—評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)統(tǒng)整—教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)整”的實(shí)踐路徑，使得教、學(xué)、評(píng)形成合力，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升習(xí)作能力。首先，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)縱橫聯(lián)系，把握習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)；以成果為導(dǎo)向，定位習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。其次，統(tǒng)整評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)。通過(guò)系統(tǒng)思考，設(shè)計(jì)習(xí)作單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持以終為始，設(shè)計(jì)習(xí)作單元的課時(shí)評(píng)價(jià)。最后，統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)照應(yīng)。通過(guò)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不斷激發(fā)習(xí)作動(dòng)力；通過(guò)小任務(wù)聯(lián)動(dòng)，持續(xù)賦能單元習(xí)作。［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元;“教—學(xué)—評(píng)”一致;統(tǒng)整教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每一冊(cè)都編排了一個(gè)單獨(dú)的習(xí)作單元。以習(xí)作單元為整體，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致，是提高習(xí)作單元教學(xué)效率的有效路徑。本文以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，談?wù)劵凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致的習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)（一）縱橫聯(lián)系，把握習(xí)作單元的教學(xué)重點(diǎn)1.橫向聯(lián)系，梳理單元的教學(xué)內(nèi)容本單元由精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》、“交流平臺(tái)”“初試身手”和習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習(xí)作組成。其中，《人物描寫一組》包含三個(gè)片段：《摔跤》主要通過(guò)動(dòng)作描寫表現(xiàn)了小嘎子和小胖墩兒不同的性格特點(diǎn)；《他像一棵挺脫的樹(shù)》主要通過(guò)外貌描寫表現(xiàn)了祥子的年輕力壯、充滿活力；《兩莖燈草》主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫塑造了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象?！端⒆永睢分饕鑼懥怂⒆永畹膭?dòng)作、外貌、語(yǔ)言以及曹小三的行為舉止和心理活動(dòng)。“交流平臺(tái)”是對(duì)寫人的基本方法的梳理和總結(jié)。“初試身手”安排了兩個(gè)人物描寫的片段練習(xí)。習(xí)作例文向?qū)W生展示了正面描寫和側(cè)面描寫兩種描寫方法在表現(xiàn)人物形象方面的作用。習(xí)作“形形色色的人”強(qiáng)調(diào)對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。2.縱向聯(lián)系，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（1）閱讀要素本單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。這類涉及人物的閱讀要素在教材中多次出現(xiàn)，且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)安排（見(jiàn)表1）。從上表可以看出，本單元的閱讀要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”是之前學(xué)習(xí)的方法的集中體現(xiàn)。（2）習(xí)作要素本單元的習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)寫人方法的綜合運(yùn)用。教材對(duì)這類要素的編排（見(jiàn)表2）也呈現(xiàn)出由易到難的螺旋式上升態(tài)勢(shì)，即從嘗試寫人物特點(diǎn)到結(jié)合具體事例寫人物特點(diǎn)、從抓住印象最深的地方寫人到從多個(gè)方面寫人物特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生寫人能力的遞進(jìn)式發(fā)展。通過(guò)縱向梳理一至六年級(jí)教材中寫人類習(xí)作的相關(guān)要求，不難發(fā)現(xiàn)：①寫作對(duì)象，即“人”的范圍在不斷擴(kuò)大，從寫身邊熟悉的朋友、家人和自己到寫老師，再到本單元的“眾生百態(tài)”。學(xué)生不僅要關(guān)注身邊熟悉的人，還要關(guān)注社會(huì)上各行各業(yè)的人。②寫作要求。第一學(xué)段，根據(jù)提示進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；第二學(xué)段，嘗試從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)；第三學(xué)段，嘗試結(jié)合具體事例，以及運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，注重人物的內(nèi)心感受。（二）成果導(dǎo)向，定位習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)1.頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架教學(xué)整個(gè)單元之前，教師要進(jìn)行單元整體框架的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)框架時(shí)，要考慮人文主題、語(yǔ)文要素、情境任務(wù)的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的協(xié)調(diào)一致。圍繞本單元的語(yǔ)文要素，筆者設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)“小作家訓(xùn)練營(yíng)——人物刊號(hào)征稿”，并據(jù)此構(gòu)建具體的習(xí)作單元學(xué)習(xí)框架（見(jiàn)圖1）。2.散點(diǎn)突破，明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表3）二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)統(tǒng)整，形成持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)習(xí)作單元的閱讀教學(xué)和普通單元的閱讀教學(xué)所承載的任務(wù)是有區(qū)別的。習(xí)作單元的閱讀服務(wù)于本單元的習(xí)作，強(qiáng)調(diào)以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)精讀課文的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解作家是如何寫作的，習(xí)作時(shí)就可以借助從中學(xué)到的方法開(kāi)展具體實(shí)踐。（一）系統(tǒng)思考，設(shè)計(jì)習(xí)作單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.指向目標(biāo)，設(shè)計(jì)持續(xù)性的評(píng)價(jià)任務(wù)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要先進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)。教師要對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作要求進(jìn)行分解，并將其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使評(píng)價(jià)任務(wù)具有指向性和操作性。根據(jù)本單元的習(xí)作目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)以下持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)（見(jiàn)表4）。2.細(xì)化目標(biāo)，梳理清晰化的評(píng)價(jià)要點(diǎn)在本單元教學(xué)中，教師圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有明確的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。任務(wù)一啟“小作家訓(xùn)練營(yíng)——人物刊號(hào)征稿”之旅，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是“明確學(xué)習(xí)要求，具備觀察意識(shí)；能在整體閱讀單元后了解文章刻畫的主要人物形象；能獨(dú)立完成并在組內(nèi)分享單元內(nèi)容的不同之處”。任務(wù)二讀“作家筆下的眾生相”，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是“能找到借助多種描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，并說(shuō)出人物特點(diǎn)和作者運(yùn)用的方法；了解用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法；能用學(xué)到的方法進(jìn)行片段描寫，突出人物特點(diǎn)”。任務(wù)三寫“身邊形形色色的人”，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是“選取有特點(diǎn)的人物；用多種描寫方法寫出人物特點(diǎn)；選取典型事例，表現(xiàn)人物特點(diǎn)”。任務(wù)四享“同學(xué)筆下形形色色的人”，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是“參與組內(nèi)交流，分享的人物有特點(diǎn)；參與班級(jí)內(nèi)分享；參與優(yōu)秀作品展播活動(dòng)，總結(jié)收獲”。每一個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)都力圖做到簡(jiǎn)潔、清晰、可操作。（二）以終為始，設(shè)計(jì)習(xí)作單元的課時(shí)評(píng)價(jià)1.前后照應(yīng)，設(shè)計(jì)一以貫之的評(píng)價(jià)支架如任務(wù)二讀“作家筆下的眾生相”，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是“能找到借助多種描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，并說(shuō)出人物特點(diǎn)和作者運(yùn)用的方法；了解用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法；能用學(xué)到的方法進(jìn)行片段描寫，突出人物特點(diǎn)”。教師要為這一任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)支架（見(jiàn)圖2），促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化描寫方法，形成關(guān)鍵能力。2.聚焦單課，實(shí)現(xiàn)課時(shí)評(píng)價(jià)的梯度設(shè)計(jì)把單元習(xí)作所需的習(xí)作本領(lǐng)分解到單課學(xué)習(xí)中，分步突破習(xí)作難點(diǎn)是習(xí)作單元課時(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。據(jù)此，教師在本單元安排了兩處習(xí)作練筆：一是教學(xué)《兩莖燈草》一課時(shí)，教師提示學(xué)生選取典型事例表現(xiàn)爸爸是個(gè)十足的手機(jī)迷，寫出爸爸迷戀手機(jī)的經(jīng)典動(dòng)作（見(jiàn)圖3）。二是在《刷子李》一課的練練手環(huán)節(jié)，教師播放某學(xué)生還原魔方的視頻，并布置片段練習(xí)的寫作任務(wù)。同時(shí)，還提供了信服度指數(shù)圖和文字提示兩個(gè)支架（見(jiàn)圖4），意在讓學(xué)生通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫表現(xiàn)視頻中學(xué)生轉(zhuǎn)魔方技術(shù)高超的特點(diǎn)。三、教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)整，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)照應(yīng)（一）大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不斷激發(fā)習(xí)作動(dòng)力1.統(tǒng)整資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的大任務(wù)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫作。在本單元教學(xué)中，教師圍繞習(xí)作“形形色色的人”創(chuàng)設(shè)了“小作家訓(xùn)練營(yíng)——人物刊號(hào)征稿”這個(gè)情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)情境任務(wù)反復(fù)重現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)中，教師都要不斷強(qiáng)化和推進(jìn)大任務(wù)。如教學(xué)《兩莖燈草》一課時(shí)，教師提示學(xué)生在“小作家訓(xùn)練營(yíng)——人物刊號(hào)征稿”這個(gè)任務(wù)中學(xué)習(xí)作者筆下經(jīng)典的人物形象，跟著例文學(xué)習(xí)描寫人物，突出人物的主要特點(diǎn)。在《刷子李》一課的教學(xué)中，教師再次以任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“‘小作家訓(xùn)練營(yíng)——人物刊號(hào)征稿’火熱進(jìn)行中，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)《刷子李》，修煉人物描寫秘籍，記錄班里的奇人趣事，讓更多人了解他們?！保ǘ┬∪蝿?wù)聯(lián)動(dòng)，持續(xù)賦能單元習(xí)作1.讀寫共生，小任務(wù)指向大任務(wù)教師要充分發(fā)揮單元內(nèi)各欄目的教學(xué)價(jià)值，形成若干小任務(wù)。每個(gè)小任務(wù)就是一根讀寫鏈條，若干讀寫鏈條彼此連接、相互作用，就形成了讀寫訓(xùn)練網(wǎng)。讀寫訓(xùn)練網(wǎng)的核心就是單元習(xí)作任務(wù)。就本單元來(lái)說(shuō)，讀寫訓(xùn)練網(wǎng)（見(jiàn)圖5）的部署是這樣的：“開(kāi)啟人物刊號(hào)征稿序幕”，既讓學(xué)生明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)；“‘眾生之相’首映禮”，讓學(xué)生對(duì)本單元課文的作者及其中的人物有整體上的認(rèn)識(shí)；通過(guò)讀《人物描寫一組》和《刷子李》這兩篇精讀課文，學(xué)生習(xí)得人物描寫的方法；在“牛刀小試?yán)L形象”和“妙筆生花寫人物”中，學(xué)生從精讀課文中學(xué)到的知識(shí)得到綜合運(yùn)用；通過(guò)“人物刊號(hào)稿件評(píng)改和連載”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)習(xí)作要求，進(jìn)一步提升文章質(zhì)量，與單元導(dǎo)讀課“開(kāi)啟人物刊號(hào)征稿序幕”照應(yīng)，形成閉環(huán)。2.步步為營(yíng)，小任務(wù)賦能大任務(wù)學(xué)生在完成各項(xiàng)小任務(wù)的過(guò)程中，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為習(xí)作技能，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練鞏固夯實(shí)技能，逐漸增強(qiáng)習(xí)作本領(lǐng)，不斷賦能單元核心任務(wù)的完成。在本單位教學(xué)中，《人物描寫