基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的習(xí)作升格教學(xué)策略

習(xí)作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在以下問題：以主題獨(dú)立的傳統(tǒng)習(xí)作為主，缺乏融合；忽略學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與年段習(xí)作的承接，缺乏進(jìn)階；忽視習(xí)作與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，缺乏關(guān)聯(lián)；忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，缺乏情境；習(xí)作評(píng)改缺乏升格策略。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它以學(xué)科的核心知識(shí)或技能為載體，以綜合學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)一個(gè)基于真實(shí)生活情境、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開展各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成項(xiàng)目成果或作品。這符合習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)。升格指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的一種方法，主要是指圍繞文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等的優(yōu)化升級(jí)。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)，既能為學(xué)生習(xí)作提供源源不斷的素材，又能為習(xí)作升格提供方法的支撐。筆者通過課堂實(shí)踐，總結(jié)提煉了四個(gè)有效教學(xué)策略。一、厘清序度“三融合”：目標(biāo)、主題、活動(dòng)，求聯(lián)升格統(tǒng)編語文教材圍繞目標(biāo)梯度式、漸進(jìn)式安排習(xí)作，因此教師要厘清習(xí)作序列，逐步推進(jìn)教學(xué)。（一）聚焦：循語文要素，融合目標(biāo)統(tǒng)編語文教材以單元的形式編排教學(xué)內(nèi)容。通過梳理單元表達(dá)要素、聚焦關(guān)聯(lián)點(diǎn)，可以制訂小學(xué)階段具有承接性和連貫性的適切的習(xí)作目標(biāo)（見表1）。表1三至六年級(jí)習(xí)作目標(biāo)依托表達(dá)要素，教師可以更精準(zhǔn)地洞察學(xué)生的習(xí)作水平和認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性地制訂系列化教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的寫作技能和語言素養(yǎng)。（二）聯(lián)結(jié)：鏈生活實(shí)踐，融合主題為了更好地將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與語文學(xué)科緊密結(jié)合，筆者精心設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)風(fēng)景我來贊”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗我傳承”“家鄉(xiāng)名人我來推”三大項(xiàng)目化活動(dòng)主題，并細(xì)化為九個(gè)具體任務(wù)。為了確保項(xiàng)目化活動(dòng)的順利進(jìn)行，筆者還對(duì)過程進(jìn)行了詳細(xì)的安排，從選題、策劃到實(shí)施、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的操作建議和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為活動(dòng)的開展提供了明確的指導(dǎo)。這樣設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)清晰、系統(tǒng)的活動(dòng)路徑，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升語言文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)跨學(xué)科素養(yǎng)，并在親身體驗(yàn)中感受到語文的魅力和實(shí)踐的樂趣。（三）內(nèi)視：依情境任務(wù)，融合活動(dòng)圍繞“家鄉(xiāng)風(fēng)景我來贊”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗我傳承”“家鄉(xiāng)名人我來推”三大項(xiàng)目化活動(dòng)主題，筆者設(shè)計(jì)了有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（見圖1），要求有策略、有步驟地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的情境中聚焦核心問題，實(shí)現(xiàn)研學(xué)體驗(yàn)與寫作知識(shí)的整合，以及方法、能力、策略的遷移。圖1三大項(xiàng)目化活動(dòng)主題及九大任務(wù)如四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元表達(dá)要素既和三、四年級(jí)的觀察類作文一脈相承，又在原有基礎(chǔ)上提出了更高要求。因此，在開展“家鄉(xiāng)風(fēng)景我來贊之錢塘江觀潮”活動(dòng)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“我為家鄉(xiāng)美景代言”的真實(shí)任務(wù)情境，下設(shè)“家鄉(xiāng)美景我推薦\"“交流資料定景點(diǎn)\"“設(shè)計(jì)路線巧探究\"“拍攝影像細(xì)觀察”“寫好過渡有順序\"五個(gè)子任務(wù)，層層進(jìn)階，循序漸進(jìn)地落實(shí)“按照一定的順序把景物的特點(diǎn)寫清楚”的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)成有序表達(dá)的語言運(yùn)用素養(yǎng)目標(biāo)，在“求聯(lián)升格”中提升思維高度。二、“三有”“三適”“三把握”：有物、有意、有據(jù)，求異升格學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中充分利用微視頻、照片等支架，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為聽說讀寫思等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，由點(diǎn)及面、由表及里，從而發(fā)現(xiàn)與眾不同的習(xí)作內(nèi)容。（一）言之有物：適時(shí)暫停，把握細(xì)節(jié)微視頻、照片等便于學(xué)生看到人、事、景、物的細(xì)節(jié)處，進(jìn)而進(jìn)行分析、判斷，從紛繁復(fù)雜的畫面中提取關(guān)鍵信息，使習(xí)作內(nèi)容真實(shí)可感，使讀者產(chǎn)生共情。如在“錢塘江觀潮\"研學(xué)過程中，學(xué)生拍攝了很多涼亭楹聯(lián)的微視頻，并將楹聯(lián)摘錄下來進(jìn)行積累。此時(shí)，學(xué)生對(duì)楹聯(lián)的認(rèn)知僅停留在識(shí)記層面。因此，教師設(shè)置“解碼楹聯(lián)\"學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)看微視頻，在特定場(chǎng)域中激活回憶，發(fā)現(xiàn)楹聯(lián)與風(fēng)景、古跡交相輝映所達(dá)到的珠聯(lián)璧合之效，從而讀準(zhǔn)、讀懂、讀好楹聯(lián)。一旦學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，教師就可以遷移學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的楹聯(lián)，如西湖楹聯(lián)、廟宇楹聯(lián)，甚至春聯(lián)、喜聯(lián)等，進(jìn)行持續(xù)深入的探究活動(dòng)。當(dāng)然，這種方法除了用在特定場(chǎng)域的靜態(tài)描寫處，還可以用在動(dòng)態(tài)事物的變化，以及人物刻畫的細(xì)節(jié)處。利用微視頻、照片支架尋找有變化的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物。（二）言之有意：適當(dāng)重播，把握情感在學(xué)校組織的一次春游中，學(xué)生在鳳凰山腳的西子湖畔偶然發(fā)現(xiàn)了雕刻在石頭上的鳳凰圖騰，他們興奮地用相機(jī)記錄下這些別具一格的圖騰形象，并好奇地探討：“為什么會(huì)有這些圖騰？”“它們的顏色和形態(tài)為什么各不相同？”“這些圖騰背后是否有某種特殊的寓意？”活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分小組搜集有關(guān)鳳凰山圖騰的資料，試圖揭開這些圖騰的神秘面紗。課堂上，學(xué)生結(jié)合之前拍攝的微視頻，分組展示了各自的研究成果。通過對(duì)圖騰的深入研究，學(xué)生不僅了解了圖騰的內(nèi)涵，還以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作出一篇篇美文，描繪出鳳凰山獨(dú)特的自然景觀和文化氛圍。（三）言之有據(jù)：適切指導(dǎo)，把握內(nèi)容項(xiàng)目活動(dòng)中的隨筆、照片、視頻等記錄了學(xué)生的不同想法。教師可利用好這些資源，使其服務(wù)單元習(xí)作，讓習(xí)作內(nèi)容自然生成。四年級(jí)下冊(cè)第五單元的表達(dá)要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，?xí)作要求寫一篇游記。教師可引領(lǐng)學(xué)生到隨筆、照片、視頻中尋找合適的材料；以小組為單位梳理游覽路線，繪制景區(qū)平面圖，多層次、多角度地觀察并標(biāo)注路線圖中的標(biāo)志性景點(diǎn)，繪制游覽路線圖；借助課文，掌握寫好過渡句的方法；同質(zhì)匯報(bào)、異質(zhì)完善，通過聽說讀寫聯(lián)動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，有序、有重點(diǎn)地把景物說清楚，生成有依據(jù)的習(xí)作內(nèi)容。三、重構(gòu)思重描寫重豐潤(rùn)：框架、內(nèi)容、技巧，求創(chuàng)升格在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛、相機(jī)去尋找、捕捉，并運(yùn)用隨筆、照片、視頻等資源生成習(xí)作微情景，做到\"我手寫我心”。（一）情節(jié)構(gòu)思，搭建習(xí)作框架構(gòu)思指寫作時(shí)對(duì)文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)和信息組合的思索與考慮，即謀篇布局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)地游覽過的景點(diǎn)照片打印出來，按照一定的順序，如空間順序、游覽順序等進(jìn)行排列，制作成圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，先在組內(nèi)口頭介紹，再在全班交流補(bǔ)充，立體呈現(xiàn)習(xí)作的情節(jié)脈絡(luò)。交流得越深入、越具體，學(xué)生的想法就越多，習(xí)作的情節(jié)脈絡(luò)也就越豐富、越立體，從而達(dá)到引人入勝的效果（二）細(xì)節(jié)描寫，優(yōu)化習(xí)作內(nèi)容借助視頻再現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)畫面，并組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，不失為習(xí)作片段訓(xùn)練的一種好方法。教師運(yùn)用照片、視頻等資源，將活動(dòng)過程以通覽、聚焦、定格、變速等方式在習(xí)作課堂上復(fù)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生通覽全局、整體把握，聚焦人、事、景、物的細(xì)微處進(jìn)行精雕細(xì)刻。以四年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作為例（見表2）。表2四年級(jí)下冊(cè)項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)實(shí)施安排表（三）情感豐潤(rùn)，點(diǎn)撥習(xí)作技巧構(gòu)思技巧包括線索貫穿法、片段組合法、對(duì)比反襯法、轉(zhuǎn)換視角法等。教師可利用照片、視頻等資源搭建思維支架，選取對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值的材料，使學(xué)生的表達(dá)充滿真情實(shí)感。第一，篩選對(duì)比畫面，放大情感體驗(yàn)。在研學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生尋找呈現(xiàn)對(duì)比畫面的微視頻進(jìn)行交叉播放，如調(diào)整文明研學(xué)行為與不文明研學(xué)行為的播放順序，采用線索貫穿、一波三折或?qū)Ρ确匆r等方法寫作。第二，聚焦精彩情節(jié)，記憶動(dòng)人畫面。呈現(xiàn)研學(xué)時(shí)的互助或分享時(shí)刻，引導(dǎo)學(xué)生聚焦最動(dòng)人之處，采用以小見大、片段組合等方法寫作，從而產(chǎn)生共情。四、“三表現(xiàn)”“三生長(zhǎng)”：思維、語用、素養(yǎng)，求變升格在項(xiàng)目實(shí)施過程中，多樣化、多維度的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)以及成果展示，是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的第二次思考和表達(dá)，是對(duì)項(xiàng)目的再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，有助于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的成就感，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。（一）評(píng)估構(gòu)思表現(xiàn)，鋪設(shè)思維生長(zhǎng)基石新課標(biāo)的變化之一，就是強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持\"教一學(xué)一評(píng)”一體化，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。以項(xiàng)目化活動(dòng)為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中搜索與本次習(xí)作任務(wù)相關(guān)的文字、影像等資源，對(duì)其進(jìn)行二次重構(gòu)，以提取素材，并在一次次的課堂理答中，抓住一個(gè)或者幾個(gè)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維生長(zhǎng)、創(chuàng)意表達(dá)。如在習(xí)作“我學(xué)會(huì)了”的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。你能說說制作藍(lán)印花布的過程嗎？如果將這個(gè)過程分成幾個(gè)步驟，并用上“第一步…第二步…”的句式，會(huì)不會(huì)更有條理呢？再來試試吧。原來，要寫自己學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)，除了有條理地表達(dá)，還要講清楚在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及內(nèi)心的想法。請(qǐng)你們選擇最想分享的一個(gè)片段，完成心情變化圖。（二）評(píng)析作品表現(xiàn)，搭建語用生長(zhǎng)支架習(xí)作量化評(píng)價(jià)是指依據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元、學(xué)期或?qū)W年習(xí)作教學(xué)作出可視化、可評(píng)估的量化分析的價(jià)值判斷，讓學(xué)生清晰地診斷自己是否達(dá)成習(xí)作目標(biāo)以及具體的達(dá)成度，以便及時(shí)彌補(bǔ)缺陷和解決問題。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可梳理普遍性問題，借助相關(guān)微視頻進(jìn)行重點(diǎn)探究，提出包含具體提升點(diǎn)的修改意見。同時(shí)，多層次、多形式地收集習(xí)作亮點(diǎn)，制作成微課，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生掌握方法后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)表，以自讀自改、交互賞讀等方式，修改常規(guī)錯(cuò)誤，完善語言表達(dá)，將二次修改落實(shí)到位。此外，還可以讓學(xué)生利用紙質(zhì)化“朋友圈\"開展多元賞讀，提高自身的語言運(yùn)用能力。（三）考量綜合表現(xiàn)，架構(gòu)素養(yǎng)生長(zhǎng)體系基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的習(xí)作升格，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)由單一、輸入、復(fù)制向綜合、遷移、創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，注重打造因用而學(xué)、學(xué)以致用的習(xí)作課堂。教師要從項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)、活動(dòng)實(shí)施星級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)生4C評(píng)價(jià)等方面考量學(xué)生的綜合表現(xiàn)。同時(shí)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系列成果，如系列班報(bào)、場(chǎng)景解說、家鄉(xiāng)名人宣傳手冊(cè)、主題推介等