項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的整本書閱讀策略

［摘要］語文新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生依據(jù)閱讀目標(biāo)和興趣挑選恰當(dāng)?shù)膱D書，并綜合運(yùn)用多種閱讀技巧深入理解整本書。教師可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來開展整本書閱讀教學(xué)。在整本書閱讀中，教師可聚焦核心知識(shí)，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣；搭建進(jìn)階式任務(wù)支架，助推整本書閱讀進(jìn)程；優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升整本書閱讀實(shí)效。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，能夠縱深推進(jìn)整本書閱讀。［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；整本書閱讀；“教—學(xué)—評(píng)”一體化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）指出，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師傾向于布置閱讀整本書的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生是否能真正理解作者表達(dá)的思想，是否能從中提出自己的見解，同時(shí)對(duì)閱讀過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)也顯得不夠重視。這導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀顯得零散且表面化。采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，是解決上述問題的有效途徑。本文以六年級(jí)“讀名人傳記”整本書閱讀為例，探討如何利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)變得更加自主和深刻。一、聚焦核心知識(shí)，激發(fā)整本書閱讀興趣夏雪梅教授曾指出：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是從項(xiàng)目或活動(dòng)開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)……”在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的全面理解和深度探索的興趣。（一）整體觀照：梳理教材篇目，挖掘項(xiàng)目?jī)?nèi)容統(tǒng)編語文教材充分發(fā)揮自身塑造靈魂和培養(yǎng)人才的作用，旨在幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教材中包含多篇展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的課文。其中，涉及名人故事的課文就有30多篇，一、二年級(jí)出現(xiàn)了毛澤東、朱德、周恩來、鄧小平、雷鋒的故事；三、四年級(jí)出現(xiàn)了司馬光、白求恩、趙一曼、蔡倫、西門豹、扁鵲的故事；五、六年級(jí)出現(xiàn)了劉伯承、方志敏、李大釗、魯迅等名人的故事。這些名人中，有偉大領(lǐng)袖、革命英雄、科學(xué)家，還有政治家、各行各業(yè)的杰出人物。這些作品大多也是名人寫的，作家本身兼具偉大的人格魅力和藝術(shù)魅力。學(xué)生僅憑課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，無法全面而深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，需要進(jìn)行深入理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)梳理教材內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)他們閱讀相關(guān)作家或主人公傳記的興趣。如可通過“作家是在何種背景下創(chuàng)作的？”“主人公究竟具有怎樣的性格？”“作品是在怎樣的時(shí)代背景下問世的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（二）精準(zhǔn)切入：關(guān)聯(lián)“快樂讀書吧”，確定項(xiàng)目核心六年級(jí)“快樂讀書吧”所推薦的書目數(shù)量有限，學(xué)生大多已經(jīng)閱讀過這些作品。那么，如何依托“快樂讀書吧”進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資源，并給予這些正處于價(jià)值觀形成階段的六年級(jí)學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)呢？這需要確定一個(gè)項(xiàng)目核心。筆者對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行過一次小調(diào)查，看看學(xué)生最感興趣的是什么。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)以下問題充滿好奇：“名人的童年生活是什么樣的？”“他們的成長(zhǎng)過程中有哪些煩惱？”“我們的童年生活和他們有什么異同？”不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的這些問題其實(shí)都指向一個(gè)核心議題，即一個(gè)人的成長(zhǎng)與品格塑造的關(guān)系。確立項(xiàng)目的核心議題，能夠激勵(lì)學(xué)生帶著疑問自發(fā)地閱讀名人傳記，以解答他們內(nèi)心深處的問題。二、搭建任務(wù)支架，助推整本書閱讀進(jìn)程確立項(xiàng)目核心議題后，教師就要設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生身心發(fā)展相契合、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，作為閱讀的支架，為學(xué)生搭建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的閱讀框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解整本書的內(nèi)容，促進(jìn)他們自主探究和思考。這能使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下超越淺層理解，深入挖掘文本的深層含義，持續(xù)深入地閱讀整本書；同時(shí)，這也有助于不斷提升學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有效實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。（一）在真實(shí)情境下開展“三連問”，讓學(xué)生“樂”讀真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，還能有效激發(fā)他們的求知欲，使他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值和意義。筆者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行“做什么”“怎么做”“達(dá)成什么目標(biāo)”這三連問能很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書。例如，筆者利用學(xué)校常態(tài)化任務(wù)作為引子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開啟整本書閱讀教學(xué)。師：近期，學(xué)校的價(jià)值觀長(zhǎng)廊要布置一期“我心目中的偶像”的展覽，向六年級(jí)同學(xué)發(fā)出征集令。你覺得我們可以做些什么？生1：我覺得我們可以選擇一些歷史上的名人，如孔子、魯迅等，將他們的故事和精神做成展板。生2：做一期航天英雄專欄，因?yàn)轱w上藍(lán)天的主題，同學(xué)們肯定喜歡。生3：第四單元習(xí)作“心愿”中，那么多的同學(xué)想當(dāng)科學(xué)家，就找一些科學(xué)家的故事做成圖片進(jìn)行展覽吧！……師：同學(xué)們提出了很多有意義的想法。那么，有沒有什么具體的做法或活動(dòng)建議呢？生4：我們可以通過各種方式，如上網(wǎng)、去圖書館查資料等，了解不同的人物事跡，看看他的身上發(fā)生了什么，有什么值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，再討論哪個(gè)人物更適合我們布展？生5：我們可以舉辦一次辯論會(huì)，讓每一個(gè)同學(xué)都參與，既討論人物，也了解這些人物背后的故事，然后再篩選適合展出的人物故事?！谡鎸?shí)的情境中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，將完成這一任務(wù)所需做的準(zhǔn)備工作進(jìn)行梳理。這一過程很自然地將學(xué)生的行動(dòng)目標(biāo)與閱讀方向統(tǒng)一起來，真正把“要我讀”變成“我要讀”。教師順理成章地把學(xué)生從“做一件事”推向了“讀一類書”。師：我們通過閱讀名人傳記，期望達(dá)成什么目標(biāo)呢？（學(xué)生小組討論、反饋，師生共同梳理并明確整本書閱讀的目標(biāo)）（1）運(yùn)用有目的閱讀、圈畫批注、導(dǎo)圖梳理等方法，閱讀古今中外的名人傳記，了解名人的生平及成就。（2）聚焦關(guān)鍵事件、成就、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等分析名人為什么能成為名人，在不同名人的類比中發(fā)現(xiàn)名人特質(zhì)；在與名人的比照中發(fā)現(xiàn)自身潛能，正確認(rèn)識(shí)自己，從中不斷汲取成長(zhǎng)的力量。（3）通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)分享活動(dòng)，從小樹立遠(yuǎn)大的理想，進(jìn)一步明確自己想要成為怎樣的人，分級(jí)規(guī)劃好自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，并能通過演講的方式表達(dá)自己的理解和感悟。（二）在驅(qū)動(dòng)性問題中搭建閱讀框架，讓學(xué)生“深”讀確立整本書閱讀目標(biāo)后，就要明確核心的驅(qū)動(dòng)性問題，以促使學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀探索。為了確保閱讀活動(dòng)的有效性和深入性，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)全面而系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)框架，設(shè)置一系列既具針對(duì)性又易于操作的閱讀任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中深入拓展、多維理解，進(jìn)而提高他們的閱讀能力和素養(yǎng)。例如，針對(duì)“讀名人傳記”這一活動(dòng)，在學(xué)生全員討論后，筆者梳理了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的總框架。以“讀名人傳記，悟優(yōu)秀品格”為核心任務(wù)，以一個(gè)月為周期，分三個(gè)階段推進(jìn)整書閱讀（見圖1）。第一階段以“名人之所以為名人”為驅(qū)動(dòng)性問題，限定兩周時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀，尋找關(guān)鍵事件，繪制名人成長(zhǎng)地圖。筆者再召開班級(jí)哲思會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享與討論。這一階段的閱讀主要聚焦在傳記自身的內(nèi)容層面，以通讀和瀏覽為基本閱讀方式。筆者努力營(yíng)造閱讀的氛圍，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間。第二階段任務(wù)指向“我和名人比一比”，時(shí)間是一周。這一階段，學(xué)生要關(guān)聯(lián)自身的成長(zhǎng)，與名人進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中，了解自己與名人遇到困難時(shí)的不同表現(xiàn)、在生活中對(duì)人對(duì)事的不同態(tài)度，讓名人成為一面鏡子，幫助自己看到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)自我提升的動(dòng)力。學(xué)生可以把自己的理解用思維圖的形式呈現(xiàn)出來。第三階段任務(wù)指向讀中明方向——“我想成為這樣的人”，時(shí)間為一周?；顒?dòng)旨在幫助學(xué)生明確自己的理想和目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的三個(gè)小行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃性和執(zhí)行力。通過撰寫演講稿、開展主題演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心和演講能力，使他們?cè)诜窒磉^程中能夠更加清晰地表達(dá)自己的想法和情感。不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都聚焦不同的子問題，以推動(dòng)學(xué)生深入理解名人傳記的內(nèi)涵，激發(fā)他們進(jìn)行自我反思，使他們?cè)谂行运季S、自我認(rèn)知和目標(biāo)設(shè)定等多個(gè)方面獲得發(fā)展。（三）在跨學(xué)科知識(shí)整合下開辟多元途徑，讓學(xué)生“暢”讀隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們接觸的閱讀材料變得更加深?yuàn)W。在語文課堂上，教師要經(jīng)常給學(xué)生推薦書目并組織閱讀交流活動(dòng)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用其他學(xué)科的知識(shí)，在課余時(shí)間進(jìn)行深入閱讀和思考，并參與交流討論。例如，“讀名人傳記”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)可進(jìn)行以下安排（見表1）。項(xiàng)目從初期的閱讀計(jì)劃制訂，到中期的閱讀活動(dòng)實(shí)踐，直至最后的成果展示，構(gòu)成了一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷完成各階段的任務(wù)，并在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自己的閱讀理解能力，從而獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升整本書閱讀實(shí)效項(xiàng)目評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在閱讀理解方面的深度、批判性思維與自我反思能力的發(fā)展、情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化的表現(xiàn)，以及閱讀策略與方法的應(yīng)用等多方面能力。它能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀，并激發(fā)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行多元表達(dá)。在“讀名人傳記”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者精心設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的過程性評(píng)價(jià)表（見表2）。不難發(fā)現(xiàn)，這份評(píng)價(jià)表旨在全面評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括他們的閱讀能力、分析能力、寫作技巧以及對(duì)名人傳記的理解和感悟能力。通過這份評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以清晰地了解自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)都經(jīng)過仔細(xì)地斟酌和設(shè)計(jì)，確保能夠全面覆蓋項(xiàng)目化