信息技術(shù)賦能習(xí)作教學(xué)模式創(chuàng)新

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而習(xí)作是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)和情感交流的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)。”但在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)創(chuàng)新上的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)可以豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和形式，并通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供各種寫作素材。為此，教師可以利用信息技術(shù)提升學(xué)生的表達(dá)能力并優(yōu)化評(píng)改方式，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。一、利用信息技術(shù)提供習(xí)作素材（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富習(xí)作內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)模式下的習(xí)作教學(xué)存在單一性與封閉性，使得小學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集海量的電子書籍、在線文章、新聞報(bào)道及其他多種類型的文本資源。這些多元化且實(shí)時(shí)更新的資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供源源不斷的新鮮素材，滿足他們不同的寫作需求，激發(fā)他們的寫作熱情。信息技術(shù)還可以輔助教師和學(xué)生進(jìn)行有效的信息檢索，如利用搜索引擎、在線圖書館和數(shù)據(jù)庫等工具高效地獲取所需的寫作素材。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富習(xí)作內(nèi)容的同時(shí)，要幫助學(xué)生進(jìn)一步篩選網(wǎng)絡(luò)資源。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮具有權(quán)威性的網(wǎng)站，如人民日?qǐng)?bào)網(wǎng)站等，這有助于學(xué)生在寫作時(shí)引用正確的信息，提升習(xí)作質(zhì)量。教師還可以教授學(xué)生如何識(shí)別和選擇權(quán)威網(wǎng)站上的內(nèi)容，如新聞報(bào)道、專題文章等，并教會(huì)他們?nèi)绾螐闹泻Y選出適合習(xí)作的素材。此外，習(xí)作素材還應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)。（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)習(xí)作靈感多媒體技術(shù)可以通過文字、圖像、聲音等多種信息表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)出有助于激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感的情境。多媒體技術(shù)能夠模擬真實(shí)或虛構(gòu)的場(chǎng)景，給學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。如在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)“有趣的植物”的寫作任務(wù)。教師通過展示精心選擇的植物圖片，不僅能夠吸引學(xué)生的視覺注意力，還能激發(fā)他們的好奇心和探索欲，為他們的寫作提供豐富的素材。這些圖片不僅包括各種形態(tài)有趣的植物，還涵蓋了植物生長的環(huán)境、與人類生活的互動(dòng)等多個(gè)維度。通過觀看這些圖片，學(xué)生的思維會(huì)被引導(dǎo)到植物的多樣性與生命力上，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)植物世界的興趣。為了讓學(xué)生更好地投人寫作情境，教師可以通過一系列的討論式問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考每張圖片背后的故事：“這些植物生活在哪里？它們有哪些獨(dú)特的生長習(xí)性？”這樣可以幫助學(xué)生在心中構(gòu)建起有關(guān)植物的具體場(chǎng)景，為習(xí)作做好鋪墊。（三）借助視頻記錄，引導(dǎo)習(xí)作表達(dá)視頻能夠捕捉學(xué)生在日常生活中的精彩瞬間和細(xì)節(jié)。學(xué)生可以將這些生動(dòng)片段轉(zhuǎn)化為具體的習(xí)作素材，以豐富自己的寫作內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)家長利用視頻錄制設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦或攝像機(jī)等，記錄學(xué)生在日常生活中的重要時(shí)刻。視頻使得學(xué)生的寫作不再僅限于傳統(tǒng)的文字記憶，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬涂苫胤诺倪^程。這樣學(xué)生可以從一個(gè)新的視角觀察自己的生活環(huán)境和日常行為，從而觸發(fā)寫作靈感。例如，在重陽節(jié)期間，教師組織開展“敬老愛老”的實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)中華民族尊老敬老的傳統(tǒng)美德。教師在活動(dòng)前要明確指導(dǎo)家長如何使用視頻設(shè)備記錄孩子的活動(dòng)過程，錄制的內(nèi)容需要體現(xiàn)出孩子的行為和情感，能為其之后的寫作提供真實(shí)而具體的素材?；顒?dòng)結(jié)束后，教師在課堂上組織學(xué)生觀看各自的視頻記錄，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)，感受視頻所記錄的情感變化，從中挖掘?qū)懽鞯乃夭?。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字描述。此時(shí)教師需要著重講解如何從視頻中抓取關(guān)鍵信息，如動(dòng)作、表情、環(huán)境等，并將這些視覺信息轉(zhuǎn)化為具體的文字。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理利用視頻中的素材，避免過度依賴視頻內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將實(shí)際觀察與內(nèi)心感受相結(jié)合，寫出富有情感的文字。二、利用信息技術(shù)促進(jìn)習(xí)作表達(dá)（一）借助電子設(shè)備，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)在小學(xué)語文教學(xué)中，利用電子白板可以有效夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。電子白板的應(yīng)用可以提高語文教學(xué)的互動(dòng)性。學(xué)生的習(xí)作離不開字詞基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，可通過電子白板展示字詞的正確書寫方式、筆順和結(jié)構(gòu)，同時(shí)白板的觸摸屏功能可以讓學(xué)生直接在屏幕上模擬書寫，這種互動(dòng)性極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以借助電子白板來開展拼字游戲或字詞拼接活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)字詞，在實(shí)踐中掌握字詞的用法。以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課為例，通過電子白板等電子設(shè)備的輔助，教師能夠?qū)⑽恼滤\(yùn)用的比喻修辭手法、環(huán)境描寫和神態(tài)描寫及其語言特色等直接呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力。教師還可以利用電子白板直觀展示文章中的關(guān)鍵字詞，如“人場(chǎng)券”“微波粼粼”“譜”“萊茵河”“鍵”等容易被學(xué)生讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字詞。學(xué)生可以通過電子白板上的拼音提示和圖片輔助來加強(qiáng)記憶。在習(xí)作指導(dǎo)方面，教師可以通過電子白板演示文中的比喻修辭，突出展示比喻所依托的原始圖景和所要表達(dá)的意義，幫助學(xué)生理解比喻的美學(xué)效果。同時(shí)，教師還能利用電子白板播放文章中的人物語音，使學(xué)生能夠辨識(shí)并模仿其中的情感與節(jié)奏，培養(yǎng)語感和表達(dá)能力。通過電子白板的即時(shí)修改和展示功能，教師還可以在全班面前點(diǎn)評(píng)習(xí)作，提供即時(shí)反饋。（二）呈現(xiàn)相關(guān)畫面，滲透習(xí)作技巧信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字與具體真實(shí)的表象建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在習(xí)作中更好地表達(dá)自己的所思所想。教師可以利用投影儀直觀展示擬描寫對(duì)象的高清圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生將這些真實(shí)的畫面作為寫作的切入點(diǎn)，從而在寫作時(shí)更準(zhǔn)確地表達(dá)觀察到的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)習(xí)作的形象性與感染力。以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，教師可以通過信息技術(shù)將學(xué)生日常所見的人物特征與寫作技巧相結(jié)合，提高寫作質(zhì)量。教師可以展示一系列與“身邊的人”有關(guān)的圖像和視頻，如環(huán)衛(wèi)工人辛勤工作的照片、校園里老師認(rèn)真上課的視頻等，這樣的直觀材料可以幫助學(xué)生更真切地感受到這些人物的特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。為了使學(xué)生能夠掌握寫作技巧，教師還可以通過編輯軟件演示文章的修改過程，如通過為普通句子添加形容詞等方式實(shí)現(xiàn)表述升級(jí)，以有效提升學(xué)生的寫作水平。（三）依托線上練習(xí)，優(yōu)化習(xí)作練習(xí)教師可以通過線上練習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的寫作任務(wù)和即時(shí)反饋，還能根據(jù)學(xué)生的寫作水平制訂個(gè)性化的練習(xí)計(jì)劃，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步。通過線上平臺(tái)，教師能夠追蹤每個(gè)學(xué)生的作文提交情況，系統(tǒng)地記錄他們的進(jìn)步和存在問題。學(xué)生在完成作文后可以立即上傳平臺(tái)，教師能在短時(shí)間內(nèi)給予批改反饋，有效地縮短了作業(yè)的反饋周期。例如，教師通過釘釘平臺(tái)針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的習(xí)作作業(yè)。這種差異化的作業(yè)布置方法，能夠確保每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到適當(dāng)?shù)腻憻挕Ｍㄟ^釘釘平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可通過平臺(tái)上的作業(yè)提交記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行長期追蹤并形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，便于教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。除了作業(yè)布置和提交管理，釘釘平臺(tái)上的作業(yè)批改功能也是教師優(yōu)化習(xí)作練習(xí)的重要手段。教師可以在平臺(tái)上直接對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批注和點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。三、利用信息技術(shù)完善習(xí)作評(píng)價(jià)（一）擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，習(xí)作評(píng)改自由化評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)通常由教師完成，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用則能擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，使得學(xué)生積極參與習(xí)作的評(píng)改過程，以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維。教師可以將學(xué)生的習(xí)作掃描整理為一個(gè)獨(dú)立的電子文檔，并統(tǒng)一對(duì)文件進(jìn)行命名，以便跟蹤管理。首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將整理好的習(xí)作文檔分發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)收到自已的習(xí)作文檔。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，并教給學(xué)生一些基本的評(píng)改技巧，如關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的完整性、語言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的豐富度等。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中要對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)別自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行修改。在同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生互相交換作文進(jìn)行評(píng)改。通過這樣的交流，學(xué)生能夠從他人的角度去審視自己的作品，從而更全面地認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。（二）明確前后對(duì)比，習(xí)作評(píng)改直觀化將評(píng)改過程直觀化，可以讓學(xué)生明確地看到自己作文修改前后的差異，有助于學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和待改進(jìn)的地方。借助信息技術(shù)，教師可以直觀地展現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作在評(píng)改后的變化，幫助學(xué)生在寫作上獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。教師要收集學(xué)生提交的習(xí)作原稿，使用電子文檔處理軟件進(jìn)行整理匯編，然后根據(jù)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)和普遍存在的問題，制訂針對(duì)性的評(píng)改計(jì)劃。每一篇習(xí)作的評(píng)改都采取“雙稿對(duì)照法”，即在同一文檔中展示學(xué)生的初稿和修改稿，便于直觀對(duì)比。在電子文檔中，教師利用標(biāo)色功能突出顯示學(xué)生習(xí)作中需要關(guān)注的部分。如教師可以用紅色來標(biāo)注語病和錯(cuò)別字，用綠色來標(biāo)記文筆精彩的句子，用黃色來高亮顯示可以改進(jìn)的地方。（三）拓展評(píng)價(jià)空間，習(xí)作評(píng)改開放化習(xí)作評(píng)改的開放化需要教師通過信息技術(shù)將學(xué)生的作品與外界連接起來，實(shí)現(xiàn)更廣泛的交流。教師可以將學(xué)生的習(xí)作發(fā)布到公開平臺(tái)上，讓學(xué)生的作品被更多人瀏覽、評(píng)論和點(diǎn)贊，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升他們的創(chuàng)作動(dòng)力。如美篇是一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)作與分享的平臺(tái)，教師可以定期選取優(yōu)秀或有代表性的學(xué)生習(xí)作，經(jīng)作者同意后，將其上傳至美篇。上傳前，教師需要與學(xué)生一起檢查作品的語言和內(nèi)容，以保證發(fā)布的作品既美觀又規(guī)范。作品發(fā)布后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人對(duì)自己作品的評(píng)論，并從評(píng)論中獲得正向反饋，進(jìn)一步提高寫作技能。教師還可以邀請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得從更多角度提出的建議。教