學(xué)段銜接：以《橋》為例架設(shè)小說(shuō)教學(xué)之“橋”

［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)建議加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接。小學(xué)高年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)建立關(guān)聯(lián)。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元時(shí)，教師應(yīng)切入文體，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)；聚焦要素，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；關(guān)注發(fā)展，通過(guò)拓展鏈接擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。這樣可以實(shí)現(xiàn)從單篇走向單元、從一篇走向整本、從課內(nèi)走向課外的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生下一學(xué)段的小說(shuō)學(xué)習(xí)奠基。［關(guān)鍵詞］小說(shuō)教學(xué)；學(xué)段銜接；文體意識(shí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)專門設(shè)置了小說(shuō)單元，從某種意義上講契合了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）學(xué)段銜接的要求。該單元中《橋》這篇課文的教學(xué)應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)，依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材，基于學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生小說(shuō)閱讀的啟蒙階段，架設(shè)小初銜接之“橋”，開啟品鑒小說(shuō)的“文化之旅”。一、建立關(guān)聯(lián)，切入文體有亮點(diǎn)（一）從淡化文體到有文體意識(shí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材核心編寫組的鄭宇老師提出：“不同的文體，有著不同的審美特點(diǎn)；不同的文體，有著不同的教學(xué)價(jià)值；不同的文體，有著不同的教學(xué)取向?！绷昙?jí)上冊(cè)第四單元是真正意義上的小說(shuō)單元，單元導(dǎo)讀頁(yè)明確提出了“小說(shuō)”這一文體概念。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排循序漸進(jìn)，從淡化文體到具有文體意識(shí)，再到按文體編排單元，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，契合小學(xué)向初中過(guò)渡的學(xué)段銜接要求。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙切入小說(shuō)文體，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。師：同學(xué)們都知道，中國(guó)的四大古典名著的字?jǐn)?shù)在10萬(wàn)字以上，它們屬于長(zhǎng)篇小說(shuō)。那么，聰明的你們猜猜看，與長(zhǎng)篇小說(shuō)相對(duì)的小說(shuō)叫作什么？生：短篇小說(shuō)。師：嗯，短篇小說(shuō)的字?jǐn)?shù)一般在1千至2萬(wàn)之間。介乎二者之間，字?jǐn)?shù)在2萬(wàn)到10萬(wàn)之間的小說(shuō)稱為中篇小說(shuō)。今天我們要學(xué)習(xí)談歌先生寫的小說(shuō)《橋》，全文只有500～600字，我們叫它——生：超短篇小說(shuō)？師：1千字以下的，一般稱為微型小說(shuō)或小小說(shuō)。本篇小小說(shuō)字?jǐn)?shù)雖少，但字字驚心、扣人心弦，趕快來(lái)讀一讀吧！主動(dòng)建構(gòu)比直白地告訴更易讓學(xué)生接受。在近乎猜謎的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短了解了小說(shuō)的基本類型，既對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)充滿了興趣，又建立了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與未知文體之間的聯(lián)系。（二）從故事內(nèi)容到小說(shuō)情節(jié)在以往大量的記敘性文本的閱讀中，學(xué)生已經(jīng)具備了梳理概括文本內(nèi)容的能力，能駕輕就熟地按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序用小標(biāo)題進(jìn)行文本內(nèi)容的概括。但小說(shuō)的情節(jié)和內(nèi)容并非同一概念，教學(xué)時(shí)不可混為一談。師：小說(shuō)的結(jié)局讀懂了，能不能用小標(biāo)題按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序概括主要內(nèi)容呢？生1：遇險(xiǎn)逃生—指揮過(guò)橋—不幸犧牲—老婦祭奠師：概括得很精準(zhǔn)，但主要內(nèi)容不同于故事情節(jié)。小說(shuō)的情節(jié)跌宕起伏、沖突不斷，人與人、人與物、人與環(huán)境要產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。試著依據(jù)主要內(nèi)容，嘗試概括一波三折的故事情節(jié)。生2：山洪暴發(fā)，人們遇險(xiǎn)逃生，慌不擇路；緊急關(guān)頭，老支書指揮過(guò)橋，阻止小伙插隊(duì)；村民脫險(xiǎn)，二人不幸犧牲；洪水過(guò)后，老婦祭奠，二人竟是親父子。教學(xué)中，教師點(diǎn)破內(nèi)容與情節(jié)的不同，讓學(xué)生跳出思維定式，主動(dòng)依托內(nèi)容將人、物與環(huán)境建立關(guān)聯(lián)，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的沖突不斷、跌宕起伏。這落實(shí)了“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的單元語(yǔ)文要素，使學(xué)生形成閱讀小說(shuō)的先行經(jīng)驗(yàn)，為第四學(xué)段的小說(shuō)學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、聚焦要素，任務(wù)驅(qū)動(dòng)有重點(diǎn)（一）主問(wèn)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，正面走近人物“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”是本單元的語(yǔ)文要素之一。本課就是要引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中明晰小說(shuō)三要素的關(guān)系，借助情節(jié)和環(huán)境感受老支書的人物形象。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀小說(shuō)，不僅要讀懂，更要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，主要人物老支書到底是一個(gè)怎樣的人？潛心會(huì)文、批注思考?！薄痉窒硪弧可駪B(tài)之中見(jiàn)人物?！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙?：我從“他像一座山”中感受到老漢在遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若。他穩(wěn)若磐石，像山一樣不可撼動(dòng)。這樣的比喻特別形象。生2：不僅跟山比，還跟人們比。此刻人們是亂哄哄的，而老漢一言不發(fā)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，更顯出他的沉著與鎮(zhèn)定。師：是的，眾人皆亂他獨(dú)醒！神態(tài)之中見(jiàn)人物！來(lái)，讀讀這處語(yǔ)句，感受老漢的沉著與鎮(zhèn)定?！痉窒矶垦哉Z(yǔ)之中見(jiàn)人物?！皹蛘?！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”生1：我感覺(jué)這是一位先人后己的老支書。他讓老百姓先逃生，把共產(chǎn)黨員安排在后面。生2：從三個(gè)“！”可以看出這是一位果斷干練的老支書。情況緊急，必須快速撤離。師：你關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)，很好。這三個(gè)小短句，同學(xué)們逐句讀讀，想想老漢為什么這樣喊。生3：“橋窄”是老支書在警示人們，也是必須排隊(duì)的原因；“排成一隊(duì)，不要擠”是有序通過(guò)的方法；“黨員排在后邊”是維持紀(jì)律的命令。所以，我感覺(jué)老漢是位臨危不亂、指揮有方的人，就像《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的哈爾威船長(zhǎng)一樣。師：了不起！小短句，威力大，話語(yǔ)當(dāng)中有智慧，言語(yǔ)之中見(jiàn)人物。以文化人，學(xué)科育人。教學(xué)中，教師聚焦語(yǔ)文要素，圍繞關(guān)鍵人物，賞析兩處關(guān)鍵語(yǔ)段，神態(tài)之中見(jiàn)人物、言語(yǔ)之中見(jiàn)人物，實(shí)現(xiàn)了小說(shuō)學(xué)習(xí)中言、意、法的增值。（二）輔問(wèn)助攻，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，側(cè)面烘托人物“在典型環(huán)境中塑造典型的人物形象”是小說(shuō)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)把星星點(diǎn)點(diǎn)散落在小說(shuō)中的環(huán)境描寫提取出來(lái)，有序排列整合，輔以問(wèn)題“這些環(huán)境描寫有什么作用呢？”，引發(fā)學(xué)生思考。生1：這些描寫能更好地表現(xiàn)老支書的高大形象。環(huán)境越兇險(xiǎn)，情況越危急，老漢的形象就越高大。環(huán)境描寫起到烘托的作用。師：“烘托”用得好。從寫作角度看，談歌先生表面寫環(huán)境，其實(shí)是在寫人。小說(shuō)通常在典型環(huán)境中塑造典型人物。要學(xué)會(huì)用兩只眼睛看小說(shuō)，一只看字面意思，一只看寫作用意。生2：我覺(jué)得題目“橋”也要用兩只眼睛看，字面上指那座木橋，實(shí)際上指老支書父子架起的“生命橋”。師：你堪稱作者的知音?！邦}好一半文”，寫文章一定要起個(gè)好題目！學(xué)生的發(fā)現(xiàn)逐漸接近作者的寫作用意，明白了環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。（三）追問(wèn)引思，結(jié)局賞析，領(lǐng)悟獨(dú)特筆法本篇小說(shuō)結(jié)局既在意料之外又在情理之中，是典型的“歐·亨利式結(jié)尾”。教學(xué)中，告訴遠(yuǎn)不如發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生印象深刻。師：小說(shuō)結(jié)尾才點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系，你覺(jué)得妙在哪里？別著急舉手，我希望聽(tīng)到有思維含量的回答。生1：前面沒(méi)講父子關(guān)系，感覺(jué)老支書揪小伙子是依規(guī)行事，但最后揭示他們是父子，讓人感覺(jué)太意外了，“虎毒不食子”呀！師：這樣的結(jié)尾妙在出乎意料。如果從塑造人物形象的角度來(lái)看，這樣寫還意外嗎？生2：這樣寫會(huì)讓人在震驚之余更加敬佩老支書。如果是電視劇的話，這應(yīng)該是劇情需要。無(wú)巧不成書！師：結(jié)局既在意料之外又在情理之中，這種結(jié)尾被稱為“歐·亨利式結(jié)尾”。課后不妨找一下歐·亨利的小說(shuō)《最后一片葉子》讀一讀，小說(shuō)曾被選入中學(xué)教材呢！在教師的適時(shí)追問(wèn)下，學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)鮮活，不僅領(lǐng)悟了“歐·亨利式結(jié)尾”的高妙所在，而且感受到小說(shuō)這種文學(xué)體裁的獨(dú)特魅力，為日后的小說(shuō)學(xué)習(xí)注入了無(wú)窮動(dòng)力。三、指向發(fā)展，拓展鏈接有高點(diǎn)（一）單元整體站位，人文主題統(tǒng)領(lǐng)本單元導(dǎo)語(yǔ)“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，既統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)單元的教學(xué)，又點(diǎn)明了小說(shuō)的本質(zhì)。教完課文后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生討論并回顧單元導(dǎo)讀頁(yè)的人文主題。師：老師想知道，《橋》寫的是真人真事嗎？生1：我覺(jué)得可能是真人真事。因?yàn)樵谛侣勚袝r(shí)常能看到類似的山洪、泥石流等災(zāi)害，一定也會(huì)有類似的救援場(chǎng)面。生2：我感覺(jué)不是真人真事。要是真的，總會(huì)有具體的村莊和人名吧？生3：我感覺(jué)半真半假。生活中可能發(fā)生過(guò)類似的事情，但父子同時(shí)犧牲又有點(diǎn)巧合。師：同學(xué)們觀點(diǎn)各異，但這恰恰說(shuō)明了小說(shuō)的特點(diǎn)，即單元導(dǎo)讀頁(yè)所說(shuō)的“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。小說(shuō)源于生活，又高于生活。到了初中，你們會(huì)讀到更多的經(jīng)典小說(shuō)。語(yǔ)文即生活。教師這樣教學(xué)不僅為學(xué)生閱讀本單元其他小說(shuō)拓寬了視野，還為學(xué)生今后創(chuàng)作小說(shuō)提供了素材來(lái)源。（二）單篇走向單元，一篇走向整本統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏倡導(dǎo)“三位一體”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)法、得法、用法。教學(xué)中，教師緊扣語(yǔ)文要素，點(diǎn)醒閱讀小說(shuō)的方法，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，建構(gòu)“精讀得法、略讀用法、課外閱讀自主化”的教學(xué)樣態(tài)。師：咱們一起讀了小說(shuō)《橋》，回想一下閱讀小說(shuō)有什么訣竅？生1：讀小說(shuō)，要關(guān)注故事情節(jié)，抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和情節(jié)沖突，感受人物形象。生2：還要注意環(huán)境描寫，思考其對(duì)表現(xiàn)人物起到什么作用。生3：意料之外又在情理之中的收尾也值得學(xué)習(xí)。師：對(duì)照板書，整體回顧一下閱讀小說(shuō)《橋》的訣竅?！把凶x小說(shuō)有訣竅，人物情節(jié)和環(huán)境：人物言行和神情，關(guān)鍵詞句解分明；情節(jié)沖突要關(guān)注，一波三折情理中；環(huán)境描寫來(lái)烘托，凸顯形象塑典型。”師：本單元我們還要精讀俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的《窮人》，略讀以紅軍長(zhǎng)征為背景的小說(shuō)《金色的魚鉤》以及整本書《童年》等。同學(xué)們要精讀得法，略讀用法，舉一反三，將來(lái)閱讀小說(shuō)才會(huì)事半功倍，收獲多多！基于本課的閱讀方法總結(jié)精準(zhǔn)精練，既有關(guān)注的對(duì)象，又有研讀的方法，有利于學(xué)生形成初步閱讀小說(shuō)的技能，并自主研讀本單元其他小說(shuō)文本，實(shí)現(xiàn)由單篇走向單元、由一篇走向整本書閱讀的目標(biāo)。（三）單篇走向多篇，課內(nèi)走向課外著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳先生在《文體與文體的創(chuàng)造》中講文體概念含義的三層次：體裁的規(guī)范、語(yǔ)體的創(chuàng)造、風(fēng)