2024年廣西永福縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年廣西永福縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上，“產(chǎn)婆術”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：“產(chǎn)婆術”是蘇格拉底提出的教學方法，他通過問答的方式引導學生自己得出結論，幫助學生獲得知識。柏拉圖是蘇格拉底的學生，其代表作有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學論》。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是中國古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹對教育有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。3.決定教育性質的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.科學技術答案：B分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的和部分教育內(nèi)容，是決定教育性質的根本因素。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學技術影響教育者的觀念、受教育者的數(shù)量和質量等。4.個體身心發(fā)展的（）要求教育要抓住關鍵期。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：C分析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。教育要遵循個體身心發(fā)展的不平衡性，抓住關鍵期，適時而教。順序性要求教育循序漸進；階段性要求教育根據(jù)不同階段特點進行；個別差異性要求因材施教。5.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.教書育人C.發(fā)展智力D.提高技能答案：B分析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德。傳授知識、發(fā)展智力、提高技能都是教書育人過程中的具體方面。6.課程計劃的中心和首要問題是（）。A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制答案：A分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程設置是課程計劃的中心和首要問題，它規(guī)定了學校應設置的學科。學科順序、課時分配、學年編制等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：教學過程包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，而領會知識又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心。感知教材是基礎，鞏固知識是為了更好地理解和運用，運用知識是檢驗和深化理解。8.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育原則中的（）。A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性和連貫性原則答案：C分析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展?！耙话谚€匙開一把鎖”強調針對不同學生的特點進行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。導向性原則強調德育要有一定的理想性和方向性；疏導原則強調循循善誘，以理服人；教育影響的一致性和連貫性原則強調統(tǒng)一各方面的教育影響。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。10.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移答案：C分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。11.學生在記憶圓周率“3.1415926”時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是使用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來記憶圓周率“3.1415926”，是通過諧音聯(lián)想的方式對信息進行了精細加工。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。12.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶，這屬于（）。A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.運動記憶答案：B分析：邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。小明把單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶，是對單詞的邏輯關系進行記憶，屬于邏輯記憶。形象記憶是以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶；情緒記憶是以體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶；運動記憶是以過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。13.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，體現(xiàn)了暈輪效應。寬大效應是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的那些對個體的總體印象形成具有重大影響力的特征；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。14.學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A分析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題，就是將思路集中到一個方向，屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案；常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。15.小紅在解決問題時，常常采用新穎、獨特的方式，這體現(xiàn)了她的思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.靈活性答案：C分析：獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。小紅在解決問題時常常采用新穎、獨特的方式，體現(xiàn)了思維的獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。16.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交中出現(xiàn)各種狀況，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。17.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C分析：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這是讓學生獲得了滿意的結果，從而加強了學生的學習行為，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。18.學生通過學習直角、銳角、鈍角，掌握“角”這一概念，這種學習屬于（）。A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.下位學習答案：B分析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生通過學習直角、銳角、鈍角等不同類型的角，掌握“角”這一概念的本質特征，屬于概念學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；命題學習是指學習若干概念之間的關系；下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。19.學習英語單詞“bus”時，學生用“巴士”來幫助記憶，這是使用了（）。A.諧音聯(lián)想法B.視覺想象法C.關鍵詞法D.語義聯(lián)想法答案：A分析：諧音聯(lián)想法是指通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。用“巴士”來記憶英語單詞“bus”，是利用了諧音，屬于諧音聯(lián)想法。視覺想象法是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來；語義聯(lián)想法是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。20.小明在學習了“三角形”的概念后，再學習“直角三角形”的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，學習了“三角形”的概念后再學習“直角三角形”的概念，屬于下位學習。上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。多項選擇題1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC分析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。階級性是在特定歷史時期教育的特征，不是所有社會階段教育都具有的普遍社會屬性。2.教師的職業(yè)角色主要有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色，即傳播道德觀念和價值觀；授業(yè)解惑者角色，傳授知識和解答疑問；示范者角色，教師的言行是學生學習和模仿的榜樣；管理者角色，對班級和教學活動進行管理。3.我國中小學常用的教學原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD分析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則，通過實物、模象等直觀手段幫助學生理解知識；啟發(fā)性原則，引導學生主動思考、積極探索；鞏固性原則，幫助學生牢固地掌握知識；循序漸進原則，按照知識的邏輯順序和學生的認知發(fā)展順序進行教學。此外，還有因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。4.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學科教學是德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學生良好品德的有效途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.情緒與動機答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢可能影響問題解決的方向，功能固著會限制人們對物體功能的認識；情緒與動機，積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。6.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅力組成，即（）。A.認知內(nèi)驅力B.自我提高內(nèi)驅力C.附屬內(nèi)驅力D.成長內(nèi)驅力答案：ABC分析：奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力組成。認知內(nèi)驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅力是個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。7.下列屬于學習策略中資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.資源利用策略答案：ABCD分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略，如合理安排時間；環(huán)境管理策略，如選擇適宜的學習環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動機、樹立正確的學習信念等；資源利用策略，如利用參考資料、向他人求助等。8.心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD分析：心理健康的標準包括智力正常，這是從事一切活動的最基本的心理條件；情緒適中，能夠保持情緒的穩(wěn)定和適度；意志品質健全，具有良好的意志品質，如自覺性、果斷性等；人格統(tǒng)一完整，具有健全的人格。此外，還包括人際關系和諧、社會適應良好等方面。9.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律，即在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律，是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律，是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律，是學生自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。10.教師職業(yè)道德的主要范疇有（）。A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務，即教師對學生、社會應盡的責任；教師良心，是教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感體驗；教師公正，是指教師在教育教學過程中，公平合理地對待和評價每一個學生；教師榮譽，是社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的性質。（）答案：錯誤分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，包括教育的領導權、受教育的權利、教育目的等。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育的結構等。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。（）答案：正確分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的素質，主要包括專業(yè)知識，如學科知識、教育教學知識等；專業(yè)技能，如教學設計、課堂管理等技能；專業(yè)態(tài)度，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性，主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介間接地認識世界；引導性，需要在富有知識的教師引導下進行認識；簡捷性，走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤分析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.注意的分配是無條件的。（）答案：錯誤分析：注意的分配是有條件的，一是同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的，二是同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。7.遺忘的進程是不均衡的，先慢后快。（）答案：錯誤分析：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，并且到一定程度后就不再遺忘了。這是由德國心理學家艾賓浩斯通過實驗得出的結論。8.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（）答案：正確分析：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，其核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點，能夠幫助人們產(chǎn)生新穎的想法和解決方案。9.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤分析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，如具有良好的適應能力、能夠保持情緒的穩(wěn)定、具有健全的人格等。心理健康是個體在身體、認知、情感與行為上與他人、環(huán)境保持良好適應的一種狀態(tài)。簡答題1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，使得人類積累的文化能夠一代一代地傳遞下去。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進不同文化之間的傳播和交流，如國際間的教育交流活動。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會對文化進行篩選，選擇那些符合社會發(fā)展需要和教育目的的文化內(nèi)容進行傳遞和教育，從而提升文化的質量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展。2.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止都會成為學生學習的對象。3.簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。答：（1）備課。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法；寫好三種計劃，即學期（學年）教學進度計劃、單元（課題）計劃、課時計劃（教案）。（2）上課。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。上好一堂課的基本要求包括目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容等。（3）課外作業(yè)的布置與批改。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師要根據(jù)教學大綱和教科書的要求布置作業(yè)，作業(yè)要適量、有針對性，并及時批改和反饋。（4）課外輔導。課外輔導是課堂教學的必要補充，教師可以針對學生的不同情況進行個別輔導或集體輔導，幫助學生解決學習中的困難。（5）學業(yè)成績的檢查與評定。學業(yè)成績的檢查與評定可以了解學生的學習情況，為教學提供反饋信息，教師可以通過測驗、考試等方式對學生的學業(yè)成績進行檢查和評定。4.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解學生的個體和群體情況，如學生的學習情況、興趣愛好、家庭情況等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，包括確立班集體的發(fā)展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動等。（3）做好個別教育工作。包括對優(yōu)等生的教育、中等生的教育和后進生的教育，針對不同學生的特點進行有針對性的教育。（4）協(xié)調校內(nèi)外各種教育力量。協(xié)調與任課教師、家長、社區(qū)等各方面的關系，形成教育合力。（5）操行評定。對學生一學期或一學年內(nèi)在學習、品德、生活等方面的表現(xiàn)進行評價。（6）班主任工作計劃與總結。制定合理的工作計劃，并在學期或學年結束時進行總結，不斷改進工作。5.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容等。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。論述題1.論述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用。答：影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性，它們在個體身心發(fā)展中發(fā)揮著不同的作用。（1）遺傳。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但遺傳素質具有可塑性。不過，遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。（2）環(huán)境。環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，人具有主觀能動性，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。因此，不能過分夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用。（3）學校教育。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，原因在于學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素；學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育的主導作用表現(xiàn)在學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（4）個體主觀能動性。個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。它是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動；第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動；最高層次是社會實踐活動，它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇?？傊?，個體身心發(fā)展是多種因素相互作用的結果，我們要辯證地看待各因素在個體身心發(fā)展中的作用。2.論述如何提高課堂教學效率。答：提高課堂教學效率是教學工作的重要目標，可從以下幾個方面入手：（1）精心備課。備課是提高課堂教學效率的基礎。教師要深入鉆研教材，把握教材的重點、難點和關鍵，明確教學目標。同時，要充分了解學生的學習情況、興趣愛好和個體差異，根據(jù)學生的實際情況設計教學方法和教學過程。此外，還要準備好教學所需的各種資源，如教具、多媒體課件等。（2）優(yōu)化教學方法。選擇合適的教學方法是提高課堂教學效率的關鍵。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，靈活運用講授法、討論法、探究法、演示法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與學習。例如，對于抽象的理論知識，可以采用講授法進行系統(tǒng)講解；對于一些具有探究性的問題，可以組織學生進行小組討論或探究活動。（3）關注學生主體地位。學生是課堂教學的主體，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。可以通過設置問題情境、開展小組合作學習等方式，讓學生在實踐中學習和成長。（4）合理運用教學手段。隨著信息技術的發(fā)展，教學手段也越來越多樣化。教師要合理運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學手段，豐富教學內(nèi)容，提高教學的直觀性和趣味性。例如，通過播放視頻、展示圖片等方式，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容；利用在線教學平臺，開展線上線下混合式教學，拓展教學的時間和空間。（5）加強課堂管理。良好的課堂秩序是提高課堂教學效率的保障。教師要建立健全課堂管理制度，明確課堂紀律要求，及時處理課堂上出現(xiàn)的問題。同時，要關注學生的學習狀態(tài)，及時調整教學節(jié)奏，確保課堂教學順利進行。（6）及時反饋與評價。教學反饋與評價是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。教師