2024年山東省陽信縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年山東省陽信縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模擬性形象的直接感知；不存在圖像直觀這種規(guī)范表述。3.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式確定?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是關于教師資格過渡時期的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對條例實施的細化。4.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型是根據個體在認知加工中對客觀環(huán)境的依賴程度劃分的；發(fā)散型是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。5.學生學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）。A.概念學習B.符號學習C.命題學習D.下位學習答案：C答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”反映了直徑和半徑兩個概念之間的關系，屬于命題學習。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；下位學習是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動的能力；教學決策能力是指教師對教學問題作出選擇和決定的能力。7.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。循序漸進強調按照知識的邏輯順序和學生身心發(fā)展順序進行教學；教學相長體現(xiàn)師生之間相互促進；防微杜漸主要是針對不良行為的預防。8.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C答案分析：杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；凱洛夫主編的《教育學》是第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。9.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B答案分析：內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了對讀書本身的興趣，屬于內部學習動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了追求外在的地位、財富等；“為中華之崛起而讀書”是出于社會責任感等外在因素。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是在領會知識和鞏固知識基礎上的進一步發(fā)展。11.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。A、B、C選項的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。13.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢屬于活動的元素，能增強學生感知效果。強度律強調刺激物的強度要達到一定程度才能被清晰感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知效果；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體被人們清晰地感知。14.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。15.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（）。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C答案分析：系統(tǒng)化是把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學生將整數、分數、小數概括為有理數，是將知識系統(tǒng)化的過程。具體化是用一般原理去解決實際問題；分析是把事物分解為各個部分、方面、要素；抽象是抽取同類事物的共同的、本質的特征，舍棄個別的、非本質的特征。16.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是根據學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限。語文、數學、外語等課程屬于學科課程。活動課程以學生的興趣和需要為基礎；潛在課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。17.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B答案分析：倒攝干擾是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。前攝干擾是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用；消退抑制是指條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制；超限抑制是指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發(fā)生抑制。18.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。19.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學永遠具有教育性，沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育。夸美紐斯強調教育要適應自然；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生過重要影響；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育思想。20.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B答案分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意；不存在無意后注意這種說法。21.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。22.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體領導者D.學生的榜樣答案：A答案分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識是教師的主要任務。學者和學習者強調教師自身的學習和研究；集體領導者是教師在班級管理等方面的角色；學生的榜樣是教師通過自身言行對學生產生影響的角色。23.以下不屬于教師教學能力的是（）。A.教學認知能力B.教學操作能力C.自我反省能力D.教學監(jiān)控能力答案：C答案分析：教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。自我反省能力不屬于教學能力的范疇，它是個體對自己行為、思想等的反思能力。24.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C答案分析：學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學習目的是指學生通過學習想要達到的結果；學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。25.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分層教學是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學；合作學習是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；小班教學是相對于以往大班教學而言，學生人數較少的教學形式。26.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學評價答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學質量的關鍵。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)；作業(yè)布置與批改是教學活動的有機組成部分；教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷的過程。27.教師在教學中貫徹直觀性教學原則，以下哪一項不是常用的直觀手段（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：D答案分析：直觀性教學原則常用的直觀手段有實物直觀、模象直觀和言語直觀。圖像直觀不屬于常用的直觀手段表述范疇。28.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B答案分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?；喪歉軛U的一種具體形式，學生先學習杠桿概念，再學習滑輪，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。29.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對待錯誤的態(tài)度；“言者無罪，聞者足戒”強調對待他人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是自我反思的要求。30.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的內容，但不是核心內容。31.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。32.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；不存在教育反響這種規(guī)范表述；教育靈感是指教師在教育過程中突發(fā)的靈感。33.我國教育目的的理論基礎是（）。A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B答案分析：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。素質教育是一種教育理念和模式；應試教育是一種以應付考試為目的的教育；著名學者的學說不能作為我國教育目的的理論基礎。34.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務的相似性強調任務之間的相似程度對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構；學習的指導是指他人對學習的引導和幫助。35.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。36.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習和符號學習主要側重于對單個詞匯或符號意義的學習；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。37.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體在追求成就時存在兩種傾向，即力求成功的動機和避免失敗的動機。38.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。39.課程文件的三個層次是（）。A.教學計劃—教學大綱—教科書B.課程總目標—領域目標—學科目標C.課程目的—課程評價—課程實施D.知識—經驗—活動答案：A答案分析：課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）和教科書。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是課程計劃的分學科展開；教科書是教學大綱的具體化。40.教學過程中，教師在學生不注意參與學習時會突然加重語氣或提高聲調，適當重復所講內容。教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（）。A.有意注意B.無意注意C.學習興趣D.學習動機答案：B答案分析：無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師突然加重語氣或提高聲調，適當重復所講內容，是利用刺激物的特點來引起學生的無意注意。有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向；學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。41.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容。42.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D答案分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家法律規(guī)定的，具有強制性；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童；基礎性是指課程內容是基礎性的知識和技能。43.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）。A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習答案：B答案分析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，是對四邊形這一概念的本質特征的掌握，屬于概念學習。連鎖學習是一系列刺激—反應的聯(lián)合；辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；規(guī)則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。44.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內容，并非實現(xiàn)教育目的的基本途徑。45.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。46.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策