初中化學(xué)“常見(jiàn)氣體的制取與凈化”單元作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

《教育大辭典》中把作業(yè)描述為“衡量學(xué)習(xí)者有無(wú)發(fā)生，以及發(fā)生到何種程度的客觀標(biāo)志，也是教學(xué)活動(dòng)獲得反饋信息的重要渠道”。初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的啟蒙，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、有效、高質(zhì)量的分層作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。0年4月8日教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)的管理提出十條要求，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)的總量，并要把握作業(yè)的育人功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，提高作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的作業(yè)減負(fù)增效?！半p減\"政策的進(jìn)一步落實(shí)，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，嚴(yán)禁以犧牲學(xué)生睡眠和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間來(lái)提高成績(jī)。教師要精心備課，立足課堂，提質(zhì)增效，保證學(xué)生學(xué)足學(xué)好。作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增質(zhì)保效的關(guān)鍵。目前初中化學(xué)作業(yè)多以應(yīng)試為目的，作業(yè)功能單一、形式單一，現(xiàn)有的化學(xué)教輔多以知識(shí)點(diǎn)多、繁、偏為特征，缺乏對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，尤其對(duì)于不同層次的學(xué)生，很難讓他們都吃飽、吃透，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難盡如人意的現(xiàn)象，這些問(wèn)題亟需關(guān)注和解決。一、實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的初中是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙期，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有奠基作用，初中化學(xué)基礎(chǔ)打得牢，高中化學(xué)學(xué)習(xí)才可以得到堅(jiān)實(shí)的保障。初中化學(xué)在每個(gè)學(xué)校的課程開(kāi)展都面臨著課時(shí)緊、任務(wù)重、壓力大等多方面限制，因此要求教師不僅要立足課堂教學(xué)，還需要精編具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、發(fā)展性的高質(zhì)量作業(yè)。不同學(xué)生在接受知識(shí)的能力、日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成作業(yè)的態(tài)度等多方面存在著差異，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)有較大的差距。分層作業(yè)設(shè)計(jì)符合古人所主張的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)\"的思想尊重學(xué)生差異；根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力區(qū)域，有自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)就是通過(guò)讓學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)智力區(qū)域充分發(fā)揮能力，達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。二、實(shí)施作業(yè)分層的必要性（一）適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在顯著差異。實(shí)施作業(yè)分層能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供與其能力相匹配的作業(yè)任務(wù)，避免優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“吃不了”的情況。（二）提高學(xué)習(xí)積極性學(xué)生完成適合自己難度的作業(yè)，更容易獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。反之，難度過(guò)高或過(guò)低的作業(yè)可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感或厭倦情緒。（三）提升教學(xué)效果通過(guò)分層作業(yè)，教師可以更有針對(duì)性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，使教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的因材施教，提升教學(xué)的效果。（四）促進(jìn)教育公平作業(yè)分層并非歧視或區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，使教育資源得到更合理的分配。三、“以生為本”理念下的分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程（一）學(xué)生分層分層作業(yè)的實(shí)施，首要環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的分層，應(yīng)從多個(gè)維度全面客觀分析。對(duì)學(xué)生的分層萬(wàn)萬(wàn)不可僅憑某一次測(cè)試成績(jī)“蓋棺論定”，需要結(jié)合學(xué)生課堂聽(tīng)課狀態(tài)、課下作業(yè)完成的態(tài)度以及正確率，以及隨堂小練筆的成績(jī)反饋，保證學(xué)生分層的準(zhǔn)確性和有效性。除此之外，對(duì)學(xué)生的分層還要結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及邏輯思維發(fā)展特征，以課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)要求為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將學(xué)生分層。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，并非一成不變的，每一單元課程結(jié)束，根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的分層也隨之調(diào)整，這實(shí)際上形成了一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生分層可以讓不同學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)積極思考、勇于探索，感受成功的喜悅，與此同時(shí)，也避免了基礎(chǔ)較弱同學(xué)的應(yīng)付了事及相互抄襲的擺爛心態(tài)。（二）作業(yè)分層在教育的廣闊天地中，核心素養(yǎng)如璀璨之星，指引著教學(xué)的方向，而作業(yè)分層則是踐行核心素養(yǎng)理念的有效途徑之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“一刀切\(zhòng)"作業(yè)模式已難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)分層，猶如為不同的花朵提供適宜的土壤，讓每一位學(xué)生都能在自己的成長(zhǎng)花園中綻放光彩。下面以人教版初中化學(xué)“常見(jiàn)氣體的制取與凈化\"為例，詳細(xì)闡述分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。1.凸顯教材的基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求，學(xué)生能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，制備并檢驗(yàn)氧氣和二氧化碳；充分發(fā)揮學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的功能，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷完整的探究過(guò)程。氣體制備與凈化是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教材中占據(jù)十分重要的地位，在中考中有選擇題、填空題和實(shí)驗(yàn)題等題型，主要考查學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程和方法，以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！俺Ｒ?jiàn)氣體的制取\"這一專(zhuān)題能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情?！盎A(chǔ)性作業(yè)\"（見(jiàn)附錄）面向全體學(xué)生，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目的。在題型的設(shè)置上，首先是客觀選擇題，要求學(xué)生自主選擇氣體的發(fā)生和收集裝置，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和基本方法的掌握。其次是實(shí)驗(yàn)填空題，考查學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基本儀器的認(rèn)識(shí)和名稱(chēng)的書(shū)寫(xiě)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析和理解。最后，以實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和二氧化碳這兩種常見(jiàn)氣體，讓學(xué)生熟練地結(jié)合反應(yīng)原理和所需試劑的狀態(tài)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)裝置，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的整體認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。分層作業(yè)題目要體現(xiàn)有難度上的遞增，在保持記憶性知識(shí)點(diǎn)考查的基礎(chǔ)性的同時(shí)，適當(dāng)考查學(xué)生對(duì)發(fā)生裝置特點(diǎn)的理解；同時(shí)結(jié)合“多功能瓶”知識(shí)，讓學(xué)生初步了解排空氣法和排水法的本質(zhì)?；A(chǔ)較薄弱的同學(xué)完成基礎(chǔ)性作業(yè)即可，主要掌握教材中記憶性的內(nèi)容。2.挖掘教材的潛在性，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在作業(yè)的選擇性和針對(duì)性上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于基礎(chǔ)夯實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谕卣剐宰鳂I(yè)模塊中自主挑選題目進(jìn)行練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揚(yáng)樂(lè)于鉆研的好學(xué)精神?！巴卣剐宰鳂I(yè)”中，題目難度略有提升，由易到難、由整體到局部細(xì)節(jié)循序漸進(jìn)地進(jìn)行考查，讓學(xué)生從對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置整體選擇轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)儀器的選擇組合，再由對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的記憶轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)藥品名稱(chēng)的正確書(shū)寫(xiě)，并多角度考查利用多功能瓶對(duì)氣體進(jìn)行收集、驗(yàn)滿和除雜，將學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向由知識(shí)識(shí)記轉(zhuǎn)向?qū)W科方法和思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力。3.發(fā)展學(xué)生的思維力，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)“創(chuàng)新性作業(yè)\"旨在減輕學(xué)生書(shū)面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣，通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生在做中學(xué)，這不僅提高了作業(yè)的趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。對(duì)于班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型作業(yè)，可培養(yǎng)他們的思維力，提高他們動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真實(shí)感受化學(xué)的魅力。四、分層作業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)初中化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好等方面存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切\(zhòng)"評(píng)價(jià)方式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?。因此，?shí)施分層作業(yè)評(píng)價(jià)成為初中化學(xué)教育改革的重要方向。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分層評(píng)價(jià)能夠讓每個(gè)學(xué)生都在能感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果較佳的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的分層作業(yè)，能夠滿足他們的求知欲和探索精神；對(duì)于中等層次學(xué)生，通過(guò)努力能夠達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)，增強(qiáng)了他們的自信心；對(duì)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，評(píng)價(jià)難度的降低減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力，使他們更容易獲得成就感。（二）提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性分層評(píng)價(jià)使教師能夠更加清楚地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，對(duì)于優(yōu)等層次的學(xué)生，教師可以提供更多的拓展性學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對(duì)于低層次的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。（三）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展分層評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了空間。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)