情韻與美育：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙驅(qū)動(dòng)力探究

情韻與美育：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙驅(qū)動(dòng)力探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，承擔(dān)著培育具備扎實(shí)英語(yǔ)能力與跨文化交際素養(yǎng)人才的重任。然而，審視當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況，諸多問(wèn)題亟待解決。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式常常過(guò)度聚焦于語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械傳授，如詞匯、語(yǔ)法的死記硬背，以及針對(duì)各類(lèi)考試的應(yīng)試技巧訓(xùn)練。在這種模式下，課堂教學(xué)形式往往單一乏味，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生則被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法流利地表達(dá)和交流。在教學(xué)內(nèi)容方面，許多教師局限于教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘和拓展不足，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)背景等方面的深入介紹，使得教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、蒼白，缺乏感染力。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存在缺陷，過(guò)于依賴考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，情感教育和審美教育在教學(xué)中的重要性逐漸受到關(guān)注。教學(xué)情感與教學(xué)審美作為教育領(lǐng)域中的重要元素，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。積極的教學(xué)情感，如教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)，能夠營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)毅力。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持時(shí)，他們更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極探索知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)審美則能使教學(xué)過(guò)程更加富有藝術(shù)性和吸引力。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美開(kāi)掘、教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用以及教學(xué)環(huán)境的精心營(yíng)造，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種美的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到語(yǔ)言之美、文化之美和思維之美。這種審美體驗(yàn)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其全面發(fā)展。研究教學(xué)情感與教學(xué)審美對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及其應(yīng)用策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，有助于改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具有實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際素養(yǎng)的人才，以滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求。通過(guò)關(guān)注教學(xué)情感與審美，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在理論價(jià)值層面，本研究能夠豐富和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系，為英語(yǔ)教學(xué)研究提供新的視角和思路。通過(guò)深入探討教學(xué)情感與教學(xué)審美的作用機(jī)制和應(yīng)用策略，可以進(jìn)一步深化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入剖析教學(xué)情感與教學(xué)審美對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體影響，并提出切實(shí)可行的應(yīng)用策略，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。通過(guò)對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)制進(jìn)行研究，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中有效融入教學(xué)情感與教學(xué)審美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際素養(yǎng)。具體而言，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：教學(xué)情感與教學(xué)審美在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具體呈現(xiàn)出哪些表現(xiàn)形式和特征？它們?nèi)绾斡绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果？教學(xué)情感與教學(xué)審美之間存在怎樣的相互關(guān)系？它們?cè)诖龠M(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是如何協(xié)同作用的？基于教學(xué)情感與教學(xué)審美對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師應(yīng)采取哪些具體的應(yīng)用策略，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量？這些策略在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施，需要注意哪些問(wèn)題？為了更好地應(yīng)用教學(xué)情感與教學(xué)審美，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了哪些新的素質(zhì)要求？教師應(yīng)如何提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)改革的需求？對(duì)這些問(wèn)題的深入探究，將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性，為揭示教學(xué)情感與教學(xué)審美對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響及應(yīng)用策略提供有力支撐。采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)情感、教學(xué)審美以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專(zhuān)著、研究報(bào)告等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，了解已有研究的成果、不足以及研究趨勢(shì)，明確教學(xué)情感與教學(xué)審美在教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和研究思路，避免研究的盲目性與重復(fù)性。通過(guò)對(duì)不同學(xué)者觀點(diǎn)的對(duì)比與整合，深入探究教學(xué)情感與教學(xué)審美的內(nèi)涵、特征、作用機(jī)制以及它們與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)研究奠定理論基石。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)教師的問(wèn)卷，主要了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美的認(rèn)知、運(yùn)用情況、面臨的問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，則側(cè)重于了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)情感與教學(xué)審美的感受，以及這些因素對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，如描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，從而揭示教學(xué)情感與教學(xué)審美在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為研究提供量化的支持，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力。采用案例分析方法，選取多所高校不同教師的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。這些案例涵蓋不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情境，通過(guò)課堂觀察、教師訪談、學(xué)生反饋收集等方式，詳細(xì)了解教學(xué)情感與教學(xué)審美在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)和應(yīng)用。對(duì)教學(xué)案例中的教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行細(xì)致剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為提出針對(duì)性的應(yīng)用策略提供實(shí)踐依據(jù)。從具體案例中提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的原則與方法，以便在更廣泛的教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是研究視角的創(chuàng)新，本研究將教學(xué)情感與教學(xué)審美這兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的因素納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究范疇，從情感和審美兩個(gè)維度綜合探討它們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，突破了以往僅從單一因素或傳統(tǒng)教學(xué)方法角度研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的視角和思路，有助于更全面、深入地理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。二是研究方法的創(chuàng)新，本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和案例分析法等多種研究方法，將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合。通過(guò)文獻(xiàn)研究法梳理理論基礎(chǔ)，明確研究方向；利用問(wèn)卷調(diào)查法獲取大量數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，揭示現(xiàn)狀和問(wèn)題；借助案例分析法深入剖析實(shí)際教學(xué)案例，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性策略。多種研究方法的有機(jī)結(jié)合，使研究結(jié)果更具科學(xué)性、可靠性和實(shí)用性，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更具操作性的指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1教學(xué)情感理論剖析情感教育理論作為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著舉足輕重的地位。情感教育與認(rèn)知教育相對(duì)，是完整教育過(guò)程不可或缺的組成部分。它主張教育并非僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的情感需求，致力于幫助學(xué)生構(gòu)建健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)情感作為情感教育理論在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵。它涵蓋了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出的情感態(tài)度、情感體驗(yàn)以及情感反應(yīng)等多個(gè)方面。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)情感體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重、鼓勵(lì)，以及教師自身對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)、敬業(yè)精神和積極的教學(xué)態(tài)度。一位充滿愛(ài)心和耐心的教師，會(huì)在課堂上給予學(xué)生充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，用溫暖的笑容、鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)，讓學(xué)生感受到被尊重和被關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，會(huì)使他們?cè)诮虒W(xué)中投入更多的精力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有啟發(fā)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生的角度而言，教學(xué)情感包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心、焦慮感以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的合作意識(shí)等。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信心，或者產(chǎn)生過(guò)度的焦慮情緒，如擔(dān)心考試成績(jī)不理想、害怕在課堂上發(fā)言出錯(cuò)等，這些負(fù)面情感可能會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)情感主要由以下幾個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成：一是情感態(tài)度，它是教學(xué)情感的重要組成部分，體現(xiàn)了教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及彼此之間的一種傾向性。積極的情感態(tài)度，如教師對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)；而消極的情感態(tài)度，如教師對(duì)學(xué)生的冷漠、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。二是情感體驗(yàn)，這是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中親身經(jīng)歷和感受到的情感。例如，學(xué)生在成功完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后所體驗(yàn)到的成就感，教師看到學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)所感受到的喜悅，這些積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極態(tài)度，而學(xué)生在學(xué)習(xí)困難時(shí)的挫敗感、教師面對(duì)學(xué)生不配合時(shí)的無(wú)奈感等消極情感體驗(yàn)，則可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。三是情感表達(dá)，教師和學(xué)生通過(guò)表情、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方式將內(nèi)心的情感展現(xiàn)出來(lái)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，學(xué)生積極的發(fā)言、專(zhuān)注的眼神等，都是情感表達(dá)的方式，恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)有助于促進(jìn)師生之間的情感交流和溝通。教學(xué)情感在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的重要影響。在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面，積極的教學(xué)情感能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愿意投入更多的時(shí)間和精力。研究表明，在充滿積極情感氛圍的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈，他們更愿意主動(dòng)參與課堂討論、提問(wèn)和完成作業(yè)。相反，消極的教學(xué)情感，如教師的批評(píng)指責(zé)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)效果上，教學(xué)情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接且顯著的影響。積極的情感狀態(tài)能夠使學(xué)生的大腦處于更活躍的狀態(tài)，有助于他們更好地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的理解和記憶。在積極的情感氛圍中，學(xué)生更容易與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)和合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，從而拓寬自己的思維視野，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與同學(xué)的交流和討論，能夠從不同的角度思考問(wèn)題，解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，提高學(xué)習(xí)效果。而消極的情感，如焦慮、緊張等，會(huì)干擾學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，使他們難以集中精力學(xué)習(xí)，影響知識(shí)的吸收和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在師生關(guān)系層面，教學(xué)情感是構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵因素。積極的教學(xué)情感能夠促進(jìn)師生之間的相互理解、信任和尊重，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，學(xué)生則會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬愛(ài)和信任之情，愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，積極配合教師的教學(xué)工作。良好的師生關(guān)系不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有力支持，使學(xué)生在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境中成長(zhǎng)。相反，消極的教學(xué)情感會(huì)引發(fā)師生之間的矛盾和沖突，破壞師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。如果教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感和抵觸情緒，不愿意參與課堂活動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。2.2教學(xué)審美理論溯源教育美學(xué)作為教育學(xué)與美學(xué)相互滲透融合而形成的一門(mén)新興交叉學(xué)科，自20世紀(jì)80年代初興起以來(lái)，在教育領(lǐng)域中逐漸嶄露頭角，為教育理論與實(shí)踐的發(fā)展注入了新的活力。教育美學(xué)的誕生，是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是教育領(lǐng)域?qū)徝纼r(jià)值追求的具體體現(xiàn)。它將美學(xué)的原理和方法應(yīng)用于教育實(shí)踐，旨在探究如何讓教育依照美的規(guī)律來(lái)運(yùn)作與發(fā)展，從而提升現(xiàn)代教育的整體質(zhì)量，使教育過(guò)程成為一種美的享受和創(chuàng)造。教育美學(xué)的核心在于將教育視為一種審美活動(dòng)，深入研究教育過(guò)程中的審美關(guān)系、審美意識(shí)以及教育美感經(jīng)驗(yàn)。在教育美學(xué)的視野中，教育活動(dòng)不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更是一個(gè)充滿美感和藝術(shù)的過(guò)程。教育者通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、和諧的教學(xué)氛圍等，將教育內(nèi)容以美的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠感受到美的熏陶，提升審美能力和綜合素質(zhì)。教育美學(xué)研究的內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括教育美的本質(zhì)、內(nèi)涵和特征，教育美的基本形態(tài)，如教育活動(dòng)美、教育主體美、教育內(nèi)涵美、教育環(huán)境美、教育內(nèi)容美、教育心理美、教育成果美等，以及教育美的功能，包括社會(huì)功能、教育功能和個(gè)體功能，還有教育美的創(chuàng)造、欣賞與評(píng)價(jià)等。教學(xué)審美作為教育美學(xué)的重要組成部分，是指在教學(xué)活動(dòng)中融入審美元素，使教學(xué)過(guò)程成為一種美的體驗(yàn)。教學(xué)審美的內(nèi)涵豐富而深刻，它體現(xiàn)了教學(xué)中理智與情感的和諧一致，真善與美的內(nèi)在統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在理智與情感的相互交融中，更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。教師通過(guò)講述富有情感的故事、引用優(yōu)美的文學(xué)作品等方式，將抽象的知識(shí)與生動(dòng)的情感相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到情感的觸動(dòng)和美的享受，從而達(dá)到理智與情感的和諧統(tǒng)一。教學(xué)審美強(qiáng)調(diào)真善美的內(nèi)在統(tǒng)一。真是指教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師要傳授給學(xué)生真實(shí)、可靠的知識(shí)；善是指教學(xué)活動(dòng)要符合道德規(guī)范和教育目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和價(jià)值觀；美則是指教學(xué)過(guò)程要具有藝術(shù)性和審美性，讓學(xué)生在美的氛圍中學(xué)習(xí)。只有當(dāng)真善美的要素在教學(xué)中有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的審美化，使教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種審美活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)審美活動(dòng)具有交往性、生成性、精神性、體驗(yàn)性等本體特征。交往性體現(xiàn)在教學(xué)是師生、生生圍繞具體目的、內(nèi)容而展開(kāi)的相互交流和理解的活動(dòng)。師生之間通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等多種方式進(jìn)行交流，分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，這種交往不僅有助于知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)師生之間的情感溝通和關(guān)系融洽。在課堂討論中，師生共同探討問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享和情感的交流。生成性是指教學(xué)審美活動(dòng)不是預(yù)設(shè)好的、固定不變的，而是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)師生的互動(dòng)和情境的變化不斷生成和發(fā)展的。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，共同創(chuàng)造出富有活力和美感的教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)或問(wèn)題，可能會(huì)引發(fā)師生之間新的思考和討論，從而使教學(xué)內(nèi)容得到拓展和深化，這就是教學(xué)審美活動(dòng)生成性的體現(xiàn)。精神性強(qiáng)調(diào)教學(xué)審美活動(dòng)不僅僅是一種物質(zhì)性的活動(dòng)，更是一種精神層面的交流和體驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)審美，學(xué)生能夠在精神上得到滿足和提升，培養(yǎng)審美情趣、審美能力和審美價(jià)值觀，豐富內(nèi)心世界。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品、藝術(shù)作品等，讓學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和審美價(jià)值，從而提升學(xué)生的精神境界。體驗(yàn)性則突出教學(xué)審美活動(dòng)需要學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，只有通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生才能真正感受到教學(xué)中的美，獲得審美愉悅和情感共鳴。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等，親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造過(guò)程，感受到其中的樂(lè)趣和美感，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)審美還具有形象生動(dòng)直觀、情感豐富流動(dòng)、形式多樣統(tǒng)一等情態(tài)表征。形象生動(dòng)直觀是指教學(xué)審美通過(guò)具體的形象、生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀的教具等方式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的形式，使學(xué)生更容易理解和接受。教師在講解歷史事件時(shí)，通過(guò)展示圖片、播放視頻等方式，讓學(xué)生直觀地感受歷史的場(chǎng)景和氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。情感豐富流動(dòng)體現(xiàn)了教學(xué)審美中情感的重要性，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充滿了豐富的情感，這些情感相互感染、相互傳遞，形成了情感的流動(dòng)。教師的熱情、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生的積極回應(yīng)和參與也能讓教師感受到教學(xué)的成就感和快樂(lè)。形式多樣統(tǒng)一是指教學(xué)審美在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但這些多樣的形式又能有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之中，形成一個(gè)和諧的整體。教師在教學(xué)中可以采用講授法、討論法、探究法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程既豐富多彩又富有條理。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)審美有著多方面的體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以挖掘英語(yǔ)教材中的審美元素，如優(yōu)美的英語(yǔ)文學(xué)作品、富有文化內(nèi)涵的文章等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的美、文化的美和思維的美。通過(guò)學(xué)習(xí)莎士比亞的戲劇作品，學(xué)生可以領(lǐng)略到英語(yǔ)語(yǔ)言的精妙之處，感受其中蘊(yùn)含的人文精神和審美價(jià)值。在教學(xué)方法上，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，富有吸引力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交流情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)用性。在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上，教師可以打造一個(gè)溫馨、和諧、富有文化氛圍的課堂環(huán)境，如張貼英語(yǔ)海報(bào)、擺放英語(yǔ)書(shū)籍、播放英語(yǔ)音樂(lè)等，讓學(xué)生在潛移默化中受到英語(yǔ)文化的熏陶，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美感。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，關(guān)于教學(xué)情感的研究起步較早，眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入探究。早期行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部刺激對(duì)學(xué)習(xí)的影響，而忽視了情感因素。隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展，情感在學(xué)習(xí)中的重要性逐漸受到關(guān)注。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的核心地位，認(rèn)為良好的師生關(guān)系和積極的情感氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。他主張教師要尊重、理解和信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究探討了情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮、動(dòng)機(jī)、自信心等情感因素與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。過(guò)高的焦慮水平會(huì)抑制學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，降低學(xué)習(xí)效率；而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)者們還研究了教師情感表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)教師積極的情感表達(dá)，如熱情、鼓勵(lì)和支持，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。國(guó)外對(duì)于教學(xué)審美的研究也較為豐富。教育美學(xué)在國(guó)外的發(fā)展歷程中，形成了多種理論和觀點(diǎn)。部分學(xué)者從哲學(xué)角度探討教育與美的關(guān)系，認(rèn)為教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追求真理、善良和美好，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)外學(xué)者注重教學(xué)內(nèi)容的審美開(kāi)掘，通過(guò)引入文學(xué)作品、電影、音樂(lè)等豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受語(yǔ)言之美、文化之美和藝術(shù)之美。他們還強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的審美性，采用情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，富有吸引力。在國(guó)內(nèi)，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)情感與教學(xué)審美逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)話題。在教學(xué)情感方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)情感教育理論進(jìn)行了深入研究，強(qiáng)調(diào)情感教育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。他們認(rèn)為，情感教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和身心健康。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)中存在情感投入不足、師生情感互動(dòng)不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)者們提出教師要加強(qiáng)情感投入，關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。關(guān)于教學(xué)審美，國(guó)內(nèi)教育美學(xué)的研究取得了豐碩成果。學(xué)者們對(duì)教育美的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征、形態(tài)和功能等進(jìn)行了深入探討，為教學(xué)審美提供了理論基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者倡導(dǎo)教學(xué)審美化，主張從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面入手，融入審美元素，使教學(xué)過(guò)程成為一種美的體驗(yàn)。通過(guò)挖掘英語(yǔ)教材中的審美元素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造富有文化氛圍的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際素養(yǎng)。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在教學(xué)情感與教學(xué)審美對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。已有研究在情感和審美因素的具體作用機(jī)制方面的研究還不夠深入，對(duì)于如何在教學(xué)實(shí)踐中有效整合教學(xué)情感與教學(xué)審美，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同作用，缺乏系統(tǒng)的理論闡述和實(shí)踐指導(dǎo)。在研究方法上，雖然采用了問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等多種方法，但部分研究樣本較小，研究結(jié)果的普遍性和代表性有待提高。此外，對(duì)于不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體，教學(xué)情感與教學(xué)審美應(yīng)用策略的差異性研究還不夠充分，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。未來(lái)的研究需要進(jìn)一步深入探討這些問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供更有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、教學(xué)情感與教學(xué)審美對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響3.1教學(xué)情感的積極作用3.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)情感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。積極的教學(xué)情感能夠營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)和滿足，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)展現(xiàn)熱情、積極的教學(xué)態(tài)度，能夠有效地感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在講解英語(yǔ)課文時(shí)，不僅關(guān)注語(yǔ)法和詞匯的傳授，還會(huì)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和肢體動(dòng)作，將課文中的故事或文化背景栩栩如生地呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)講解一篇關(guān)于西方文化習(xí)俗的文章時(shí)，教師會(huì)分享自己在國(guó)外的親身經(jīng)歷，講述有趣的文化差異故事，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到西方文化的魅力。這種充滿情感的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。以某高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂為例，李老師在教授英語(yǔ)聽(tīng)力課程時(shí)，改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，不再僅僅讓學(xué)生單純地聽(tīng)錄音、做練習(xí)。他會(huì)根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，引入相關(guān)的電影片段、音樂(lè)或有趣的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力。在教授關(guān)于旅游的聽(tīng)力單元時(shí)，李老師先播放了一段精彩的旅游紀(jì)錄片，展示了世界各地的美麗風(fēng)景和獨(dú)特文化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)旅游的興趣。然后，他讓學(xué)生聽(tīng)一段關(guān)于旅游攻略的英語(yǔ)對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生討論如果自己去旅游會(huì)選擇哪些地方、需要做哪些準(zhǔn)備。學(xué)生們積極參與討論，課堂氣氛十分活躍。通過(guò)這種方式，李老師成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們不再覺(jué)得聽(tīng)力學(xué)習(xí)枯燥乏味，而是主動(dòng)地去聽(tīng)、去理解、去表達(dá)。此外，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師給予耐心的指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可和尊重，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。一位學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中總是遇到語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)困難的問(wèn)題，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏難情緒。教師發(fā)現(xiàn)后，不僅幫助他分析錯(cuò)誤原因，還鼓勵(lì)他多閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)范文，提供了一些寫(xiě)作技巧和建議。在教師的關(guān)心和鼓勵(lì)下，這位學(xué)生逐漸克服了困難，寫(xiě)作水平有了明顯提高，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣也越來(lái)越濃厚。3.1.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力積極的教學(xué)情感能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中克服重重困難，堅(jiān)持不懈地追求知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和支持時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，從而更加愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力奮斗。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，如復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)、大量的詞匯記憶、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)的困難等。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極的情感支持，很容易產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至放棄學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)教師通過(guò)積極的教學(xué)情感給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持時(shí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，勇敢地面對(duì)困難，努力克服學(xué)習(xí)中的障礙。例如，在某大學(xué)的英語(yǔ)精讀課程中，王老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。他會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題正確時(shí)，王老師會(huì)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，王老師也不會(huì)批評(píng)指責(zé)，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)他們?cè)俅螄L試。在王老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很高，即使遇到困難也不會(huì)輕易放棄。一位原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在王老師的幫助下，逐漸找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和樂(lè)趣。他每天都會(huì)主動(dòng)花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，背單詞、做練習(xí)題、閱讀英語(yǔ)文章。在期末考試中，他的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著提高，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也越來(lái)越高漲。積極的教學(xué)情感還能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生出于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛(ài)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種動(dòng)力更加持久和穩(wěn)定。當(dāng)教師通過(guò)富有激情的教學(xué)、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的尊重和理解，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們會(huì)主動(dòng)地去探索英語(yǔ)知識(shí)，積極參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。3.1.3改善課堂氛圍良好的師生情感互動(dòng)對(duì)營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍起著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，師生之間的情感交流不僅僅是簡(jiǎn)單的信息傳遞，更是一種心靈的溝通和情感的共鳴。當(dāng)教師充滿熱情、關(guān)愛(ài)地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也以積極、主動(dòng)的態(tài)度回應(yīng)教師時(shí)，課堂氛圍會(huì)變得輕松、愉快，充滿活力。教師的情感表達(dá)是影響課堂氛圍的重要因素之一。教師通過(guò)微笑、眼神交流、鼓勵(lì)的話語(yǔ)等方式，向?qū)W生傳遞積極的情感信號(hào)，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和尊重，從而拉近師生之間的距離。在課堂上，教師用親切的語(yǔ)氣提問(wèn)，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，增強(qiáng)他們的參與感和自信心。相反，如果教師表情嚴(yán)肅、語(yǔ)氣生硬，對(duì)學(xué)生的回答缺乏耐心和回應(yīng)，會(huì)讓學(xué)生感到緊張和壓抑，抑制他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍變得沉悶。學(xué)生之間的情感互動(dòng)也對(duì)課堂氛圍有著重要影響。在小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等活動(dòng)中，學(xué)生之間相互交流、合作、支持，能夠營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M中共同完成一項(xiàng)英語(yǔ)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)互相分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，互相幫助解決問(wèn)題，這種團(tuán)隊(duì)合作的氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在討論關(guān)于英語(yǔ)文化的話題時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己對(duì)不同文化的理解和感受，不僅拓寬了彼此的視野，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼和情感交流，使課堂氛圍更加活躍和融洽。和諧的課堂氛圍能夠促進(jìn)師生之間的有效溝通和合作，提高教學(xué)效果。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.2教學(xué)審美的獨(dú)特價(jià)值3.2.1培養(yǎng)語(yǔ)言美感教學(xué)審美在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美感方面發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。英語(yǔ)作為一門(mén)富有魅力的語(yǔ)言，其美感體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章等多個(gè)層面。通過(guò)教學(xué)審美，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的精妙之處，感受其獨(dú)特的韻律、節(jié)奏和表達(dá)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏銳感知和審美鑒賞能力。在語(yǔ)音層面，英語(yǔ)具有豐富的語(yǔ)音變化和獨(dú)特的韻律美。教師可以通過(guò)自身標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的發(fā)音示范，以及播放英語(yǔ)原聲材料，如英語(yǔ)電影、歌曲、詩(shī)歌朗誦等，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的語(yǔ)音世界中，感受其抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的節(jié)奏之美。教師在教授英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)歌的含義，還要引導(dǎo)他們關(guān)注詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。以雪萊的《西風(fēng)頌》為例，詩(shī)歌中大量運(yùn)用了頭韻、尾韻和跨行連續(xù)等手法，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)感。教師可以通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中“WildWestWind,thoubreathofAutumn'sbeing”一句中“Wild”“West”“Wind”三個(gè)單詞開(kāi)頭的/w/音形成的頭韻，以及“being”和下一行“Thou,fromwhoseunseenpresencetheleavesdead”中“dead”的尾韻，感受英語(yǔ)語(yǔ)音的和諧與美妙。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的審美感知，提高自己的發(fā)音水平和語(yǔ)感。在詞匯方面，英語(yǔ)詞匯豐富多樣，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和形象性。教師可以通過(guò)展示英語(yǔ)詞匯的豐富內(nèi)涵和精妙用法，引導(dǎo)學(xué)生感受詞匯之美。許多英語(yǔ)詞匯不僅具有字面意義，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和情感色彩。“serendipity”這個(gè)單詞，意為“意外發(fā)現(xiàn)珍奇事物的才能”，它所傳達(dá)出的那種意外之喜和奇妙的感覺(jué)，無(wú)法用簡(jiǎn)單的中文詞匯來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)。教師可以通過(guò)講述一些關(guān)于意外發(fā)現(xiàn)美好事物的故事，讓學(xué)生理解這個(gè)單詞的含義和獨(dú)特魅力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想和創(chuàng)意表達(dá)，如用英語(yǔ)詞匯描述一幅美麗的風(fēng)景、一種獨(dú)特的情感等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造力。語(yǔ)法和篇章層面同樣體現(xiàn)著英語(yǔ)語(yǔ)言的美感。英語(yǔ)語(yǔ)法具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院徒Y(jié)構(gòu)美，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則背后的邏輯和美感。在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以通過(guò)展示一些經(jīng)典的文學(xué)作品中的句子，如“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”，讓學(xué)生體會(huì)定語(yǔ)從句如何巧妙地對(duì)先行詞進(jìn)行修飾和限定，使句子更加豐富和準(zhǔn)確，從而感受語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)之美。在篇章方面，英語(yǔ)文章注重邏輯連貫和層次分明，教師可以通過(guò)分析優(yōu)秀英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言，使文章具有連貫性和美感。在分析一篇議論文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生梳理文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，讓學(xué)生理解作者如何通過(guò)合理的結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言運(yùn)用，使文章具有說(shuō)服力和感染力。3.2.2提升文化鑒賞力教學(xué)審美能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，增強(qiáng)他們的文化鑒賞能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能拓寬文化視野，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，承載著豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的審美開(kāi)掘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的全面認(rèn)知。在教授英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，深入介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。在講解一篇關(guān)于美國(guó)感恩節(jié)的文章時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如家庭團(tuán)聚、火雞大餐、感恩祈禱等，讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的美國(guó)人民對(duì)生活的感恩之情和對(duì)家庭的重視。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，分析兩者在慶祝方式、文化內(nèi)涵等方面的異同，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解和認(rèn)識(shí)。文學(xué)作品是文化的重要載體，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入大量的英語(yǔ)文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇、簡(jiǎn)?奧斯汀的小說(shuō)、海明威的短篇小說(shuō)等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和欣賞這些經(jīng)典作品，感受英語(yǔ)國(guó)家文化的魅力。在閱讀莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，學(xué)生可以領(lǐng)略到文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌、愛(ài)情觀念和人文精神。作品中所展現(xiàn)的愛(ài)情的美好與無(wú)奈、家族的矛盾與沖突，以及對(duì)人性的深刻洞察，都能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)國(guó)家文化的深厚底蘊(yùn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度去理解作品中的人物、情節(jié)和主題，培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力和批判性思維。除了文學(xué)作品，英語(yǔ)電影、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式也是了解英語(yǔ)國(guó)家文化的重要途徑。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，播放英語(yǔ)電影片段、音樂(lè)作品，展示繪畫(huà)作品等，讓學(xué)生直觀地感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍和藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)觀看電影《哈利?波特》系列，學(xué)生可以了解到英國(guó)的魔法文化、校園生活和傳統(tǒng)價(jià)值觀。電影中所展現(xiàn)的霍格沃茨魔法學(xué)校的神秘氛圍、師生之間的情感紐帶以及主人公們的勇敢和正義，都能讓學(xué)生對(duì)英國(guó)文化有更深入的認(rèn)識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)音樂(lè)，如披頭士樂(lè)隊(duì)的歌曲，感受其獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，了解音樂(lè)在英語(yǔ)國(guó)家文化中的重要地位。3.2.3促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展審美教學(xué)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)融入審美的元素和方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有創(chuàng)意和想象力的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)新能力。審美教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。英語(yǔ)教學(xué)中的審美活動(dòng)，如欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品、電影、音樂(lè)等，往往具有豐富的意象和情境，能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在閱讀一篇英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)歌中的描述，在腦海中構(gòu)建出獨(dú)特的畫(huà)面和場(chǎng)景，這種想象過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。以濟(jì)慈的《夜鶯頌》為例，詩(shī)歌中對(duì)夜鶯歌聲的描繪“O,foradraughtofvintage!thathathbeen/Cool'dalongageinthedeep-delvedearth,/TastingofFloraandthecountrygreen,/Dance,andProvencalsong,andsunburntmirth!”，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)充滿生機(jī)和歡樂(lè)的田園場(chǎng)景中，聽(tīng)到夜鶯美妙的歌聲。學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行再創(chuàng)造，這種想象活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)新思維。審美教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在討論英語(yǔ)電影的主題時(shí)，教師可以提出諸如“這部電影給你帶來(lái)了哪些啟示？”“如果你是電影中的主人公，你會(huì)做出怎樣的選擇？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，從而培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，如編寫(xiě)故事、詩(shī)歌等，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。審美教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到審美的樂(lè)趣和魅力時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)制作詞匯卡片、編寫(xiě)詞匯故事等方式，將枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得富有創(chuàng)意和趣味性。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。3.3教學(xué)情感與教學(xué)審美的協(xié)同效應(yīng)3.3.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)情感與教學(xué)審美相互融合，能夠從知識(shí)、情感、能力等多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，積極的教學(xué)情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而教學(xué)審美則能讓學(xué)生以更具審美的視角去理解和吸收知識(shí)，提高知識(shí)的內(nèi)化效果。在某大學(xué)的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師在講解一篇關(guān)于英國(guó)歷史文化的文章時(shí)，充分運(yùn)用教學(xué)情感與教學(xué)審美。教師通過(guò)生動(dòng)的講述和豐富的表情，傳遞出對(duì)英國(guó)歷史文化的熱愛(ài)和熱情，感染學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)以及深刻的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和文化的博大精深。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅掌握了文章中的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還對(duì)英國(guó)歷史文化有了更深入的了解，拓寬了知識(shí)視野。從情感體驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)情感與教學(xué)審美共同營(yíng)造出積極、和諧、富有美感的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂上，教師給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可和尊重。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。教師通過(guò)展示英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文化作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中蘊(yùn)含的真、善、美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，使學(xué)生在情感上得到熏陶和滋養(yǎng)，形成積極向上的人生態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，教學(xué)情感與教學(xué)審美協(xié)同作用，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)能力等。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成寫(xiě)作任務(wù)，在合作過(guò)程中，學(xué)生相互交流、討論，分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。在跨文化交際教學(xué)中，教師運(yùn)用教學(xué)情感與教學(xué)審美，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流和文化互動(dòng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。3.3.2優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)情感與教學(xué)審美相互配合，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)質(zhì)量提升方面，積極的教學(xué)情感能夠增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)。當(dāng)教師充滿熱情地投入教學(xué)，學(xué)生也會(huì)受到感染，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。而教學(xué)審美則能使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣、富有吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師利用多媒體教學(xué)手段，播放英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)歌曲等，營(yíng)造出逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在講解電影片段中的對(duì)話時(shí)，不僅注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中人物的情感和文化背景，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。這種將教學(xué)情感與教學(xué)審美相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面，教學(xué)情感與教學(xué)審美共同作用，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能的傳授，還包括情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)、能力的提升等。通過(guò)教學(xué)情感的融入，教師能夠關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。而教學(xué)審美則能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得美的體驗(yàn)，提高審美能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，將教學(xué)情感與教學(xué)審美貫穿其中。在這些活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)自信心、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、情感和能力等多方面的教學(xué)目標(biāo)。四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)情感與教學(xué)審美現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計(jì)4.1.1調(diào)查目的與對(duì)象本次調(diào)查旨在深入了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)情感與教學(xué)審美的現(xiàn)狀，包括教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美的運(yùn)用情況、學(xué)生對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美的感知和體驗(yàn)，以及教學(xué)情感與教學(xué)審美對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的實(shí)際影響。通過(guò)全面、系統(tǒng)地調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，為后續(xù)提出針對(duì)性的應(yīng)用策略提供可靠依據(jù)。在調(diào)查對(duì)象的選取上，為確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性和有效性，涵蓋了不同地區(qū)、不同層次的高校。從東部、中部、西部各選取若干所高校，包括綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)、外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)等。在每所高校中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生作為調(diào)查樣本。共選取了[X]所高校，涉及[X]名大學(xué)英語(yǔ)教師和[X]名學(xué)生。教師樣本包括教齡不同、職稱不同的教師，以全面了解不同類(lèi)型教師對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美的認(rèn)知和實(shí)踐情況。學(xué)生樣本則涵蓋了不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，以反映不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。通過(guò)這樣的抽樣方式，力求使調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)情感與教學(xué)審美的整體狀況。4.1.2調(diào)查方法與工具本次調(diào)查綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，以多維度、全方位地收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查法是本次調(diào)查的主要方法之一。針對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷。教師問(wèn)卷主要圍繞教學(xué)情感與教學(xué)審美的認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用、面臨的問(wèn)題及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。問(wèn)卷設(shè)置了多個(gè)維度的問(wèn)題，如教師對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美內(nèi)涵的理解、在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用情感表達(dá)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否注重教學(xué)內(nèi)容的審美開(kāi)掘、采用哪些教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)教學(xué)審美等。問(wèn)卷采用李克特量表形式，讓教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行量化分析。學(xué)生問(wèn)卷則側(cè)重于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)情感與教學(xué)審美的感受、這些因素對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響等。問(wèn)卷中設(shè)置了諸如“你是否感受到教師在教學(xué)中投入了情感？”“教師的教學(xué)情感對(duì)你的學(xué)習(xí)興趣有何影響？”“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否體驗(yàn)到了教學(xué)審美？”等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)了解他們的真實(shí)感受和體驗(yàn)。問(wèn)卷還設(shè)置了一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生可以自由表達(dá)自己對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美的看法和建議，以獲取更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和觀點(diǎn)。對(duì)部分大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，訪談內(nèi)容主要包括他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用教學(xué)情感與教學(xué)審美的具體做法和經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對(duì)如何更好地將教學(xué)情感與教學(xué)審美融入教學(xué)的建議。在訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)教師暢所欲言，分享他們的教學(xué)故事和心得體會(huì)，以便更深入地了解教學(xué)情感與教學(xué)審美在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。也對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、對(duì)教師教學(xué)的期望以及對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美對(duì)學(xué)習(xí)影響的看法。通過(guò)與學(xué)生的交流，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。課堂觀察法用于直接觀察大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，記錄教師的教學(xué)行為、師生互動(dòng)情況以及教學(xué)氛圍等。觀察內(nèi)容包括教師的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、表情神態(tài)等情感表達(dá)，教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等教學(xué)審美體現(xiàn)，以及學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性等。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，以便后續(xù)進(jìn)行分析和總結(jié)。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解教學(xué)情感與教學(xué)審美在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，為調(diào)查提供第一手資料。4.2調(diào)查結(jié)果與分析4.2.1學(xué)生對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美的感知通過(guò)對(duì)[X]名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)情感的感知呈現(xiàn)出較為明顯的差異。在“教師在教學(xué)中是否展現(xiàn)出熱情和積極的態(tài)度”這一問(wèn)題上，約[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常能感受到教師的熱情，認(rèn)為教師在課堂上充滿活力，講解生動(dòng)有趣，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)；然而，仍有[X]%的學(xué)生表示很少或幾乎沒(méi)有感受到教師的熱情，覺(jué)得教師的教學(xué)態(tài)度較為平淡，課堂氛圍沉悶。對(duì)于“教師是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況”，[X]%的學(xué)生認(rèn)為教師比較關(guān)心，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)困難和生活狀況，并給予相應(yīng)的幫助和建議；但也有[X]%的學(xué)生表示教師關(guān)注不夠，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)，很少能得到教師的關(guān)心和支持。在教學(xué)審美方面，關(guān)于“英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是否讓你感受到語(yǔ)言和文化的美”，僅有[X]%的學(xué)生給予了肯定回答，認(rèn)為教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)他們欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美表達(dá)、領(lǐng)略英語(yǔ)國(guó)家的文化魅力；而高達(dá)[X]%的學(xué)生表示沒(méi)有明顯感受到教學(xué)內(nèi)容的美感，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，僅僅是知識(shí)的機(jī)械傳授。在“教學(xué)方法是否具有創(chuàng)新性和趣味性”上，[X]%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，主要以教師講授為主，很少采用互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性高的教學(xué)方法；只有[X]%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法新穎有趣，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生的反饋中可以看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)情感和教學(xué)審美的需求較為強(qiáng)烈。他們渴望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，期望教師能夠以積極熱情的態(tài)度投入教學(xué)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生也希望教學(xué)內(nèi)容能夠更加生動(dòng)有趣，富有審美價(jià)值，教學(xué)方法能夠多樣化、創(chuàng)新化，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，還能獲得美的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。4.2.2教師教學(xué)情感與教學(xué)審美實(shí)踐情況對(duì)[X]名教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，在教學(xué)情感方面，雖然大部分教師（約[X]%）意識(shí)到教學(xué)情感的重要性，認(rèn)為積極的教學(xué)情感能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師（[X]%）難以將情感因素充分融入教學(xué)。一些教師表示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力較大，在課堂上更多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)傳授，而忽視了與學(xué)生的情感交流。一位教齡較長(zhǎng)的教師在訪談中提到：“每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容很多，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，有時(shí)候就顧不上和學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的情感互動(dòng)了，只能把重點(diǎn)放在知識(shí)講解上?！痹诮虒W(xué)審美實(shí)踐方面，僅有[X]%的教師表示會(huì)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審美開(kāi)掘，如在講解英語(yǔ)課文時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美和文化內(nèi)涵；而[X]%的教師則主要側(cè)重于知識(shí)的講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美挖掘不足。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，雖然部分教師（[X]%）嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，以增加教學(xué)的趣味性和吸引力，但仍有相當(dāng)一部分教師（[X]%）習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教學(xué)方法較為單一。一位年輕教師在訪談中表示：“雖然知道多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有好處，但在實(shí)際操作中，由于擔(dān)心課堂秩序難以控制，或者對(duì)新的教學(xué)方法不夠熟悉，所以還是更傾向于使用傳統(tǒng)的講授法。”總體來(lái)看，教師在教學(xué)情感與教學(xué)審美實(shí)踐方面存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情感和教學(xué)審美的重視，提高自身的教學(xué)情感表達(dá)能力和教學(xué)審美設(shè)計(jì)能力，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。4.2.3影響教學(xué)情感與教學(xué)審美實(shí)施的因素通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及與教師和學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)情感與教學(xué)審美實(shí)施的因素是多方面的。教師觀念是一個(gè)重要因素。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)，將教學(xué)目標(biāo)單純地定義為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力的提高，忽視了教學(xué)情感與教學(xué)審美在學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，將大量的時(shí)間和精力投入到知識(shí)講解和應(yīng)試技巧訓(xùn)練上，而忽略了與學(xué)生的情感交流和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美開(kāi)掘。一些教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠掌握課本上的知識(shí)，在考試中取得好成績(jī)，教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于教學(xué)情感和審美，并不是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也對(duì)教學(xué)情感與教學(xué)審美的實(shí)施產(chǎn)生了重要影響。目前，許多高校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的考試成績(jī)、教學(xué)工作量等量化指標(biāo)為主，這種評(píng)價(jià)體系使得教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師往往會(huì)采用一些應(yīng)試化的教學(xué)方法，而忽視了教學(xué)情感與教學(xué)審美的培養(yǎng)。如果教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的考試成績(jī)緊密掛鉤，教師就會(huì)將更多的精力放在如何提高學(xué)生的成績(jī)上，而無(wú)暇顧及教學(xué)情感和審美方面的投入。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境也在一定程度上制約了教學(xué)情感與教學(xué)審美的實(shí)施。一些高校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺乏多媒體設(shè)備、豐富的教學(xué)資料等，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以采用多樣化的教學(xué)方法和手段來(lái)營(yíng)造富有情感和審美的教學(xué)氛圍。一些學(xué)校的教室沒(méi)有配備先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教師無(wú)法播放英語(yǔ)電影、音樂(lè)等教學(xué)資源，難以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)的魅力。部分高校的大班教學(xué)模式，也使得教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)情況，不利于教學(xué)情感的交流和教學(xué)審美的實(shí)施。在大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)和溝通，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。五、教學(xué)情感與教學(xué)審美在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略5.1教學(xué)情感應(yīng)用策略5.1.1建立良好師生關(guān)系建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)情感應(yīng)用的基石，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和價(jià)值觀念。在課堂教學(xué)中，教師要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)和評(píng)價(jià)，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求和發(fā)展?jié)摿?。?duì)于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們參與課堂活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。理解學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，感受他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中面臨的壓力和困惑。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難，如難以理解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)、記不住單詞等，教師要耐心傾聽(tīng)他們的煩惱，幫助他們分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活情況，關(guān)心他們的身心健康，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持。如果學(xué)生因?yàn)樯钪械默嵤露绊憣W(xué)習(xí)情緒，教師可以與他們談心，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助，讓學(xué)生能夠調(diào)整心態(tài)，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。關(guān)愛(ài)學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的核心。教師要真心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，用溫暖的情感去感染學(xué)生。在課堂上，教師可以通過(guò)微笑、鼓勵(lì)的眼神、親切的話語(yǔ)等方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)俅螄L試，而不是批評(píng)指責(zé)。在課外，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解他們的興趣愛(ài)好，參與他們的活動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離。教師可以參加學(xué)生組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，與學(xué)生一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化話題，增進(jìn)師生之間的感情。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流是建立良好師生關(guān)系的重要途徑。教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。教師也可以組織小組討論、課堂互動(dòng)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的看法，促進(jìn)師生之間的思想碰撞和情感交流。在溝通交流中，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，尊重他們的觀點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.1.2激發(fā)學(xué)生積極情感激發(fā)學(xué)生的積極情感是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。多樣化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以采用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。在講解旅游英語(yǔ)時(shí)，教師可以模擬機(jī)場(chǎng)、酒店、景點(diǎn)等場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游、服務(wù)員等角色，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能。在教授英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師可以布置一篇英語(yǔ)演講稿的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞一個(gè)感興趣的話題進(jìn)行創(chuàng)作，并在課堂上進(jìn)行演講。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要查閱資料、構(gòu)思內(nèi)容、組織語(yǔ)言，不僅提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。合作學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和積極情感。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)文化研究等。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、討論、分工合作，共同解決問(wèn)題，不僅提高了英語(yǔ)水平，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼和合作意識(shí)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生積極情感的重要手段。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)出色時(shí)，教師可以用“Excellent！”“Welldone！”“Youhaveagreatidea！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。教師還可以通過(guò)書(shū)面評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定。教師可以在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)下鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予小獎(jiǎng)品，如英語(yǔ)書(shū)籍、筆記本等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和幫助，幫助他們克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供額外的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們一步一個(gè)腳印地進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了回報(bào)，從而增強(qiáng)自信心。5.1.3教師情感自我管理教師的情感自我管理對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，它不僅影響教師自身的教學(xué)狀態(tài)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)不斷提升自身的情感素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，了解情感的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律，掌握有效的情感管理方法和技巧。通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、參加培訓(xùn)課程、與同行交流等方式，教師可以不斷豐富自己的情感知識(shí)，提高情感認(rèn)知能力和情感調(diào)節(jié)能力。教師可以閱讀一些關(guān)于情緒管理的心理學(xué)書(shū)籍，如《情緒智力》《當(dāng)下的力量》等，從中學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒；參加教育心理學(xué)培訓(xùn)課程，了解學(xué)生的情感特點(diǎn)和需求，掌握如何在教學(xué)中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極情感。教師要學(xué)會(huì)合理管理自己的情緒，避免將負(fù)面情緒帶入課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到各種壓力和挑戰(zhàn)，如教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生不配合、教學(xué)評(píng)價(jià)不理想等，這些都可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生負(fù)面情緒。當(dāng)教師感到焦慮、煩躁、沮喪等負(fù)面情緒時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的情緒調(diào)節(jié)方法，如深呼吸、冥想、運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)移注意力等，及時(shí)調(diào)整自己的情緒狀態(tài)。在課堂上，教師要始終保持積極樂(lè)觀的情緒，用熱情洋溢的態(tài)度感染學(xué)生，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。如果教師在課前遇到了不愉快的事情，導(dǎo)致情緒低落，那么可以在上課前進(jìn)行幾分鐘的深呼吸練習(xí)，放松身心，調(diào)整情緒，以飽滿的精神狀態(tài)走進(jìn)課堂。教師還要發(fā)揮積極情感的感染力，通過(guò)自身的情感表達(dá)來(lái)影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師的熱情、關(guān)愛(ài)、耐心等積極情感能夠傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、積極的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。教師在講解英語(yǔ)課文時(shí)，可以通過(guò)富有感情的朗讀，將課文中的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；在與學(xué)生交流時(shí)，教師要用親切的語(yǔ)氣、關(guān)注的眼神，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)，用自己積極的態(tài)度和行為影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從困難中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。5.2教學(xué)審美應(yīng)用策略5.2.1挖掘教學(xué)內(nèi)容審美元素英語(yǔ)教材作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心載體，蘊(yùn)含著豐富的審美元素，教師應(yīng)具備敏銳的審美眼光，深入挖掘這些元素，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)充滿美感的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界。在語(yǔ)言層面，英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句式都展現(xiàn)出獨(dú)特的美感。英語(yǔ)語(yǔ)音具有豐富的語(yǔ)調(diào)變化和韻律節(jié)奏，教師可以通過(guò)播放英語(yǔ)原聲材料，如英語(yǔ)電影、歌曲、詩(shī)歌朗誦等，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫之美。在教授英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的押韻、節(jié)奏和重音，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)性。雪萊的《西風(fēng)頌》中，“OwildWestWind,thoubreathofAutumn'sbeing”一句，通過(guò)“wild”“West”“Wind”的頭韻和“being”與下一句“Thou,fromwhoseunseenpresencetheleavesdead”中“dead”的尾韻，營(yíng)造出強(qiáng)烈的韻律感。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，英語(yǔ)詞匯豐富多樣，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和形象性。教師可以通過(guò)講解詞匯的構(gòu)詞法、詞義演變以及詞匯在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用，讓學(xué)生感受詞匯之美?！皊erendipity”這個(gè)單詞，意為“意外發(fā)現(xiàn)珍奇事物的才能”，其獨(dú)特的含義和發(fā)音都充滿了美感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想和創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的審美感知和運(yùn)用能力。語(yǔ)法和句式是英語(yǔ)語(yǔ)言的骨架，它們的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)和多樣變化體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯美和形式美。在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比不同句式的表達(dá)效果，讓學(xué)生理解語(yǔ)法的精妙之處。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換，不僅能夠改變句子的側(cè)重點(diǎn)，還能使語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多樣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)文章中復(fù)雜句式的運(yùn)用，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等，體會(huì)它們?nèi)绾问咕渥痈訃?yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和富有層次感。英語(yǔ)教材中還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)國(guó)家的文化之美。通過(guò)介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，讓學(xué)生了解不同文化的差異和魅力，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化鑒賞能力。在教授關(guān)于西方節(jié)日的課文時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式，讓學(xué)生感受西方文化的獨(dú)特氛圍。在講解關(guān)于美國(guó)感恩節(jié)的文章時(shí)，教師可以介紹感恩節(jié)的由來(lái)，以及家人團(tuán)聚、享用火雞大餐、表達(dá)感恩之情等傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的美國(guó)文化價(jià)值觀。英語(yǔ)文學(xué)作品是文化的瑰寶，教師可以選取經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇、簡(jiǎn)?奧斯汀的小說(shuō)、海明威的短篇小說(shuō)等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞，感受其中的文學(xué)之美和人文精神。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展和語(yǔ)言特色，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力。在閱讀莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析男女主人公的愛(ài)情悲劇，探討作品所反映的社會(huì)問(wèn)題和人文精神，同時(shí)欣賞作品中優(yōu)美的語(yǔ)言和富有詩(shī)意的表達(dá)方式。篇章結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)教材內(nèi)容的重要組成部分，合理的篇章結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯清晰，體現(xiàn)出一種整體的美感。教師可以通過(guò)分析教材中的文章結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，以及文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和段落之間的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言，使文章具有連貫性和邏輯性。在教授議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用合理的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)闡述觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，模仿教材中優(yōu)秀文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和審美水平。5.2.2運(yùn)用審美化教學(xué)方法審美化教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)審美化的關(guān)鍵，能夠使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣、富有吸引力，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的審美化教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體、實(shí)物、角色扮演等手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)的魅力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教授旅游英語(yǔ)時(shí)，教師可以利用多媒體展示世界各地的著名景點(diǎn)圖片、視頻，播放旅游宣傳音頻，營(yíng)造出濃厚的旅游氛圍。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬在機(jī)場(chǎng)、酒店、景點(diǎn)等場(chǎng)景中的英語(yǔ)交流，如預(yù)訂機(jī)票、辦理入住手續(xù)、問(wèn)路、景點(diǎn)介紹等。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到實(shí)用的旅游英語(yǔ)知識(shí)，還能身臨其境地感受英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)也是審美化教學(xué)的重要手段。教師可以組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，展示自己的英語(yǔ)能力，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。在英語(yǔ)演講比賽中，學(xué)生需要精心準(zhǔn)備演講稿，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，同時(shí)注意演講的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和肢體語(yǔ)言，這不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和舞臺(tái)表現(xiàn)力。英語(yǔ)戲劇表演則能夠讓學(xué)生深入理解英語(yǔ)文學(xué)作品的內(nèi)涵，通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)不同角色的情感和語(yǔ)言風(fēng)格，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和表演能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取一些具有代表性的英語(yǔ)作品，如英語(yǔ)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、電影等，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文化、藝術(shù)等多個(gè)角度進(jìn)行欣賞和分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏、意象、主題等元素，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的美感和情感表達(dá)。在分析英語(yǔ)電影時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從電影的劇情、人物、畫(huà)面、音樂(lè)等方面進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生感受電影所傳達(dá)的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分享自己的審美體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，提高審美鑒賞能力。5.2.3培養(yǎng)學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是教學(xué)審美的重要目標(biāo)之一，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生欣賞美是培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)展示各種英語(yǔ)審美素材，如英語(yǔ)原聲電影、音樂(lè)、文學(xué)作品、藝術(shù)作品等，讓學(xué)生接觸到豐富多樣的審美對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。在展示審美素材時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去欣賞，如語(yǔ)言之美、文化之美、藝術(shù)之美等。在欣賞英語(yǔ)電影時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的英語(yǔ)對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)和幽默；了解電影所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念，感受文化之美；欣賞電影的畫(huà)面構(gòu)圖、色彩搭配、音樂(lè)配樂(lè)等，感受藝術(shù)之美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)美，幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力。在學(xué)生欣賞審美素材后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)審美對(duì)象的感受和看法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審美標(biāo)準(zhǔn)和審美原則，從審美價(jià)值、審美特征、審美效果等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作品的主題深度、人物塑造、情節(jié)設(shè)置、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提高審美鑒賞能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，尊重學(xué)生的審美感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美是培養(yǎng)審美能力的高級(jí)階段。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)繪畫(huà)、英語(yǔ)手工制作、英語(yǔ)創(chuàng)意表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己對(duì)美的理解和感受通過(guò)作品表達(dá)出來(lái)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和審美技巧，創(chuàng)作富有個(gè)性和創(chuàng)意的文章，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。在英語(yǔ)繪畫(huà)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)英語(yǔ)課文或自己的想象，用畫(huà)筆描繪出英語(yǔ)世界中的美好場(chǎng)景。在英語(yǔ)創(chuàng)意表演中，學(xué)生可以改編英語(yǔ)故事或戲劇，加入自己的創(chuàng)意和表演元素，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)這些創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。5.3教學(xué)情感與教學(xué)審美融合策略5.3.1教學(xué)設(shè)計(jì)融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)情感與教學(xué)審美有機(jī)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)既充滿情感關(guān)懷又富有審美韻味的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，應(yīng)充分考慮情感與審美的維度。不僅要明確學(xué)生在知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要將培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、審美能力和審美價(jià)值觀納入教學(xué)目標(biāo)體系。在制定大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法和技巧，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確的文章外，還應(yīng)設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和熱愛(ài)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)和成就感的情感目標(biāo)；同時(shí)，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言美、文章結(jié)構(gòu)美和思想內(nèi)涵美的感知和鑒賞能力的審美目標(biāo)。通過(guò)這樣的目標(biāo)設(shè)定，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的情感和審美發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織也至關(guān)重要。教師應(yīng)精心挑選既包含豐富語(yǔ)言知識(shí)又具有審美價(jià)值和情感內(nèi)涵的教學(xué)素材，如經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品、富有文化底蘊(yùn)的文章、充滿情感的英語(yǔ)電影片段等。在選擇英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，可選取如簡(jiǎn)?奧斯汀的《傲慢與偏見(jiàn)》，這部作品不僅語(yǔ)言優(yōu)美，充滿了英式幽默，還通過(guò)對(duì)人物形象的細(xì)膩刻畫(huà)和愛(ài)情故事的生動(dòng)講述，展現(xiàn)了19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌和人性的美好與復(fù)雜，具有很高的審美價(jià)值和情感感染力。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注重內(nèi)容的邏輯性和連貫性，同時(shí)巧妙地融入情感和審美元素，使教學(xué)內(nèi)容既能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，又能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和審美體驗(yàn)。在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的情感線索，感受作者通過(guò)文字表達(dá)的情感，同時(shí)欣賞文章的語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)之美。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感與教學(xué)審美融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化、富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，充分體驗(yàn)情感的交流和審美的愉悅?？梢越M織英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇作品，如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，進(jìn)行排練和表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解劇本中的人物情感和語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)角色扮演，親身感受戲劇中所蘊(yùn)含的愛(ài)情、悲劇等情感元素，同時(shí)體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力和戲劇表演的審美價(jià)值。教師還可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語(yǔ)詩(shī)歌，進(jìn)行朗誦和賞析。在朗誦過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美和情感美，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的審美鑒賞能力，同時(shí)在比賽中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)自信心和成就感。5.3.2教學(xué)過(guò)程融合在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感與教學(xué)審美的融合，能夠營(yíng)造出積極、和諧、富有美感的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，同時(shí)為教學(xué)審美奠定基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事、精彩的視頻片段、優(yōu)美的音樂(lè)等方式進(jìn)行導(dǎo)入，營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相契合的情感氛圍和審美情境。在教授關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于地球生態(tài)環(huán)境惡化的視頻，視頻中展現(xiàn)出美麗的自然風(fēng)光被破壞、動(dòng)物失去棲息地等畫(huà)面，配以悲傷的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們對(duì)這一話題的關(guān)注和思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅被視頻中的內(nèi)容所吸引，還能感受到大自然的美以及破壞自然所帶來(lái)的遺憾，從而在情感上對(duì)保護(hù)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同和責(zé)任感，同時(shí)也能體會(huì)到視頻中畫(huà)面、音樂(lè)所營(yíng)造出的審美氛圍，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師要注重將教學(xué)情感與教學(xué)審美貫穿其中。教師應(yīng)以飽滿的熱情和生動(dòng)的語(yǔ)言講解知識(shí)，通過(guò)富有感染力的表達(dá)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力和價(jià)值。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的語(yǔ)境和生動(dòng)的例子，讓學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用，而不是單純地進(jìn)行枯燥的理論講解。教師可以通過(guò)講述一個(gè)有趣的故事，在故事中巧妙地運(yùn)用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解故事的過(guò)程中自然地掌握語(yǔ)法知識(shí)。在講解定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以講述一個(gè)關(guān)于自己旅行的故事：“Ivisitedacitywhichisfamousforitsancientarchitecture.Inthecity,Imetalocalguidewhoshowedmearoundthemostinterestingplaces.”通過(guò)這樣的故事，學(xué)生不僅能夠理解定語(yǔ)從句的用法，還能感受到旅行的樂(lè)趣和文化的魅力，使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)有趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維和審美能力。在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞匯的發(fā)音美、詞義美和構(gòu)詞美?！皊erendipity”這個(gè)單詞，發(fā)音優(yōu)美，詞義獨(dú)特，意為“意外發(fā)現(xiàn)珍奇事物的才能”，教師可以通過(guò)講述一些關(guān)于意外發(fā)現(xiàn)美好事物的故事，讓學(xué)生感受這個(gè)單詞