大中小思政一體化視域下小學(xué)階段課標(biāo)實(shí)施路徑研究

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，不斷提高思政課的針對性和吸引力。小學(xué)階段作為個體品德形成和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，其思政課標(biāo)的實(shí)施路徑對于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、法治意識和公民素養(yǎng)具有重要意義。本文將從情境體驗(yàn)、敘事浸潤、實(shí)踐養(yǎng)成三個維度出發(fā)，探討小學(xué)階段思政課標(biāo)的實(shí)施路徑，以期為提高小學(xué)階段思政課的教學(xué)效果提供有益參考。一、情境體驗(yàn)：構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的課堂情境體驗(yàn)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化思政知識。在小學(xué)階段思政課標(biāo)的實(shí)施過程中，情境體驗(yàn)策略具有獨(dú)特的優(yōu)勢。（1）情境設(shè)計(jì)主線需根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因此情境設(shè)計(jì)應(yīng)簡單、直觀且富有趣味性。例如，可以選取符合該階段學(xué)生認(rèn)知的故事、游戲等情境來實(shí)施教學(xué)。通過角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)不同角色的情感和行為，從而加深對思政知識的理解和認(rèn)同。（2）情境營造需具有生活性。教學(xué)情境應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的日常環(huán)境中發(fā)掘?qū)W習(xí)情境的資源。例如，可以結(jié)合社會熱點(diǎn)事件、校園文化活動等，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受思政知識的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。（3）借助現(xiàn)代技術(shù)手段增強(qiáng)情境體驗(yàn)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代技術(shù)手段為情境體驗(yàn)教學(xué)提供了新的可能。小學(xué)階段思政課可以充分利用這些技術(shù)手段，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的課堂，使學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中深化對思政知識的理解。二、敘事浸潤：運(yùn)用敘事研究法深化學(xué)生情感認(rèn)同敘事研究法是一種以敘事的方式開展的教育研究，它強(qiáng)調(diào)通過講述故事來揭示教育教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。在小學(xué)階段思政課標(biāo)的實(shí)施過程中，敘事浸潤策略可以幫助學(xué)生深化對思政知識的情感認(rèn)同。（1）選取典型故事作為教學(xué)素材。敘事浸潤策略的核心在于選取典型故事作為教學(xué)素材。這些故事可以來源于歷史、現(xiàn)實(shí)或文學(xué)作品，但應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相契合。通過講述這些故事，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的思政內(nèi)涵和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。（2）運(yùn)用多種敘事方式增強(qiáng)教學(xué)效果。敘事方式可以多樣化，包括口頭講述、視頻展示、圖文結(jié)合等。小學(xué)階段思政課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的敘事方式。例如，對于低年級學(xué)生，可以采用生動有趣的口頭講述方式；對于高年級學(xué)生，則可以運(yùn)用視頻展示和圖文結(jié)合的方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和吸引力。（3）鼓勵學(xué)生參與敘事創(chuàng)作。敘事浸潤策略不僅限于教師講述故事，還可以鼓勵學(xué)生參與敘事創(chuàng)作。例如，可以讓學(xué)生圍繞某個思政主題編寫小故事、繪制漫畫或制作短視頻等。通過創(chuàng)作過程，學(xué)生可以更深入地理解思政知識，并在創(chuàng)作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。三、實(shí)踐養(yǎng)成：開展豐富多彩的實(shí)踐活動實(shí)踐養(yǎng)成策略強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和行為習(xí)慣。在小學(xué)階段思政課標(biāo)的實(shí)施過程中，實(shí)踐養(yǎng)成策略是不可或缺的一環(huán)。（1）結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。小學(xué)階段思政課可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動。例如，在講解環(huán)保知識時(shí)，可以組織學(xué)生開展垃圾分類、植樹造林等環(huán)保實(shí)踐活動；在講解法治教育時(shí)，可以組織學(xué)生參觀法院、檢察院等司法機(jī)關(guān)，了解法律知識和司法程序。（2）利用社會資源拓展實(shí)踐平臺。除了校內(nèi)實(shí)踐活動外，小學(xué)階段思政課還可以利用社會資源拓展實(shí)踐平臺。例如，可以與社區(qū)、企事業(yè)單位等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生可以更直觀地了解社會現(xiàn)實(shí)和思政知識的應(yīng)用價(jià)值。（3）注重實(shí)踐活動的反思和總結(jié)。實(shí)踐活動的反思和總結(jié)是實(shí)踐養(yǎng)成策略的重要環(huán)節(jié)。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐活動進(jìn)行反思和總結(jié)，分析活動中的得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過反思和總結(jié)過程，學(xué)生可以更深入地理解思政知識，并在實(shí)踐中不斷提升自己的思政素養(yǎng)和行為習(xí)慣。四、案例分析：以我校思政課為例為了更好地說明情境體驗(yàn)、敘事浸潤、實(shí)踐養(yǎng)成三維策略在小學(xué)階段思政課標(biāo)的實(shí)施路徑中的應(yīng)用效果，本文以我校思政課為例進(jìn)行分析。我樣思政課以“熱愛祖國”為主題，通過情境體驗(yàn)、敘事浸潤和實(shí)踐養(yǎng)成三個維度展開教學(xué)。在情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建了“走進(jìn)天安門廣場”的虛擬情境，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中感受祖國的偉大和壯麗。在敘事浸潤環(huán)節(jié)，教師選取了歷史上著名的愛國故事作為教學(xué)素材，通過生動有趣的講述方式激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在實(shí)踐養(yǎng)成環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展了“我為祖國添光彩”的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際行動來表達(dá)對祖國的熱愛和祝福。通過這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，我校思政課取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生對祖國的熱愛之情得到了深化和升華，同時(shí)也在實(shí)踐中提升了自己的思政素養(yǎng)和行為習(xí)慣。這一案例充分證明了情境體驗(yàn)、敘事浸潤和實(shí)踐養(yǎng)成三維策略在小學(xué)階段思政課標(biāo)的實(shí)施路徑中的有效性和可行性。然而，本文的研究還存在一些不足之處。例如，對于不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)缺乏深入的分析和探討；對于情境體驗(yàn)、敘事浸潤和實(shí)踐養(yǎng)成三個維度之間的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同作用缺乏深入的研究等。因此，在未來的研究中可以進(jìn)一步細(xì)化不同年齡段學(xué)生