小初高創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)乎我國的未來。基礎(chǔ)教育是教育體系的基石，在整個拔尖創(chuàng)新人才教育體系中具有重要作用。本文力圖在有關(guān)理論和相關(guān)政策的支持下，從實(shí)踐層面對青島市基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與探索。一、實(shí)施創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的背景（一）目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設(shè)置重知識、輕能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在著重智育、輕志趣，對社會責(zé)任感的關(guān)注不夠；重知識傳授、輕能力素養(yǎng)，尤其是輕創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力；培養(yǎng)過程中以數(shù)理科技類領(lǐng)域知識為主，忽視科學(xué)素養(yǎng)的培育，也忽視了學(xué)生人文、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域，窄化了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)范疇。其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏跨部門、跨學(xué)校、跨學(xué)段的統(tǒng)籌。目前，早期培養(yǎng)的教師發(fā)展體系和教研機(jī)制不完善、評價機(jī)制不健全，以及早期培養(yǎng)推進(jìn)通道不暢、資源不夠，這些都會影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連貫性和有效性。最后，創(chuàng)新人才培養(yǎng)選拔機(jī)制缺乏創(chuàng)新人才脫穎而出的機(jī)制。在創(chuàng)新人才選拔過程中，過分依賴考試成績，重\"拔尖\"輕“創(chuàng)新”，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查。學(xué)生的綜合素質(zhì)（如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）在選拔過程中往往被忽視。(二)青島一中實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢首先，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的迫切要求。2023年1月，青島市教育局發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》，明確加強(qiáng)各學(xué)段貫通培養(yǎng)，全市確定部分試點(diǎn)學(xué)校，探索實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)“筑基計(jì)劃”，為有創(chuàng)新潛質(zhì)和學(xué)科特長、學(xué)有余力的學(xué)生營造更適合的成長成才環(huán)境，搭建成長發(fā)展綠色通道。其次，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是青島一中教育集團(tuán)作為優(yōu)質(zhì)高中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。青島一中教育集團(tuán)作為首批“筑基計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)或做法，開始在集團(tuán)內(nèi)部探索創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的方法策略，基于校本環(huán)境，利用現(xiàn)有的場域資源，從校情、學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐摸索。最后，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是發(fā)揮青島一中教育集團(tuán)教科研優(yōu)勢的必然選擇。青島一中堅(jiān)持“科研興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，并將問題導(dǎo)向、科研先行作為攻堅(jiān)克難的法寶。下一步，學(xué)校將在甄選中小學(xué)生的研究、創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)方法途徑的研究、創(chuàng)新課程與師資隊(duì)伍建設(shè)的研究等方面進(jìn)行積極的探索。二、實(shí)施創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)研究設(shè)計(jì)（一）理論依據(jù)及研究方法本研究對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論框架主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和因材施教原則。研究方法主要采用文獻(xiàn)研究法、案例研究法和調(diào)查法，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理、典型案例的分析以及對教育專家的訪談，全面探討“筑基計(jì)劃\"下創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的實(shí)踐。（二)實(shí)施創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的研究目標(biāo)本研究通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃高中、初中和小學(xué)縱向貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，探討“筑基計(jì)劃\"背景下創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，分析其實(shí)施效果與面臨的挑戰(zhàn)，從確定小初高貫通式創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)小初高貫通式培養(yǎng)課程體系、打造適應(yīng)創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的尖兵教師隊(duì)伍、形成小初高貫通式培養(yǎng)評價體系四個維度展開，設(shè)計(jì)遴選方案，在路徑構(gòu)建過程中不斷改進(jìn)，從而形成一套切實(shí)可行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略。三、小初高貫通培養(yǎng)實(shí)踐探索學(xué)校秉持為每個有潛質(zhì)的學(xué)生提供適切教育的辦學(xué)理念，依托“統(tǒng)一課程+個性化課程”，為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目和發(fā)展平臺，通過推進(jìn)教育集團(tuán)化辦學(xué)，打破學(xué)段壁壘，整合各學(xué)段優(yōu)質(zhì)資源，為貫通式培養(yǎng)提供有力支持，教育集團(tuán)內(nèi)部探討多種人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)小初高全學(xué)段協(xié)同、四大貫通一一學(xué)段貫通、學(xué)科知識系統(tǒng)貫通、教師跨學(xué)段貫通、家校社系統(tǒng)貫通等管理機(jī)制創(chuàng)新，推動學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的優(yōu)化和升級，為貫通式創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力保障。（一）“筑基計(jì)劃”課程建設(shè)：豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主導(dǎo)的科創(chuàng)課程內(nèi)涵青島一中教育集團(tuán)在小初高銜接方面圍繞“海洋+科技\"特色開發(fā)跨學(xué)科融合項(xiàng)目課程，開展了基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的“筑基計(jì)劃”。根據(jù)校情和學(xué)情制訂了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“頭雁領(lǐng)航計(jì)劃”，成立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作專班。高中段通過聘請校內(nèi)外名師開展強(qiáng)基競賽集訓(xùn)和常態(tài)化教學(xué)等措施，努力打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、強(qiáng)基計(jì)劃課程建設(shè)、優(yōu)秀輔導(dǎo)教練培養(yǎng)三位一體的強(qiáng)基計(jì)劃人才培養(yǎng)鏈。（二）“筑基計(jì)劃\"課程貫通培養(yǎng)：形成個性化培養(yǎng)的拔尖人才培養(yǎng)模式在小學(xué)階段，以興趣啟發(fā)為重點(diǎn)，開發(fā)普及性科學(xué)活動式的基礎(chǔ)類課程，指導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生好奇一學(xué)習(xí)知識一討論交流一知識內(nèi)化”，激發(fā)好奇心、想象力和探求欲。在初中階段，以科技體驗(yàn)為重點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)，組織科普基地實(shí)踐交流活動，指導(dǎo)學(xué)生“激發(fā)動機(jī)一產(chǎn)生沖突一促進(jìn)建構(gòu)—重視反思”，拓展思維素養(yǎng)。在高中階段，開展驗(yàn)證式探究性的技能訓(xùn)練，組織到高校、科研院所的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，指導(dǎo)學(xué)生“提出假設(shè)一搜集證據(jù)一驗(yàn)證假設(shè)一物化成果”，培養(yǎng)問題識別、信息收集、創(chuàng)意產(chǎn)生和成果物化等能力。（三）“筑基計(jì)劃\"師資隊(duì)伍建設(shè)：構(gòu)建綜合的相對獨(dú)立的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，打造尖兵隊(duì)伍創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)，必須有高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師。學(xué)校堅(jiān)持自主培養(yǎng)與外聘師資相結(jié)合的形式，全力打造一支優(yōu)秀的尖兵教師隊(duì)伍。近兩年實(shí)現(xiàn)了教師小初貫通、初高貫通的執(zhí)教模式，通過選派骨干教師到不同學(xué)段任教，促進(jìn)教師對跨學(xué)段的理解和融合，這種執(zhí)教模式有助于教師全面了解學(xué)生的成長規(guī)律和需求，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，提升教學(xué)效果。加強(qiáng)與兄弟學(xué)校、高校、科研機(jī)構(gòu)等的合作與交流，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，建立科學(xué)的教師評價機(jī)制，將貫通培養(yǎng)成效納入教師考核，探索適合本校的貫通培養(yǎng)師資建設(shè)模式。（四）“筑基計(jì)劃\"學(xué)員實(shí)踐能力：搭建人才可持續(xù)發(fā)展的階梯因地制宜挖掘分散的、潛在的教育資源，自建或共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，拓展校外實(shí)踐基地等，為學(xué)生創(chuàng)造開展項(xiàng)目化實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。一是，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或工作室。青島一中教育集團(tuán)有完備的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且投人資金建設(shè)了科學(xué)探究專室、人工智能科普實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械臂實(shí)驗(yàn)室和航天創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺。利用課外活動時間開放實(shí)驗(yàn)室，開展跨學(xué)科實(shí)踐探究，為學(xué)生提供自主探究、動手實(shí)踐的機(jī)會；組織課外興趣小組、科技社團(tuán)等，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下開展科技創(chuàng)新活動。同時，邀請高校專家、知名校友或高水平家長等來校指導(dǎo)，為學(xué)生提供更專業(yè)的幫助。二是，拓寬校外創(chuàng)新實(shí)踐基地。學(xué)校積極與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，共同建設(shè)校外實(shí)踐基地。企業(yè)提供實(shí)踐場地、設(shè)備、技術(shù)人員等資源，學(xué)校則利用這些資源開展項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)；通過產(chǎn)學(xué)研深度融合的方式，學(xué)校與企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，并將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校還主動對接校外實(shí)踐基地資源，包括科技館、博物館、紀(jì)念館、文化遺址、自然風(fēng)景區(qū)等，在調(diào)研基礎(chǔ)上，與相關(guān)單位建立合作關(guān)系、簽訂合作協(xié)議，共同開發(fā)和使用校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。三是，組織學(xué)生參加各類實(shí)踐活動。組織學(xué)生參加各類科技競賽，如青少年科技創(chuàng)新大賽、人工智能創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、中學(xué)生創(chuàng)新作文大賽等，通過競賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。舉辦科普講座、科技展覽等活動，邀請科學(xué)家、工程師進(jìn)校分享最新科技成果和應(yīng)用案例，拓寬學(xué)生的科技視野。組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動等。通過實(shí)踐讓學(xué)生了解社會、關(guān)注民生，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。四是，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例“創(chuàng)客教育”。首先，實(shí)踐能力培養(yǎng)舉措。學(xué)校建立專門的創(chuàng)客空間，配備了3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、電子元件等設(shè)備，供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意制作和實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)校開設(shè)多門創(chuàng)客課程，涵蓋電子制作、編程設(shè)計(jì)、機(jī)械工程等多個領(lǐng)域。學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的課程，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作。同時，學(xué)校鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)客社團(tuán)，組織各類創(chuàng)客活動和比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，展示學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展成果。學(xué)員參與了一個名為“音樂智能機(jī)器人”的創(chuàng)客項(xiàng)目。學(xué)生在創(chuàng)客空間中設(shè)計(jì)并制作了一款智能機(jī)器人，能夠進(jìn)行正常的人機(jī)對話、動作表演和簡單曲目的智能創(chuàng)作。在機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)、搭建制作和性能調(diào)試中，學(xué)生不僅學(xué)到了電子制作和編程設(shè)計(jì)的知識，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和動手能力。最終，學(xué)生設(shè)計(jì)的這款智能機(jī)器人在世界機(jī)器人大賽總決賽中獲得了最佳創(chuàng)意獎。五是，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。參加課題研究是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題探究中，通過實(shí)踐加深對理論知識的理解。課題研究涉及信息收集、分析、處理等多個環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括邏輯思維、批判性思維等。學(xué)生通過自主選擇課題進(jìn)行研究，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。（五）“筑基計(jì)劃\"大中小貫通：架構(gòu)跨體制、跨領(lǐng)域、跨學(xué)段的“立交橋”，形成多主體協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制學(xué)校與在青島的高校、優(yōu)質(zhì)生源基地校合作，共建拔尖創(chuàng)新人才共育基地，開設(shè)大學(xué)先修課，做好基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育的銜接，讓天賦異稟且學(xué)有余力的高中生提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程，參加考試后認(rèn)定大學(xué)相關(guān)學(xué)分，對接強(qiáng)基計(jì)劃、領(lǐng)軍計(jì)劃、英才計(jì)劃、卓越計(jì)劃、攀登計(jì)劃等多項(xiàng)培養(yǎng)體系，共同規(guī)劃課程與教學(xué)，為拔尖創(chuàng)新人才成長提供有力的資源支撐。通過邀請高校導(dǎo)師到校開展生涯規(guī)劃教育與先修課程講座，與高校共建、共享實(shí)驗(yàn)室等措施，不斷開辟拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。學(xué)校利用集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，開展前置培養(yǎng)，在小學(xué)、初中和高中探索、全面推進(jìn)十二年一貫制培養(yǎng)項(xiàng)目，利用信息化跨區(qū)跨校開展“雙師課堂”，即一位教師授課，幾個學(xué)校師生共聽共研，構(gòu)建教學(xué)共同體，打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)小初高貫通培養(yǎng)。（六）“筑基計(jì)劃\"學(xué)員成長評價：形成“動態(tài)記錄、綜合評價”的青少年拔尖人才培養(yǎng)評價制度對于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展性評價，指標(biāo)體系包括但不限于知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作等方面，具體評價指標(biāo)應(yīng)遵循發(fā)展的階段性，即根據(jù)不同的學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保其合理性和有效性。四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究成效、存在問題與展望（一）研究結(jié)論與問題本研究通過理論研究、實(shí)踐創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)、評價引領(lǐng)等建設(shè)了小初高貫通式培養(yǎng)體系，尊重學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新，營造了適合創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境；初步構(gòu)建重點(diǎn)突出、學(xué)段銜接的內(nèi)容體系，形成全面系統(tǒng)、富有特色的實(shí)施體系；不斷健全導(dǎo)向清晰、配套齊全的制度體系，建立科學(xué)性、操作性強(qiáng)的評價體系；完善多元立體、務(wù)實(shí)好用的保障體系，基本形成了青島一中教育集團(tuán)的創(chuàng)新人才培育機(jī)制，為后續(xù)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在“筑基計(jì)劃\"實(shí)踐探索中，面臨著一些問題與挑戰(zhàn)。比如：課程設(shè)置仍存在不合理之處，未能涵蓋所有的學(xué)科領(lǐng)域；教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)有師資難以滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地不足，無法滿足全體學(xué)生的個性化實(shí)踐需求。諸如此類的問題，制約著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高水平發(fā)展。（二）未來研