數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)｜2024年智慧教育案例328

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)｜2024年智慧教育優(yōu)秀案例328【摘要】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，而課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。我校在上海市寶山區(qū)問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究所的支持下深度參與了課堂循證平臺(tái)的研發(fā)，全學(xué)段全學(xué)科參與了應(yīng)用，建立了一整套管理和研修機(jī)制，大大提升了課堂品質(zhì)與教師數(shù)字素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】課堂循證；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、案例背景“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”研究是教育部“十五”教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題，也是寶山區(qū)“十三五”教育綜改重大項(xiàng)目和“十四五”教育規(guī)劃重點(diǎn)建設(shè)品牌，這一課題已經(jīng)歷時(shí)20多年，并于2022年榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我校是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”研究的母體實(shí)驗(yàn)校，與寶山區(qū)問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究所一起，承擔(dān)著對(duì)全國(guó)16個(gè)省市、62個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，涵蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)段、全學(xué)科超過(guò)千名骨干教師示范引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)的重要職責(zé)。為深化問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究，加快研究成果的有效轉(zhuǎn)化，近年來(lái)我們加大了數(shù)字技術(shù)與問(wèn)題化學(xué)習(xí)深度融合的行動(dòng)研究，并于2018年申報(bào)并成為第二批“上海市教育信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育學(xué)校”，以期發(fā)揮技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，賦能學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)群體的整體發(fā)展和問(wèn)題化學(xué)習(xí)的深化研究。二、問(wèn)題聚焦2023年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，《方案》提出：實(shí)施“教學(xué)評(píng)價(jià)牽引行動(dòng)”，“指導(dǎo)地方和學(xué)校建立健全校長(zhǎng)、教學(xué)管理人員和教研員聽(tīng)課評(píng)課制度，明確教學(xué)評(píng)價(jià)要素和要求，充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)過(guò)程性與增值性評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)與激勵(lì)作用”；實(shí)施“專(zhuān)業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)”，“充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)更好地適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新要求，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量”?！斗桨浮窞榛A(chǔ)教育學(xué)校、學(xué)科和教師轉(zhuǎn)化落地新課程、新課標(biāo)，實(shí)施校本的教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅(jiān)，指明了方向，提供了“施工圖”。然而，一直以來(lái)課堂既是教與學(xué)的主渠道、主陣地，也是課改的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。教師傳統(tǒng)的重教輕學(xué)、重知輕能、重結(jié)果輕過(guò)程、重學(xué)業(yè)表現(xiàn)輕學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)踐慣性已經(jīng)明顯不適應(yīng)課改的要求；教研是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支撐。但是，學(xué)科傳統(tǒng)的重教的改進(jìn)輕學(xué)的研究、重共性目標(biāo)輕個(gè)性需求、重經(jīng)驗(yàn)探討輕科學(xué)分析的教研方式、內(nèi)容，已經(jīng)制約著新課程的高質(zhì)量實(shí)施；以信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，讓數(shù)字化助推教師隊(duì)伍建設(shè)，賦能師生發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)辟新賽道，塑造新優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略舉措。但是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重“器”輕“人”、重建設(shè)輕應(yīng)用、重外部推動(dòng)輕內(nèi)驅(qū)激發(fā)、重?cái)?shù)據(jù)結(jié)果的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)輕教學(xué)意義的深度發(fā)掘等的建設(shè)推進(jìn)方式，也已經(jīng)影響了基層學(xué)校、教師參與轉(zhuǎn)型行動(dòng)的熱情和課程教學(xué)改革行動(dòng)的深化和目標(biāo)的達(dá)成。由此，我們以高質(zhì)量實(shí)施“雙新”為目標(biāo)，以師生發(fā)展為本，以問(wèn)題化學(xué)習(xí)20多年理論和實(shí)踐研究成果為基礎(chǔ)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和全員參與，堅(jiān)持“以‘問(wèn)題化’建設(shè)‘信息化’、以‘信息化’深化‘問(wèn)題化’、以‘問(wèn)題化+信息化’促進(jìn)‘現(xiàn)代化’”的建設(shè)策略，于2021年開(kāi)始與寶山區(qū)問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究所一起，聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三大智能循證系統(tǒng)平臺(tái)，并于2022年上半年先行完成了課堂教學(xué)循證平臺(tái)的研發(fā)，于下半年開(kāi)始在學(xué)校和整個(gè)問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究群體中實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。我們聚焦的問(wèn)題和目標(biāo)是：首先，變革課堂教學(xué)，更加聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心、數(shù)字賦能的新課堂，實(shí)現(xiàn)師生更智慧的教與學(xué)；其次，改革學(xué)科教研，更加聚焦教師個(gè)體實(shí)踐中的真問(wèn)題和真需求，學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的真合作和真共享，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的真發(fā)展和真賦能，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、循證改進(jìn)、智慧同儕的新教研，實(shí)現(xiàn)教師更專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)；再次，深化問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)，更加聚焦學(xué)校和學(xué)科為主體的實(shí)踐知識(shí)創(chuàng)新、實(shí)踐智慧共享和個(gè)性問(wèn)題解決，建設(shè)以共同信念為引領(lǐng)、以循證改進(jìn)為方法、以智能平臺(tái)為支撐的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題化學(xué)習(xí)更科學(xué)和更有效的成果轉(zhuǎn)化。三、問(wèn)題解決的過(guò)程與方法兩年來(lái)，我們堅(jiān)持全學(xué)科、全學(xué)段，全體老師參與課堂循證系統(tǒng)平臺(tái)的研發(fā)和應(yīng)用，建立了一整套管理流程與教研制度，深度探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課堂改進(jìn)、同儕教研和教師發(fā)展的新方式和新路徑。目前全校42個(gè)班級(jí)全部開(kāi)通常態(tài)化課堂采集，到目前為止已經(jīng)采集并分析了2888節(jié)課，涉及了小學(xué)與初中學(xué)段所有年級(jí)和學(xué)科，教師全員參與，見(jiàn)圖1。基于研究課與常態(tài)課兩類(lèi)課堂循證，學(xué)校形成了一整套的常態(tài)管理機(jī)制，包括智能巡課，見(jiàn)圖2。教師、課程組及學(xué)校能夠主動(dòng)運(yùn)用課堂循證的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)課堂中可能存在的問(wèn)題，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、反思與改進(jìn)。圖1學(xué)校課堂質(zhì)量看板（一）建立學(xué)為中心的課堂評(píng)價(jià)分析模型我們以問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究成果為基礎(chǔ)，以促進(jìn)上課教師和聽(tīng)課教師雙向分析、持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂觀察等理論，遵循多元參與、歷時(shí)分析、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)進(jìn)化與及時(shí)反饋原則，構(gòu)建了包含“課堂多維度數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)多元分析、問(wèn)題系統(tǒng)構(gòu)建、自動(dòng)生成可視化反饋報(bào)告、多元主體協(xié)同參與”五個(gè)要素，“學(xué)生問(wèn)題、教師問(wèn)題、學(xué)科問(wèn)題和互動(dòng)解問(wèn)”四個(gè)板塊（見(jiàn)圖3）和“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)和師生互動(dòng)”四個(gè)維度（見(jiàn)圖4）的課堂觀察多元分析、循證系統(tǒng)。“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度包含學(xué)生發(fā)言時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)；學(xué)生提問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)；男女生發(fā)言時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)；學(xué)生提問(wèn)類(lèi)型分析（五何、問(wèn)題化學(xué)習(xí)15問(wèn)）；學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析（提問(wèn)、追問(wèn)、補(bǔ)充、回答、反思）?！敖處熞龑?dǎo)”維度包含教師發(fā)言時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)；教師提問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)；教師提問(wèn)待答時(shí)間；教師提問(wèn)類(lèi)型分析（五何、問(wèn)題化學(xué)習(xí)15問(wèn)）；學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析（講授、復(fù)述、聚焦、轉(zhuǎn)化、擱置、整理、提問(wèn)、追問(wèn)、補(bǔ)充）。“師生互動(dòng)”維度包含師生發(fā)言次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)比；師生提問(wèn)次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)比；師生提問(wèn)時(shí)間分布；ST圖，師生行為比；課堂風(fēng)格類(lèi)型。學(xué)科教學(xué)維度包含問(wèn)題系統(tǒng)建構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)化）；核心問(wèn)題聚焦（重難點(diǎn)突破）；學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，2023年我們進(jìn)一步建構(gòu)了以學(xué)為中心的課堂評(píng)價(jià)體系，研發(fā)了“五學(xué)”分析框架與分級(jí)診斷模型（見(jiàn)圖5）?！拔鍖W(xué)”由低到高分別為：主動(dòng)學(xué)（學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)追問(wèn)）；互動(dòng)學(xué)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、對(duì)話深度）；有效學(xué)（聚焦核心問(wèn)題、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、教師有效引導(dǎo)）；深度學(xué)（問(wèn)題解決、高階思維、深度引導(dǎo)）；多樣學(xué)（學(xué)習(xí)方式多樣、思維視角多元、課堂類(lèi)型豐富）?；谝陨峡蚣芘c模型，我們嘗試對(duì)我校青年教師的三節(jié)課進(jìn)行分析，其分析結(jié)果與專(zhuān)家直接觀課的評(píng)定結(jié)果基本一致。圖5五學(xué)分析框架與分級(jí)診斷（二）搭建各級(jí)各類(lèi)“課堂畫(huà)像”數(shù)據(jù)看板基于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)及學(xué)校管理的需求，我們搭建了各級(jí)各類(lèi)數(shù)據(jù)看板。這些數(shù)據(jù)看板能持續(xù)收集并反饋課堂的數(shù)據(jù)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反思調(diào)整。1.教師個(gè)人看板教師個(gè)人看板包含教師的基本信息、課堂思維、課堂認(rèn)知、思維類(lèi)型、思維類(lèi)型、課堂互動(dòng)與課堂結(jié)構(gòu)五部分（見(jiàn)圖6）。其中，教師個(gè)人信息包含姓名、任教學(xué)科及已分析課程數(shù)。課堂思維有三個(gè)部分，最左邊的是教師問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題的總數(shù)量及占比；中間是高階問(wèn)題與低階問(wèn)題的總數(shù)量及占比；最右邊是教師高階問(wèn)題與學(xué)生高階問(wèn)題的總數(shù)量與占比。課堂認(rèn)知跟進(jìn)布魯姆的六個(gè)認(rèn)知水平級(jí)進(jìn)行劃分，用金字塔形呈現(xiàn)每一個(gè)水平級(jí)課堂語(yǔ)言的平均占比。思維類(lèi)型用不同顏色呈現(xiàn)了每一節(jié)課五何（是何、為何、如何、由何、若何）問(wèn)題的不同占比。課堂互動(dòng)呈現(xiàn)了課堂中教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的占比，并用s-t圖像加以呈現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)是通過(guò)計(jì)算課堂中教師行為與學(xué)生行為的比值來(lái)劃分為講授型、練習(xí)型、混合型和對(duì)話型，看板中呈現(xiàn)該教師所有分析課堂的結(jié)構(gòu)類(lèi)型的點(diǎn)狀分布，非常直觀。圖6教師個(gè)人看板此外，學(xué)校還計(jì)算出常模（均值），形成了個(gè)人數(shù)據(jù)與常模比較的看板，見(jiàn)圖7。在老師有效提問(wèn)數(shù)量、老師高階提問(wèn)數(shù)量、學(xué)生有效提問(wèn)數(shù)量、教師低階語(yǔ)言數(shù)量、教師高階語(yǔ)言數(shù)量及課堂互動(dòng)CH值六個(gè)方面教師可以與學(xué)校均值進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。圖7教師個(gè)人數(shù)據(jù)與常模比較2.學(xué)科看板學(xué)科看板是小學(xué)或初中學(xué)段的某一學(xué)科數(shù)據(jù)的匯總，具體包含分析的課程總數(shù)量、資源采集的時(shí)間、教師貢獻(xiàn)度、課堂提問(wèn)、問(wèn)題類(lèi)型占比、課堂認(rèn)知、課堂結(jié)構(gòu)與課堂互動(dòng)（見(jiàn)圖8）。其中，課堂提問(wèn)用餅狀圖呈現(xiàn)了該學(xué)科五何問(wèn)題的比例。問(wèn)題類(lèi)型占比包含三個(gè)部分，最左邊的是該學(xué)科教師問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題的占比；中間高階問(wèn)題與低階問(wèn)題的占比；最右邊呈現(xiàn)的是教師高階問(wèn)題與學(xué)生高階問(wèn)題的占比。課堂結(jié)構(gòu)用餅圖呈現(xiàn)了整個(gè)學(xué)科四種類(lèi)型課堂的占比。課堂互動(dòng)也同樣同餅圖呈現(xiàn)了整個(gè)學(xué)科教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的占比。此外學(xué)科也在老師有效提問(wèn)數(shù)量、老師高階提問(wèn)數(shù)量、學(xué)生有效提問(wèn)數(shù)量、教師低階語(yǔ)言數(shù)量、教師高階語(yǔ)言數(shù)量及課堂互動(dòng)CH值六個(gè)方面與學(xué)校常模進(jìn)行比較（見(jiàn)圖9、圖10），以發(fā)現(xiàn)學(xué)科的共性問(wèn)題，便于學(xué)科的整體改進(jìn)。與此同時(shí)，也可以選擇學(xué)科內(nèi)教師進(jìn)行比較，見(jiàn)圖11。圖8學(xué)科看板

圖9學(xué)科數(shù)據(jù)與常模比較

圖10學(xué)科數(shù)據(jù)與常模比較雷達(dá)圖

圖11學(xué)科組內(nèi)教師數(shù)據(jù)比較3.班級(jí)看板基于班級(jí)的所有學(xué)科均值在有效提問(wèn)數(shù)量、老師高階提問(wèn)數(shù)量、學(xué)生有效提問(wèn)數(shù)量、教師低階語(yǔ)言數(shù)量、教師高階語(yǔ)言數(shù)量及課堂互動(dòng)CH值六個(gè)方面與學(xué)校常模進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)班級(jí)的共性問(wèn)題，便于教師集體反思改進(jìn)（見(jiàn)圖12、圖13）。4.學(xué)?？窗鍖W(xué)?？窗灏n程數(shù)量、資源時(shí)間、貢獻(xiàn)度、思維質(zhì)量、課堂結(jié)構(gòu)與課堂互動(dòng)（見(jiàn)圖1）。其中，貢獻(xiàn)度不僅包含教師貢獻(xiàn)度，還有學(xué)科、學(xué)段及工作坊的貢獻(xiàn)度。思維質(zhì)量有三個(gè)部分，首先是課堂提問(wèn)，呈現(xiàn)了學(xué)校各學(xué)科提問(wèn)總數(shù)、高階提問(wèn)總數(shù)的比較（見(jiàn)圖14）；其次是問(wèn)題類(lèi)型占比，分別呈現(xiàn)了教師問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題占比、高階問(wèn)題與低階問(wèn)題占比及教師高階問(wèn)題與學(xué)生高階問(wèn)題占比（見(jiàn)圖15）；最后是學(xué)科思維特征，呈現(xiàn)了小學(xué)和初中各學(xué)科五何問(wèn)題的數(shù)量（見(jiàn)圖16）。此外，學(xué)校看板中還呈現(xiàn)了各學(xué)科講授型、練習(xí)型、混合型和對(duì)話型課堂的占比（見(jiàn)圖17）。同樣，還呈現(xiàn)了學(xué)校各學(xué)科課堂互動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言與教師語(yǔ)言的占比（見(jiàn)圖18）。圖14學(xué)校課堂提問(wèn)圖15學(xué)校課堂問(wèn)題類(lèi)型占比圖16學(xué)校學(xué)科思維特征圖17學(xué)校課堂結(jié)構(gòu)（三）打造數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)成長(zhǎng)生態(tài)對(duì)學(xué)校而言，課堂循證既是對(duì)教師課堂教學(xué)的客觀持續(xù)評(píng)價(jià)，又是推動(dòng)問(wèn)題化學(xué)習(xí)深入探索的重要路徑和抓手。同時(shí)，通過(guò)課堂循證形成的學(xué)校課堂質(zhì)量看板為校本研修及教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了科學(xué)而客觀的研修起點(diǎn)。1.開(kāi)展基于研究課的“自循式”課堂循證學(xué)校教導(dǎo)處建立了基于研究課自循的基本流程：集體備課——完成一次試教——上傳視頻——基于分析報(bào)告的研修活動(dòng)——二次試教——上傳視頻并完成“投稿”——基于對(duì)比數(shù)據(jù)的研修活動(dòng)——完成基于手動(dòng)標(biāo)簽的精準(zhǔn)課堂循證報(bào)告。教師每學(xué)期的研究課在課程組的支持下基于數(shù)據(jù)的持續(xù)反饋聚焦突破點(diǎn)不斷地迭代改進(jìn)。比如初中語(yǔ)文組的青年教師丁老師，基于研究課的突破點(diǎn)學(xué)生的有效提問(wèn)進(jìn)行了三次磨課，并在課程組幫助下不斷改進(jìn)，取得了很好的效果（見(jiàn)圖19）。圖19丁老師三次“自循”2.開(kāi)展基于“云工作坊——同儕教學(xué)”的“共循式”課堂循證學(xué)校教導(dǎo)處還建立了開(kāi)展基于“云工作坊——同儕教學(xué)”的一課“共循式”課堂循證研究的基本流程：調(diào)整云工作坊人員——云工作坊同儕備課——完成一次同儕課堂——上傳視頻——基于分析報(bào)告的同儕研修——完成二次同儕課堂——上傳視頻并完成“投稿”——基于對(duì)比數(shù)據(jù)的研修活動(dòng)——完成基于手動(dòng)標(biāo)簽的精準(zhǔn)課堂循證報(bào)告。每個(gè)學(xué)校教導(dǎo)處基于教師發(fā)展的需求公布課堂循證的課堂數(shù)，比如本學(xué)期，每一個(gè)課程組50%的完成一節(jié)“自循式”或者“共循式”的課堂循證研究課。每個(gè)學(xué)期每位教師都參與朵工坊的同儕研修，圖20為我校體育老師與長(zhǎng)沙教師基于課堂循證數(shù)據(jù)的研修。3.開(kāi)展基于隨堂課的常態(tài)式課堂循證開(kāi)展基于課堂發(fā)展趨勢(shì)的常態(tài)式課堂循證研究每一位老師至少每2周錄制一節(jié)問(wèn)題化學(xué)習(xí)常態(tài)課視頻?；玖鞒蹋鹤灾鬟x課——錄制課堂——上傳課時(shí)視頻并完成“投稿”。上個(gè)學(xué)期學(xué)校成立常模項(xiàng)目組，每位教師上傳5節(jié)新授常態(tài)課，由此篩選并計(jì)算出學(xué)校的均值。此外，課程組和教師持續(xù)關(guān)注自己的課堂數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋及時(shí)調(diào)整自己的課堂，這已經(jīng)成為教師的常態(tài)。4.定期進(jìn)行基于“學(xué)校課堂質(zhì)量看板”的研修活動(dòng)每個(gè)學(xué)期，借助“聞道論壇”，舉行一次“學(xué)校課堂質(zhì)量看板”解讀活動(dòng)。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，分析學(xué)校老師在推進(jìn)問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)和問(wèn)題（共性問(wèn)題和個(gè)性化的問(wèn)題）?；趩?wèn)題的解決，開(kāi)展一次“聞道論壇”研修活動(dòng)，在幫助老師解惑的過(guò)程中提升教師的問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。四、實(shí)踐成效（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的新課堂基本成形在問(wèn)題化學(xué)習(xí)20多年的探索中，一直存在著研究假設(shè)的科學(xué)驗(yàn)證和研究成果的有效轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，特別是其創(chuàng)新提出的基于“耗散結(jié)構(gòu)”，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生、學(xué)科和教師“三位一體”問(wèn)題解決的課堂模型，盡管概念性定義明確，實(shí)踐案例豐富，但指導(dǎo)不同學(xué)段、學(xué)科實(shí)踐改進(jìn)的通用規(guī)范的操作性定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終未能建構(gòu)完善和形成體系。這一定程度影響了教師對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐改進(jìn)，也影響了這一國(guó)家高等級(jí)教學(xué)成果的大面積推廣。通過(guò)一期課堂循證系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，在技術(shù)支持和賦能下，許多概念得以操作定義，許多假設(shè)得以實(shí)踐檢驗(yàn)，許多行為得以科學(xué)評(píng)估，而基于“五個(gè)要素”、“四個(gè)板塊”和“四個(gè)維度”所建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系，使素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心的課堂變得可理解、可操作，對(duì)影響課堂教學(xué)有效性的變量變得可解讀、可分析，對(duì)不同學(xué)科和教師的課堂改進(jìn)變得可預(yù)期、可實(shí)現(xiàn)。1.課堂生態(tài)明顯改善通過(guò)對(duì)截止2022年12月平臺(tái)中382節(jié)課和截止2023年12月的1531節(jié)課的循證數(shù)據(jù)和交叉比對(duì)發(fā)現(xiàn)，教師有效提問(wèn)的數(shù)量從平均11個(gè)每課時(shí)提升到17個(gè)每課時(shí)，學(xué)生有效提問(wèn)的數(shù)量從平均7個(gè)每課時(shí)提升到29個(gè)每課時(shí)，課堂互動(dòng)CH值從平均0.15提升到0.28。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課堂的參與度明顯增加，課堂中師生、生生的交互性顯著增強(qiáng)。另外，通過(guò)對(duì)比2022年底和2023年底的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，兩個(gè)學(xué)段（初中和小學(xué)）學(xué)生對(duì)不同學(xué)科、課堂教學(xué)的喜歡程度，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式的滿(mǎn)意度，分別從平均75%、81%（初中）和87%、85%（小學(xué)），80%、79%%（初中）和84%、87%（小學(xué)），提升到83%、87%（初中）和92%、93%（小學(xué)），85%、85%（初中）和93%、95%（小學(xué)）。同樣，在對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)群體的不同學(xué)校所進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析中，也得到與母體校相同或接近的結(jié)論。所有這些數(shù)據(jù)表明，借以課堂循證平臺(tái)的研發(fā)和應(yīng)用，學(xué)校和實(shí)驗(yàn)群體的教師在課堂中更加注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出，也更加注重多樣組織方式、教學(xué)策略和方法的綜合運(yùn)用。2.課堂品質(zhì)顯著提升通過(guò)對(duì)學(xué)校兩千多節(jié)常態(tài)課的數(shù)據(jù)分析也發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課的比例從平臺(tái)使用初的平均23%提升到2023年底的29%，提升6個(gè)百分點(diǎn)。其中，新手教師（5年以下教齡）的課堂品質(zhì)提升最為顯著，全校38名新手教師的優(yōu)質(zhì)課比例從原本的11%提升到21%，上升了10個(gè)百分點(diǎn)。在2022年全國(guó)問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟課堂教學(xué)視頻案例評(píng)選中，母體校獲得高等第獎(jiǎng)的比例明顯高于其他學(xué)校。在區(qū)域教學(xué)視導(dǎo)和學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日的家長(zhǎng)課堂教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)研中，學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比例和滿(mǎn)意度也都有明顯提高。（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新教研全面展開(kāi)全學(xué)段、全學(xué)科和全員參與的循證系統(tǒng)平臺(tái)研發(fā)和應(yīng)用，也全方位地改變了學(xué)校學(xué)科校本教研的方式、內(nèi)容和質(zhì)量。1.智慧同儕教研成為新常態(tài)問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂智能循證系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用，還適逢2022年的疫情。然而，正是因?yàn)橛星捌诠餐邪l(fā)和深入探討的共識(shí)積累，使得全校老師在居家辦公和線上教學(xué)期間，有了更多更具針對(duì)性和更加專(zhuān)業(yè)的研修。就在2022年，學(xué)校教師從原本傳統(tǒng)的基于“工作坊”的線下學(xué)科研修，創(chuàng)造性地“升級(jí)”到基于“云工坊”“朵工坊”的線上智慧同儕教研。在原本研究所認(rèn)定并命名的6大學(xué)科工作坊基礎(chǔ)上，“生長(zhǎng)”出了11大“公運(yùn)轉(zhuǎn)”（學(xué)科教研組長(zhǎng)規(guī)定組織，基于學(xué)科建設(shè)任務(wù)）的“云工坊”（涵蓋全學(xué)段、全學(xué)科）和超過(guò)80個(gè)“自運(yùn)轉(zhuǎn)”（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人隨機(jī)組織，基于單元教學(xué)實(shí)施）的“朵工坊”。以“同儕”行動(dòng)共享實(shí)踐成果，以專(zhuān)業(yè)研修實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，成為學(xué)校教研的新信念、新機(jī)制。這也有力地保障了疫情期間學(xué)校線上教學(xué)的整體質(zhì)量，通過(guò)疫情期間和結(jié)束的學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)研問(wèn)卷，兩者對(duì)學(xué)校、教師的線上教學(xué)滿(mǎn)意度達(dá)到了95%和93%。進(jìn)入2023年，學(xué)校智慧同儕教研的機(jī)制正式確立并不斷完善。時(shí)下，每學(xué)期兩輪，基于不同主題和問(wèn)題，以“云工坊”和“多工坊”為單位，聚焦教學(xué)改進(jìn)中真實(shí)問(wèn)題解決的循證教研成為學(xué)校所有學(xué)科教研的新常態(tài)。2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到新支撐在課堂循證的持續(xù)深入推進(jìn)下，教師們已經(jīng)真正認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)在支持和賦能教師課堂改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值和不可替代性。學(xué)校學(xué)科教研已經(jīng)從之前以?xún)?yōu)秀成熟教師為主體的經(jīng)驗(yàn)分享和課堂分析，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師平等參與，以事實(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題診斷和科學(xué)評(píng)價(jià)。教師參與教研的積極性明顯提升，數(shù)字化賦能教師新知識(shí)生成和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用日益明顯。兩年來(lái)，學(xué)校教研組長(zhǎng)和教師受邀參與區(qū)級(jí)以上，以“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”或“循證教研”為主題的論壇發(fā)言、入校指導(dǎo)次數(shù)超過(guò)20次；學(xué)校入選各類(lèi)學(xué)科中心組的骨干教師，教師職稱(chēng)晉升的人數(shù)，立項(xiàng)區(qū)級(jí)或以上研究課題和發(fā)表論文的數(shù)量等明顯增加和加速。以數(shù)據(jù)為支撐來(lái)闡釋觀點(diǎn)和論證成效、結(jié)論，已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)科教研和教師教學(xué)研究的基本意識(shí)、思維和法。（三）技術(shù)賦能的新實(shí)驗(yàn)活力綻放問(wèn)題化學(xué)習(xí)課堂智能循證系統(tǒng)的研發(fā)和平臺(tái)應(yīng)用，極大地激發(fā)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)群體參與教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的熱情。截止2023年，問(wèn)題化學(xué)習(xí)所有32個(gè)學(xué)科工作坊已經(jīng)展開(kāi)數(shù)字化課堂循證實(shí)踐和技術(shù)支持下的智慧同儕教研。同時(shí)，我們寶山區(qū)、長(zhǎng)沙雨花區(qū)、溫州甌海區(qū)、大連高新區(qū)等多地以區(qū)域推進(jìn)的方式，展開(kāi)多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探索，平臺(tái)也已經(jīng)有超過(guò)2萬(wàn)多節(jié)課（截止2024年6月，超過(guò)5萬(wàn)節(jié)）的循證分析（見(jiàn)圖）。循證系統(tǒng)在加快均衡問(wèn)題化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)群體行動(dòng)進(jìn)程的同時(shí)，也在快速提升了行動(dòng)的質(zhì)量和水平。五、問(wèn)題與展望（一）問(wèn)題：循證模型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需持續(xù)完善盡管課堂循證系統(tǒng)的研發(fā)和平臺(tái)應(yīng)用受到學(xué)校和