2025年專升本藝術概論考試模擬卷：藝術美學原理與應用審美教育實踐案例含答案

2025年專升本藝術概論考試模擬卷：藝術美學原理與應用審美教育實踐案例含答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.提出“藝術是情感的符號形式”這一觀點的美學家是（）A.克萊夫·貝爾B.蘇珊·朗格C.阿多諾D.丹托2.中國傳統(tǒng)美學中“氣韻生動”最早出自（）A.謝赫《古畫品錄》B.劉勰《文心雕龍》C.宗炳《畫山水序》D.張彥遠《歷代名畫記》3.下列藝術現(xiàn)象中，最能體現(xiàn)“藝術生產(chǎn)論”中“藝術消費反作用于生產(chǎn)”的是（）A.某畫家因市場需求從抽象繪畫轉(zhuǎn)向?qū)憣嶏L格B.博物館為配合展覽出版配套圖錄C.觀眾在短視頻平臺對某部電影的二創(chuàng)傳播D.藝術院校根據(jù)社會需求調(diào)整課程設置4.審美經(jīng)驗的“呈現(xiàn)階段”核心特征是（）A.理性分析B.感知體驗C.情感共鳴D.意義建構(gòu)5.西方現(xiàn)代藝術中“現(xiàn)成品藝術”（如杜尚《泉》）對傳統(tǒng)美學的最大挑戰(zhàn)在于（）A.否定藝術與生活的界限B.消解形式美的法則C.顛覆藝術家的主體性D.質(zhì)疑審美判斷的普遍性6.中國古典美學“意境說”強調(diào)的“象外之象”指的是（）A.具體可感的藝術形象B.超越具象的審美意蘊C.藝術家的主觀想象D.觀眾的二次創(chuàng)作7.下列審美教育實踐中，最符合“以美育人”核心的是（）A.教授學生繪畫技巧通過考級B.組織學生參觀美術館并撰寫觀展筆記C.用標準答案評價學生的手工課作品D.讓學生背誦藝術史時間線應對考試8.藝術典型的“個性與共性統(tǒng)一”中，“共性”主要指（）A.社會普遍情感B.藝術家個人風格C.藝術形式的規(guī)范D.特定時代的文化符號9.后現(xiàn)代藝術中“拼貼”手法的美學意義在于（）A.強調(diào)藝術的原創(chuàng)性B.解構(gòu)單一意義的權(quán)威性C.回歸古典形式美D.強化藝術家的技術能力10.審美教育的“實踐性”特征主要體現(xiàn)在（）A.課堂講授藝術理論B.學生參與藝術創(chuàng)作與體驗C.教師示范創(chuàng)作過程D.分析經(jīng)典作品的歷史背景二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述藝術本質(zhì)論中“模仿說”與“表現(xiàn)說”的核心分歧及代表人物。2.如何理解“藝術接受是一個再創(chuàng)造過程”？結(jié)合具體藝術門類說明。3.審美教育為何需要“以情感人”？結(jié)合兒童審美教育實踐舉例。4.對比分析“藝術典型”（如魯迅筆下的阿Q）與“藝術意境”（如王維《山居秋暝》）的美學特征差異。5.簡述藝術批評的“社會歷史批評”方法的基本步驟，并舉例說明。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合數(shù)字技術（如虛擬現(xiàn)實、AI繪畫）對藝術創(chuàng)作的影響，論述“藝術生產(chǎn)”理論的當代發(fā)展。2.從“審美教育促進人格完善”的角度，分析中小學藝術課程中“跨學科主題學習”（如“傳統(tǒng)紋樣與數(shù)學對稱”）的教育價值。四、案例分析題（30分）【案例背景】某小學五年級美術課開展“青花瓷里的中國美”主題教學：教師首先展示元明清青花瓷實物圖片，引導學生觀察紋樣（纏枝蓮、歲寒三友、山水人物）的造型特點；接著播放紀錄片片段，講解青花瓷從“高嶺土采礦—拉坯—繪制—燒制”的完整工藝；隨后學生分組用陶泥模仿繪制簡單紋樣（如蓮紋），教師巡回指導時強調(diào)“線條流暢”“疏密得當”；最后學生展示作品，教師以“紋樣還原度”“工藝完成度”為主要標準點評。問題：（1）結(jié)合審美教育的“情感性”“實踐性”“人文性”特征，分析該教學案例的合理性與不足。（15分）（2）提出2條改進建議，說明如何通過教學環(huán)節(jié)設計強化審美教育的核心目標。（15分）參考答案一、單項選擇題1.B（蘇珊·朗格提出藝術是“人類情感的符號形式的創(chuàng)造”）2.A（謝赫《古畫品錄》“六法”首條“氣韻生動”）3.C（觀眾二創(chuàng)傳播屬于藝術消費后的再創(chuàng)造，反作用于原藝術生產(chǎn)）4.B（呈現(xiàn)階段以感知覺直接接觸藝術對象為核心）5.A（現(xiàn)成品藝術打破“藝術必須是獨特創(chuàng)造”的傳統(tǒng)認知，模糊藝術與生活邊界）6.B（“象外之象”指超越具體形象的審美想象空間）7.B（通過參觀與表達促進審美體驗，符合“以美育人”）8.A（典型的共性指向社會普遍的情感、性格或矛盾）9.B（拼貼通過并置不同符號，消解單一意義的權(quán)威性）10.B（實踐性強調(diào)學生親身參與藝術活動）二、簡答題1.核心分歧：模仿說認為藝術本質(zhì)是對現(xiàn)實的再現(xiàn)（如柏拉圖“理式的模仿”、亞里士多德“模仿的藝術”）；表現(xiàn)說認為藝術本質(zhì)是藝術家情感或觀念的表達（如托爾斯泰“情感傳達說”、克羅齊“直覺即表現(xiàn)”）。分歧焦點在于藝術與客觀現(xiàn)實、藝術家主觀世界的關系。2.藝術接受的再創(chuàng)造體現(xiàn)在：①不同接受者因生活經(jīng)驗差異對同一作品有不同解讀（如《哈姆雷特》“一千個讀者有一千個哈姆雷特”）；②接受者通過聯(lián)想補充作品未明確表達的內(nèi)容（如中國戲曲“虛擬布景”依賴觀眾想象）；③當代接受可能賦予經(jīng)典新意義（如《紅樓夢》在女性主義視角下的重新解讀）。以文學為例，讀者對人物心理的想象是對文本的再創(chuàng)造。3.審美教育以情感人為因：①審美活動本質(zhì)是情感活動（如音樂通過旋律直接觸動人的情緒）；②兒童認知以感性為主，情感共鳴更易引發(fā)審美興趣（如用動畫《九色鹿》的故事激發(fā)對傳統(tǒng)繪畫的喜愛）；③情感是連接審美體驗與人格成長的橋梁（如通過欣賞《父親》油畫感受鄉(xiāng)土情感，培養(yǎng)共情能力）。4.典型強調(diào)“個性與共性的統(tǒng)一”（阿Q的“精神勝利法”是具體人物性格，又概括了國民性弱點），側(cè)重人物形象的典型性；意境強調(diào)“情景交融”“虛實相生”（《山居秋暝》通過“明月松間照，清泉石上流”的畫面，營造空寂悠遠的審美境界），側(cè)重整體氛圍的詩意性。典型重“形神兼?zhèn)洹钡娜宋锼茉欤饩持亍跋笸庵蟆钡捻嵨短峁?.社會歷史批評步驟：①分析作品產(chǎn)生的時代背景（如分析《清明上河圖》需結(jié)合北宋汴京的城市經(jīng)濟）；②考察藝術家的生平與社會關系（如梵高《星月夜》與他在圣雷米精神病院的經(jīng)歷）；③解讀作品反映的社會問題或文化思潮（如羅中立《父親》折射改革開放初期對農(nóng)民群體的關注）。三、論述題1.數(shù)字技術對藝術生產(chǎn)的影響：①生產(chǎn)主體擴展（AI參與創(chuàng)作，如AI繪畫工具降低創(chuàng)作門檻）；②生產(chǎn)資料變革（虛擬現(xiàn)實技術提供新的表現(xiàn)媒介，如數(shù)字雕塑突破物理材料限制）；③生產(chǎn)關系變化（用戶提供內(nèi)容UGC成為重要生產(chǎn)形式，如短視頻平臺的全民創(chuàng)作）；④消費方式轉(zhuǎn)型（虛擬展覽、NFT藝術改變藝術流通與消費模式）。藝術生產(chǎn)理論需擴展“生產(chǎn)—傳播—消費”鏈條，關注技術對藝術“意識形態(tài)屬性”“商品屬性”的重構(gòu)（如AI提供內(nèi)容的版權(quán)爭議反映生產(chǎn)關系新矛盾）。2.跨學科主題學習的教育價值：①打破學科壁壘，促進審美體驗的綜合性（如數(shù)學對稱與傳統(tǒng)紋樣結(jié)合，讓學生理解“形式美”背后的科學規(guī)律）；②通過實踐連接知識與生活（如用數(shù)學工具分析青花瓷紋樣的對稱比例，體會“美”的實用性）；③培養(yǎng)綜合思維能力（從紋樣的歷史背景、數(shù)學結(jié)構(gòu)、藝術表現(xiàn)多角度解讀，發(fā)展批判性思維）；④強化人文關懷（如通過傳統(tǒng)紋樣的文化內(nèi)涵，增強文化認同，促進人格的“美善統(tǒng)一”）。四、案例分析題（1）合理性：①實踐性：學生動手制作陶泥紋樣，符合“在實踐中體驗美”的要求；②人文性：結(jié)合青花瓷工藝講解，融入歷史文化內(nèi)容；③情感性：通過實物圖片和紀錄片激發(fā)對傳統(tǒng)工藝的興趣。不足：①情感性不足：教師點評側(cè)重“還原度”“完成度”，忽視學生對紋樣文化意義的情感體驗（如蓮紋“出淤泥而不染”的象征未深入引導）；②人文性局限：工藝講解停留在技術流程，未關聯(lián)青花瓷的中外貿(mào)易史（如“克拉克瓷”的文化交流意義）；③實踐性單一：創(chuàng)作環(huán)節(jié)限制“模仿繪制”，缺