先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究一、引言中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。數(shù)學(xué)作為中職教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及邏輯思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。然而，中職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。先行組織者教學(xué)策略通過在新知識學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，能夠有效幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，降低新知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。因此，研究先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、先行組織者教學(xué)策略概述（一）定義先行組織者由美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。（二）類型陳述性組織者：當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識時，則可以設(shè)計一個概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者，即陳述性組織者。它的目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。例如，在教授中職數(shù)學(xué)函數(shù)這一章節(jié)時，先介紹函數(shù)是一種描述兩個變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，這一陳述性組織者涵蓋了后續(xù)要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等具體函數(shù)類型，為學(xué)生理解各類函數(shù)提供了上位概念。比較性組織者：當(dāng)學(xué)生對新知識的理解容易與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念混淆時，可設(shè)計一個能指出新舊知識異同的組織者，即比較性組織者。其目的是幫助學(xué)生區(qū)分新舊知識，防止知識間的混淆。比如，在講解指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)時，先呈現(xiàn)一個比較性組織者，對比兩者的定義、圖像特征、性質(zhì)等方面的異同，幫助學(xué)生清晰地區(qū)分這兩個容易混淆的函數(shù)類型。三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱中職學(xué)生在入學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則掌握不扎實(shí)，這使得他們在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)新知識時面臨較大困難。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，由于對初中階段的直角三角形知識遺忘較多，導(dǎo)致對三角函數(shù)的定義理解困難。（二）學(xué)習(xí)積極性不高中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對抽象，部分教學(xué)方法較為傳統(tǒng)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與未來職業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密，缺乏學(xué)習(xí)動力。據(jù)調(diào)查，超過60%的中職學(xué)生表示對數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情。（三）教學(xué)方法單一當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多采用講授法，注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程中的思維引導(dǎo)。這種單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。四、先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟（一）分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況教師在備課過程中，要深入分析教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在準(zhǔn)備講解數(shù)列這一章節(jié)時，教師需明確等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式、求和公式是重點(diǎn)內(nèi)容，同時了解學(xué)生對函數(shù)、方程等相關(guān)知識的掌握程度，以便確定合適的先行組織者。（二）設(shè)計先行組織者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計合適的陳述性組織者或比較性組織者。若學(xué)生對數(shù)列概念較為陌生，可設(shè)計陳述性組織者，如“數(shù)列是按照一定順序排列的一列數(shù)，它可以看作是一種特殊的函數(shù)，其定義域?yàn)檎麛?shù)集或它的有限子集”，為學(xué)生理解數(shù)列搭建認(rèn)知框架。若學(xué)生容易混淆等差數(shù)列和等比數(shù)列，可設(shè)計比較性組織者，從定義、通項(xiàng)公式、遞推公式、性質(zhì)等方面對比兩者的差異。（三）呈現(xiàn)先行組織者在課堂教學(xué)開始時，通過多媒體展示、板書或口頭講解等方式向?qū)W生呈現(xiàn)先行組織者。例如，利用PPT展示數(shù)列與函數(shù)關(guān)系的示意圖，直觀地呈現(xiàn)數(shù)列作為特殊函數(shù)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解。講解過程中，要確保學(xué)生理解先行組織者的內(nèi)容，可通過提問、討論等方式進(jìn)行互動。（四）教授新知識在學(xué)生理解先行組織者后，引入新知識的教學(xué)。教師按照教學(xué)計劃，逐步講解數(shù)列的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先行組織者所提供的框架和思路來理解新知識。如在講解等差數(shù)列通項(xiàng)公式時，引導(dǎo)學(xué)生思考它與之前介紹的數(shù)列是特殊函數(shù)這一概念的聯(lián)系，讓學(xué)生明白等差數(shù)列通項(xiàng)公式其實(shí)是一種特殊函數(shù)表達(dá)式。（五）強(qiáng)化新舊知識聯(lián)系在新知識教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和討論，強(qiáng)化新舊知識之間的聯(lián)系。例如，給出一些關(guān)于數(shù)列的練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)列知識，同時結(jié)合先行組織者中提到的與函數(shù)的關(guān)系來解題，加深對知識的理解和掌握。五、先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（一）案例背景本次案例選取某中職學(xué)校高一年級的一個班級，該班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等，在學(xué)習(xí)立體幾何初步這一章節(jié)。教師決定采用先行組織者教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。（二）教學(xué)過程分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況：立體幾何初步的重點(diǎn)是空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征、表面積和體積計算，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。學(xué)生在初中階段對平面幾何有一定了解，但空間觀念較為薄弱。設(shè)計先行組織者：教師設(shè)計陳述性組織者，利用多媒體展示生活中常見的空間幾何體圖片，如建筑物、包裝盒等，同時介紹空間幾何體是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的三維圖形，它與平面幾何圖形的區(qū)別在于增加了“高”這一維度，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的空間幾何體相關(guān)知識。呈現(xiàn)先行組織者：在課堂開始時，教師通過PPT展示圖片和講解，向?qū)W生呈現(xiàn)先行組織者。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考這些空間幾何體與平面幾何圖形的不同之處，學(xué)生積極參與討論。教授新知識：教師詳細(xì)講解棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征、表面積和體積計算公式。在講解過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生將新知識與先行組織者中提到的空間幾何體由點(diǎn)、線、面構(gòu)成以及與平面幾何圖形的區(qū)別聯(lián)系起來。例如，在講解棱柱的結(jié)構(gòu)特征時，讓學(xué)生對比棱柱的面、棱、頂點(diǎn)與平面多邊形的邊、頂點(diǎn)等概念。強(qiáng)化新舊知識聯(lián)系：教師布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生畫出一些簡單空間幾何體的直觀圖，并計算它們的表面積和體積。學(xué)生在練習(xí)過程中，進(jìn)一步理解了空間幾何體與平面幾何圖形的關(guān)系，以及如何運(yùn)用所學(xué)公式進(jìn)行計算。（三）教學(xué)效果通過課后測試和學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)采用先行組織者教學(xué)策略后，學(xué)生對立體幾何初步知識的掌握程度明顯提高，測試成績平均提高了10分左右。學(xué)生普遍反映，先行組織者幫助他們更好地理解了新知識，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。六、先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)（一）先行組織者的設(shè)計要恰當(dāng)先行組織者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，既不能過于簡單，無法起到引導(dǎo)作用；也不能過于復(fù)雜，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在設(shè)計三角函數(shù)的先行組織者時，如果只是簡單提及初中的直角三角形知識，對中職階段三角函數(shù)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用有限；而如果引入過于高深的數(shù)學(xué)理論，又會讓學(xué)生感到困惑。（二）關(guān)注學(xué)生的反饋在呈現(xiàn)先行組織者和教授新知識過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。如果學(xué)生對先行組織者理解困難，教師應(yīng)進(jìn)一步解釋說明；如果學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑，教師要及時答疑解惑。（三）與其他教學(xué)方法結(jié)合使用先行組織者教學(xué)策略雖然有其優(yōu)勢，但不能孤立使用。教師應(yīng)將其與講授法、討論法、探究法等其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求靈活選擇教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。例如，在講解完空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究不同空間幾何體的特點(diǎn)和應(yīng)用。七、結(jié)論先行組織者教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)課堂