2021年小學(xué)第二學(xué)期教研工作總結(jié)范文

1、小學(xué)第二學(xué)期教授和研究摘要板書課件現(xiàn)總結(jié)本學(xué)期實驗情況如下：1.努力進(jìn)行初期階段和第二冊教材訓(xùn)練，確保實驗穩(wěn)定發(fā)展。這段時間，教研室組織了林老師進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練中安排了典型的事件發(fā)言(9人)、論文交流、專家講座、教材教學(xué)法分析等。老師們通過這些不同的形式總結(jié)了第一學(xué)期的實驗工作，尋找經(jīng)驗，缺乏反思，展望了第二學(xué)期的工作，為實驗的順利進(jìn)行奠定了堅實的基礎(chǔ)。2、以專題研究的形式促進(jìn)課程改革的發(fā)展。要穩(wěn)步發(fā)展課程改編，只需幾個人就可以渡邊杏推進(jìn)，必須調(diào)動很多教師的積極性。因此，必須為老師提供研究的載體。否則，老師會用以前的方法教現(xiàn)在的教材。如果是這樣，就失去了實驗的意義。為此，在實驗中，我以“任務(wù)驅(qū)動

2、”的方式讓老師做出專題決定、自我發(fā)展、平臺建設(shè)。首先，我組建了一個課題小組。結(jié)成的方法是申請老師自行。如果有愿望，并愿意在課程改編中進(jìn)行研究，可以申請。結(jié)果有70多名教師報名，老師的積極性很高。第二步是讓作業(yè)小組老師確定自己的研究專題。我先發(fā)布了區(qū)域的專題“情境化教室課”，分發(fā)了相關(guān)資料。課題組老師，確定自己的專題時，可以在區(qū)內(nèi)專題研究，也可以從自己的實際教學(xué)工作出發(fā)，確定自行專題。目前，包括22所學(xué)校中的23所，已在地球注冊的專題，占總實驗學(xué)校(35所)的63%。本學(xué)期末將進(jìn)行特別總結(jié)。3.加強實效性，組織任務(wù)中心小組的教學(xué)活動，促進(jìn)實驗的深入發(fā)展。(由于任務(wù)組太龐大，我還以此為基礎(chǔ)確定了2

3、0個任務(wù)中心組。)這個學(xué)期課程改革的任務(wù)很重。我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，落實新概念。要進(jìn)行第二冊教材使用實驗。必須進(jìn)行評價方案的實驗。還有專題研究等。為了完成上述工作任務(wù)，我們區(qū)組織了任務(wù)中心組的課程提供活動。組織任務(wù)中心小組成員(20人)，每人奉獻(xiàn)一節(jié)課。課程提供過程對全區(qū)林業(yè)和教師開放，自愿參加聽課和審查課程?；顒又?，老師聽課，評價課程，在教室課上貫徹和實踐新理念，觀察和討論教材的使用。通過自評、他的評價等學(xué)習(xí)和使用基礎(chǔ)研究中心的評價方案。結(jié)合提供課程活動進(jìn)行短期專題研究。我們把這次活動的專題位置放在了“計算教授”的研究上。通過研究，找出了計算教學(xué)低年級的幾種茄子方法，確定了表象積累發(fā)展思維技術(shù)形

4、成、討論課、在各地展示的基本思維方式。此外，本學(xué)期我們區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)的交流研究等任務(wù)。1、教室的氣氛發(fā)生了很大變化。經(jīng)過一年的課程改編，我們舊一年級教室課的氣氛比以前有了很大的變化。在以前的教室里，老師總是認(rèn)為學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，主體意識不好，指示性語言更多。學(xué)生的一舉一動都按照老師的指示，教室的氣氛變得沉悶了。當(dāng)前的教育，老師認(rèn)識到學(xué)生的重要性，努力營造輕松和諧的氣氛，緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教室中，老師的指令性語言越來越少，與學(xué)生商量、征求學(xué)生意見的語言越來越多，批判性語言在很多學(xué)校的很多班級中已經(jīng)消失得無影無蹤，鼓勵性評價已經(jīng)深入人心。2、教師的

5、教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化。原來的教室課，教師們?nèi)绾蝹魇谥R，強調(diào)知識的完整性，目的是傳授知識。老師以對象為對象，無視學(xué)生、學(xué)生倡議?，F(xiàn)在教師們在設(shè)計教室的時候更加關(guān)注學(xué)生的情況。大部分老師可以根據(jù)學(xué)生年齡特性、認(rèn)知特性(即從學(xué)生共性特性開始)，以及部分老師根據(jù)本班的學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生情況(即從學(xué)生個性特性開始)，設(shè)計課堂教學(xué)。此外，教師們在教學(xué)設(shè)計中更多地關(guān)注學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)生情感，將知識的積累和技術(shù)的形成看作學(xué)生發(fā)展要素，而不再關(guān)注知識本身。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化。隨著課程改革的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿餍缘膶W(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)

6、習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。4、教育模式發(fā)生了變化。隨著“情境化教室課”專題的實施，課堂教學(xué)的情境化已經(jīng)實現(xiàn)。在情況的組織形式下，老師根據(jù)教育內(nèi)容選擇不同的形式。一些老師在教“計算”或其他思維密度高的內(nèi)容時，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過“并行”方式(多種情況依次出現(xiàn)，相對獨立)不斷改變情況，引起了學(xué)生主義。與實際生活密切相關(guān)的一些課程(如統(tǒng)計等)采用“因果”組織形式。也就是說，下一個方案的出現(xiàn)是上一個方案的結(jié)果(或上一個方案的發(fā)布后方案)。在設(shè)計情景的內(nèi)容選擇中，老師們緊貼著生活，有的在身邊尋找素材，有的直接組織學(xué)生活動，有的與現(xiàn)實世界相連。(例如，一名老師在加法教學(xué)中與今年春天的北京市沙塵暴結(jié)合，設(shè)計了綠色主題。)為了使用情況，為了部分老師創(chuàng)造情況，學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生積極性。有些老師創(chuàng)造情況，利用學(xué)