認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為PPT演示課件

認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為,學(xué)生有哪些課堂問(wèn)題行為？你是否有過(guò)類似的課堂行為？需要處理嗎？不同類型的課堂問(wèn)題行為，要有不同的處理方式,課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生或者教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。（陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論.桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2002)問(wèn)題行為 是指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班集體發(fā)揮有效的作用），他將對(duì)教師和其他權(quán)威人士長(zhǎng)期的對(duì)抗、極端的害羞、過(guò)度的白日夢(mèng)、曠課、長(zhǎng)期的不愉快等癥狀都看作是問(wèn)題行為的多種表現(xiàn)。,什么是課堂問(wèn)題行為？,（心理學(xué)家 林格美）,按人格劃分，課堂問(wèn)題行為分為：人格型：產(chǎn)生這種行為的學(xué)生帶有神經(jīng)質(zhì)的特征，表現(xiàn)為退縮行為。憂心忡忡、缺乏信心、興趣、心神不安、做白日夢(mèng)。行為型：具有攻擊性、破壞性、對(duì)抗性的特征，如怪叫、動(dòng)手動(dòng)腳、起哄。情緒型：是由于學(xué)生過(guò)度緊張焦慮、情緒多變而導(dǎo)致社會(huì)障礙的問(wèn)題行為，如冷淡漠視，過(guò)分依賴他人，膽小怕事，慌亂，心事重重。有重合的地方,奎伊（Quay）等人在其研究的基礎(chǔ)上形成,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的類型（1）,按問(wèn)題起源劃分，課堂問(wèn)題行為分為：擾亂性的問(wèn)題行為：破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德行為心理問(wèn)題行為：退縮、神經(jīng)過(guò)敏等,威克曼（E. K. Wickman）,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的類型（2）,按行為類型劃分外向型問(wèn)題行為：主要包括相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向型問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。 內(nèi)向型問(wèn)題行為：主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向型問(wèn)題行為大多不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。但這類問(wèn)題行為對(duì)教學(xué)效果有很大影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)危害也很大。,（柳夕浪.1999）,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的類型（3）,從社會(huì)學(xué)的角度，按照程度的差異：不適當(dāng)行為：與課堂中“應(yīng)該如此”的理念不一致，不影響其他人，比如心不在焉，小動(dòng)作、聊天 處理方式：忽視或暗示，否則浪費(fèi)時(shí)間、破壞氣氛異常行為：自身特定的心理因素及其變化引起的，主要是由于自己心理的不正常而危害他人，糾紛，干擾反教育行為：直接違反教育目標(biāo)和行為規(guī)范或直接破壞教學(xué)秩序，不遵守作息制度，隨意離開(kāi)課堂，不服從教師，坐立不安，吵嚷，惡作劇暴力行為：這是直接危害他人的行為，如打架，大欺小等。,（謝維和.2000）,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的類型（4）,不僅后進(jìn)生、差生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀生也有。美國(guó)近年來(lái)有人對(duì)中小學(xué)學(xué)生課堂行為的調(diào)查顯示，有問(wèn)題行為的兒童占總?cè)藬?shù)的53%。我國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)題行為的高中學(xué)生約占半數(shù)，而初中學(xué)生則占70%。,（Smith & Misra.1992）,（楊心德.1993）,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的普遍性,55%的課堂問(wèn)題行為屬于上課時(shí)講話、喧嘩等，有28%屬于上課遲到和不做功課，上課任意走動(dòng)等，另有17%屬于看無(wú)關(guān)書(shū)籍等不專心上課， 真正程度嚴(yán)重的問(wèn)題行為只占極少數(shù)。 我國(guó)對(duì)中小學(xué)課堂違紀(jì)行為的調(diào)查資料也顯示，輕度的占84%，比較嚴(yán)重的占14%，非常嚴(yán)重的僅占2%。以輕度為主，持續(xù)時(shí)間短，易變性強(qiáng)。,庫(kù)寧的研究,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的問(wèn)題以輕度為主,（陳時(shí)見(jiàn).2002.197）,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)頻率,在上面的7個(gè)選項(xiàng)中，師生選擇的比例較大，該種行為有普遍性；課堂行為以輕度行為為主，而且，課堂行為有普遍性。有研究表明，有嚴(yán)重課堂問(wèn)題行為的學(xué)生，大多數(shù)都能成長(zhǎng)為適應(yīng)良好的成年人，其中五分之一的人取得了杰出的成就。因此，教師不應(yīng)對(duì)這些學(xué)生作出草率的結(jié)論和悲觀的預(yù)言，更不能因?yàn)槠淝嗌倌甑男袨轭A(yù)言成年期。,結(jié)果分析,（吳宗憲.1994.17）,年齡差異,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的差異性,（陳時(shí)見(jiàn).2002.199）,年級(jí)差異,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的差異性,初二的學(xué)生正值青春期，身體發(fā)育迅速，很快出現(xiàn)成人的體貌特征，生理上的變化過(guò)于突然，在感覺(jué)惶惑的同時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地將自己的思想指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍，他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關(guān)于我的思考和感受中，因此，此時(shí)容易導(dǎo)致他們個(gè)性上的主觀偏執(zhí)，個(gè)性發(fā)展不平衡，處于這個(gè)階段的青少年容易產(chǎn)生反抗心理，情緒不穩(wěn)，消極，是課堂問(wèn)題行為的多發(fā)階段。初三，因?yàn)橛猩龑W(xué)的壓力，自覺(jué)控制能力有所增強(qiáng)，課堂控制行為有所減少，進(jìn)入高中階段后，其生理和心理逐漸趨于成熟和穩(wěn)定，特別是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，開(kāi)始考慮自己的人生道路，自我意識(shí)高度發(fā)展，這對(duì)于形成穩(wěn)定的人格特征以及價(jià)值觀均有決定性的作用。高一學(xué)生的課堂問(wèn)題，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，而減少，但是進(jìn)入高二，又面臨著就業(yè)和升學(xué)的壓力，內(nèi)心沖突與壓力，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的弊端極端敏銳和反感，有時(shí)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的絕望、憤怒的情緒，影響其對(duì)人生、社會(huì)以及周圍人的看法，所以，高二是相對(duì)與高一、三來(lái)說(shuō)，問(wèn)題多發(fā)。,結(jié)果分析,（陳時(shí)見(jiàn).2002.200）,城鄉(xiāng)差異,學(xué)生課堂問(wèn)題行為的差異性,學(xué)生人格特征帶來(lái)的差異內(nèi)向與外向外向型的性格樂(lè)于與人交往，自我表現(xiàn)，愿意體驗(yàn)新鮮刺激；而內(nèi)向型性格傾向于內(nèi)在狀態(tài)，喜歡寧?kù)o，在他們看來(lái)強(qiáng)烈的外界刺激令人疲憊，給人太多壓力。都容易出現(xiàn)問(wèn)題。神經(jīng)過(guò)敏型與穩(wěn)定型趨于穩(wěn)定的孩子采取積極協(xié)調(diào)的生活態(tài)度，不容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為；而神經(jīng)過(guò)敏型的孩子難以與教師、同學(xué)建立有意義的社交關(guān)系，他們往往憂心忡忡、膽戰(zhàn)心驚、疑慮重重、滿懷戒備，不愿意開(kāi)口說(shuō)難題，交流彼此的情感，由于自己的焦慮和成見(jiàn)，不能客觀地看待別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)強(qiáng)烈的神經(jīng)過(guò)敏與強(qiáng)烈的內(nèi)向型性格在一個(gè)孩子身上出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么？當(dāng)神經(jīng)過(guò)敏與外向結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生會(huì)努力與教師、同學(xué)交往，但長(zhǎng)久關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，感覺(jué)很困難。,艾森克的劃分,問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因 孩子們的原因（1）,學(xué)生認(rèn)知方式的差異：場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立：原指對(duì)飛行員的訓(xùn)練，后指對(duì)外界事物的判斷的參照系。場(chǎng)獨(dú)立的人，對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，常常依照自己內(nèi)部作為參照，不易周圍的干擾，傾向于在抽象的分析的水平上加工。場(chǎng)依存的人對(duì)事物的知覺(jué)則傾向于以外部作為信息加工的依據(jù)。反思型與沖動(dòng)型：反思型的人，會(huì)三思而后行。沖動(dòng)型的人，根本不考慮后果。,問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因 孩子們的原因（2）,性別差異：男孩-外向性問(wèn)題行為； 女孩-內(nèi)向性問(wèn)題行為生理障礙：多動(dòng)癥 視聽(tīng)說(shuō)障礙 青春期自我認(rèn)識(shí)的差異：積極的自我認(rèn)識(shí)和消極的自我認(rèn)識(shí)尋求關(guān)注：課堂小丑 討厭的學(xué)生 懶惰的學(xué)生 無(wú)助的學(xué)生,錯(cuò)誤的教育觀、學(xué)生觀：升學(xué)率、分?jǐn)?shù)，教師為中心的教學(xué)觀念。管理不當(dāng)：勒溫的“專制-民主實(shí)驗(yàn)” 哈佛大學(xué)1968年的研究，因素分析，教師的隨機(jī)應(yīng)變與學(xué)生的合作、積極參加、活動(dòng)及求成特征正相關(guān)。相反，教師的專橫與學(xué)生的合作、積極參加活動(dòng)、助人的特征負(fù)相關(guān)。教師的懲罰與學(xué)生的合作、積極參加活動(dòng)、求成和助人的特征也有負(fù)相關(guān)。濫用處罰：學(xué)生喪失自尊、自愛(ài)（尤其在小學(xué)）情緒異化：冷漠、易怒、偏愛(ài)、偏惡教學(xué)水平低：枯燥，沒(méi)有趣味，過(guò)度的不好,（陳時(shí)見(jiàn). 2002. 205-206）,問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因 老師們的原因,動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生的老師不是好老師！,從來(lái)不訓(xùn)斥學(xué)生的老師也不是好老師！,家庭因素：父母懲罰的程度和青少年犯罪以及攻擊性行為有正相關(guān)在家庭中的偏態(tài)行為與學(xué)校里的低成績(jī)和不守紀(jì)律有顯著正相關(guān)。父母打罵孩子；父母感情不好，家庭關(guān)系緊張；父母對(duì)子女期望水平過(guò)高或過(guò)多干涉子女的個(gè)人生活，對(duì)子女過(guò)于粗暴、嚴(yán)厲或冷漠不信任等都易使學(xué)生產(chǎn)生敏感焦慮、畏懼、不合作、厭學(xué)等不良心理狀態(tài)，誘發(fā)課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。父母過(guò)分溺愛(ài)孩子、過(guò)分保護(hù)，也會(huì)限制兒童活動(dòng)的積極性和獨(dú)立性，壓抑其創(chuàng)造性，妨礙他們與他人的正常交往，容易受到挫折，產(chǎn)生焦慮、失望和自卑等消極情緒。單親家庭對(duì)孩子的行為會(huì)產(chǎn)生消極影響。這樣的孩子表現(xiàn)為自制力差，極易沖動(dòng)，遷怒于人，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。,（Trottel，？）,（Mistchell & Shepard, 1996）,問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因 環(huán)境因素（1）,學(xué)校環(huán)境據(jù)調(diào)查，1/3學(xué)生的課堂問(wèn)題行為是由于環(huán)境造成的。影響學(xué)生行為的環(huán)境分物化環(huán)境和非物化環(huán)境兩種。物化環(huán)境：學(xué)校的布局、校園建筑的風(fēng)格、綠化美化、墻報(bào)標(biāo)語(yǔ)、課堂上教師的教學(xué)方式、周圍同學(xué)的言行衣著。非物化環(huán)境：同學(xué)間、師生間的關(guān)系。這個(gè)最影響學(xué)生上課的情緒。,問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因 環(huán)境因素（2）,大眾媒體：暴力、色情、兇殺課堂內(nèi)部環(huán)境：課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式,問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因 環(huán)境因素（3）,不安定的家庭環(huán)境 49.6%同伴壓力 35.6%缺乏學(xué)科興趣 30.7%對(duì)學(xué)校厭倦 30.5%學(xué)生的心理或情感障礙 29.4%在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)無(wú)能 21.9%對(duì)成人權(quán)威的反抗 20.8%缺乏自尊 13.7%討厭教師 12.7%使用藥物 4.9%,影響英國(guó)綜合中學(xué)學(xué)生問(wèn)題行為的歸因分析,調(diào)查問(wèn)卷,另外一個(gè)角度： 到底誰(shuí)擁有這個(gè)問(wèn)題？,課堂管理方法之二 這是誰(shuí)的問(wèn)題？,可接受的學(xué)生行為,不可接受的學(xué)生行為,一條不固定的線,一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的教師,一個(gè)寬容的教師,心情好的時(shí)候,心情不好的時(shí)候,對(duì)小麗,對(duì)小明,考試中與鄰座說(shuō)話,被迫接受自己并不認(rèn)同的行為或者假裝反對(duì)自己其實(shí)贊同的行為,假接受假裝不接收,老師是虛偽的,虛偽的信息如果學(xué)生的行為處于你不可接受的區(qū)域，體會(huì)你自己的感覺(jué)，然后明確直接的告訴學(xué)生！不必大吵，不必隱藏，你需要的是真誠(chéng)！,課堂中發(fā)生混亂的原因,從“你信息”到“我信息”一個(gè)悶熱的下午，你在上課，累了，學(xué)生很吵，你的頭很痛,學(xué)會(huì)表達(dá)你的感受,可接受的學(xué)生行為,不可接受的學(xué)生行為,找出問(wèn)題的所有者,學(xué)生生氣和失望,學(xué)生安靜的做作業(yè),教師擁有的問(wèn)題,沒(méi)有問(wèn)題,學(xué)生擁有的問(wèn)題,接受線,學(xué)生在課桌上刻字,教師應(yīng)該在學(xué)生遇到問(wèn)題和教師遇到問(wèn)題的不同情況下表現(xiàn)出完全不同的行為方式：屬于學(xué)生的問(wèn)題：覺(jué)得不可接受主要是因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生有另外的行為舉止，而并沒(méi)有明確的、實(shí)在的干擾教師的教學(xué)。屬于教師的問(wèn)題：對(duì)教師有真實(shí)的、明確的或是實(shí)在的影響的問(wèn)題，教師覺(jué)得不可接受因?yàn)榻處熢谀承┓矫姹桓缮?、損害、傷害。,為什么問(wèn)題所有權(quán)那么重要,理想的課堂模式,回憶：在你自己的學(xué)習(xí)生活中，是否經(jīng)歷過(guò)因?yàn)橛龅搅舜舐闊┒辉訇P(guān)心自己學(xué)業(yè)的事情？教師試圖幫助，卻經(jīng)常失敗不能勝任，或者被拒絕,屬于學(xué)生的問(wèn)題需要處理嗎？,接受的語(yǔ)言,教師應(yīng)該怎么做？,一個(gè)高中生經(jīng)常上課缺課。一個(gè)12歲的孩子經(jīng)常瞅著窗外而不是課本。一個(gè)幼兒園的小孩聽(tīng)到高嗓門(mén)就哭鬧。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生休息的時(shí)候，從來(lái)不參加游戲，只是看著別人玩。一個(gè)小學(xué)生不停的在教室里走來(lái)走去，推推這個(gè)，碰碰那個(gè)。一個(gè)可愛(ài)的女孩子突然開(kāi)始穿著臟衣服來(lái)上學(xué)。一個(gè)班干部突然向你提出辭職,這是誰(shuí)的問(wèn)題？,交談可以治病正確的交談可以治病,如何解決？,“話療”,第一類：以這樣或那樣的方式提供了一個(gè)或一些解決學(xué)生問(wèn)題的辦法。第二類：表達(dá)出判斷、評(píng)價(jià)或貶低。第三類：使學(xué)生的感覺(jué)好一些，使問(wèn)題消失或是去否認(rèn)他真的遇到了問(wèn)題。第四類：詢問(wèn)，獲得更多信息去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題。第五類：改變?cè)掝}，避免問(wèn)題。,不接受的語(yǔ)言信息交流上的12個(gè)障礙,攜帶著不止一個(gè)意思或信息。例子：學(xué)生：我不能忍受學(xué)?；蛉魏闻c它沾邊的東西。老師：哦，每個(gè)人都曾經(jīng)這樣看待過(guò)學(xué)校長(zhǎng)大點(diǎn)你就不會(huì)這樣想了。學(xué)生會(huì)感覺(jué)：自己感覺(jué)不對(duì)？我不成熟？老師認(rèn)為不應(yīng)該改變學(xué)校，而應(yīng)該改變我自己,為什么無(wú)效？,回憶：當(dāng)你嘗試向朋友吐露自己的感受時(shí)，朋友卻以不接受的語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)時(shí)，你的感受如何？,給出建議有什么不好？表?yè)P(yáng)和肯定也是障礙嗎？為什么不可以詢問(wèn)？,討論：我們錯(cuò)在哪？,接受性的語(yǔ)言如果一個(gè)人能感到并表達(dá)出對(duì)另一個(gè)人真正的接受，他就擁有了有效幫助別人的能力。當(dāng)一個(gè)人感到他被他人真正接受時(shí)（他是怎么樣就讓他怎么樣），他會(huì)自發(fā)的離開(kāi)原地并開(kāi)始思考怎么改變，怎么成長(zhǎng)，如何變得不同，怎樣能變得比自己能做到的還要好。交談可以治病！,我們還有其他選擇嗎？,引導(dǎo)他們開(kāi)始談話別擋他的道只是傾聽(tīng),只需傾聽(tīng)便可幫助他人,被動(dòng)性傾聽(tīng)沉默贊同性反應(yīng)點(diǎn)頭、向前傾著身子、微笑、皺眉、語(yǔ)言性的暗示“心扉開(kāi)啟者”開(kāi)放式的問(wèn)題和陳述，不包括任何對(duì)于討論的話題的評(píng)價(jià)。例如，“你愿不愿意就此再多說(shuō)一些？”，“我對(duì)你所說(shuō)的很感興趣”，“我很感興趣，愿意接著談么？”,傾聽(tīng)的幾種方式,課堂作業(yè)：三分鐘聽(tīng)你的鄰座說(shuō)說(shuō)他的煩惱。,我們?nèi)绾谓涣?學(xué)生編碼,接受信息,編碼過(guò)程,焦慮,代碼,“我們是否真的很快就要考試？”,編碼過(guò)程,他在憂慮,接收,發(fā)送,反饋,“你在擔(dān)心很快會(huì)有考試？”,反饋,無(wú)論你是否命中目標(biāo)，你都開(kāi)始了有效的交流。,主動(dòng)的傾聽(tīng),我真搞不懂他們?cè)趺茨敲炊嗷顒?dòng) 又要到夏天了 真是倒霉的一天 詢問(wèn)媽媽到底為什么這么溺愛(ài)你，又這么希望你有好成績(jī)？父母在你這個(gè)年紀(jì)時(shí)候的心理 男（女）朋友對(duì)你最想說(shuō)的舍友對(duì)你的心里話老師對(duì)你的個(gè)人建議,試一試 主動(dòng)的傾聽(tīng),1.教師必須對(duì)學(xué)生有能力最終解決自己的問(wèn)題有堅(jiān)定的 信心。2.教師必須真正能夠接收學(xué)生表達(dá)的感