高職院校后進(jìn)生的現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化.doc

第5卷第4期孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)No.4Vol.52002年12月JournalofXiaoganVocational-TechnicalCollegeDec.200277文章編號(hào)：16718178（2002）04007702高職院校后進(jìn)生的現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化蔡崇華（孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)一系，湖北孝感432000）隨著高校體制改革的深入，近幾年作為高等教育重要組成的高職院校異軍突起，學(xué)校數(shù)量及各校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年大幅度增加，受大環(huán)境影響，高職生的思想、文化等基本素質(zhì)呈下降趨勢，后進(jìn)比例也在不斷增加，學(xué)校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。后進(jìn)生，一是文化基礎(chǔ)差，跟班學(xué)習(xí)有困難；二是行為品質(zhì)差，屢犯錯(cuò)誤。如何促其轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高職院校實(shí)現(xiàn)“先成人，后成才”基本教育目標(biāo)的重大研究課題，也是每一個(gè)從事德育工作的人無法回避的客觀現(xiàn)實(shí)。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作歷來被認(rèn)為是一塊難啃的硬骨頭，但是只要我們善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，針對學(xué)生在思想、言語、心理等方面表現(xiàn)出的特征，積極思考，勇于實(shí)踐，終將獲得成功的喜悅1。一后進(jìn)生的現(xiàn)狀、特征與形成背景分析目前，高職生的來源有兩個(gè)。一是通過普通高考從高中畢業(yè)生中招進(jìn)的，一般分?jǐn)?shù)偏低，這是主要來源。二是通過中職升高職考試從中職二年級中招進(jìn)的。比較而言，第一類生源文化課知識(shí)要強(qiáng)一些，但專業(yè)知識(shí)欠缺；第二類生源有一定專業(yè)知識(shí)，但文化課基礎(chǔ)較差。以孝感職院醫(yī)學(xué)一系013104班為例，各學(xué)生第一學(xué)期期末考試9門課成績和學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果基本能反映出兩類生源中后進(jìn)生的分布狀況?？荚嚦煽?門、8門、7門、6門、5門不及格的人數(shù)分別為3人、4人、4人、6人、6人，共23人，其中最低分只有11分。綜合素質(zhì)測評結(jié)果顯示19人不合格，其中15人在雙差之列，占全班總?cè)藬?shù)的22%（第一類生源9人，占13%；第二類生源6人，占9%）。差生的素質(zhì)如此之低，雙差的比例又如此之高，當(dāng)然給后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作造成很大的壓力。高職后進(jìn)生在心理、言行等方面表現(xiàn)出某些明顯的傾向，有的反應(yīng)遲鈍、接受能力差、學(xué)習(xí)有困難，盡管各門功課均落后，仍對自己的現(xiàn)狀麻木不仁，甚至破罐子破摔；有的反應(yīng)并不遲鈍，但輕視自己，自覺低人一等，情緒低落，缺乏自信，各類活動(dòng)都不愿參加；有的個(gè)人主義第一，任性、自私、不懂禮節(jié)，無責(zé)任心，無愛心，依賴性強(qiáng)，勞動(dòng)觀念及衛(wèi)生意識(shí)差；有的頭腦靈活，反應(yīng)快，愛玩愛鬧，管不住自己，大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，學(xué)習(xí)馬虎，得過且過，經(jīng)常置老師批評教育不顧，屢教屢犯。不管是哪種類型，其之所以成為后進(jìn)生，主要是受了諸多客觀因素的影響。第一，現(xiàn)行的應(yīng)試教育和文理分科體制背離了“先成人，后成才”的基本教育宗旨。學(xué)生在成長過程中應(yīng)該教育他們?nèi)绾巫鋈说膯栴}長期得不到很好的解決，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)低下、意志品質(zhì)不強(qiáng)、是非觀念模糊、道德行為復(fù)雜、心理發(fā)展滯后、自制能力差等等。第二，受家庭“襁褓式”教育的影響?，F(xiàn)在的孩子大多獨(dú)生，從小嬌生慣養(yǎng)，過著“衣來伸手，飯來張口”的特殊生活，“學(xué)習(xí)好，考高分，升本科”是家長對孩子的一貫要求和唯一期盼。孩子在成長過程中應(yīng)該教會(huì)他們做事的問題長期被忽略了，結(jié)果滋長了孩子任性、自私、懶散的不良習(xí)氣，勞動(dòng)意識(shí)淡漠，個(gè)人衛(wèi)生差等。第三，受社會(huì)大環(huán)境中不良現(xiàn)象的影響。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，新鮮事物層出不窮，西方文化的介入及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來著實(shí)讓思想活躍的大學(xué)生們激動(dòng)不已，許多有害學(xué)生身心健康的內(nèi)容帶有強(qiáng)烈的刺激和巨大的誘惑，使本來就沒有建立起正確是非觀念的學(xué)生陷溺其中，不能自拔，結(jié)果導(dǎo)致其思想墮落，人格扭曲，無所用心，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重1,2。通過以上分析，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到高職院校后進(jìn)生群體的存在不是偶然的，是學(xué)生在成長發(fā)展過程中受社會(huì)、家庭、教育方式等諸多外界因素影響被動(dòng)形成的。作為施教主體的我們不要驚慌失措、望而卻步，而應(yīng)敢于挑戰(zhàn)。摘要高職院校后進(jìn)生比例在增加，素質(zhì)在下降，乃受家庭與社會(huì)不良影響所致。把握好教育的切合點(diǎn)，糾正他們的是非觀念；建立個(gè)人檔案，因材施教，方可逐步培養(yǎng)其自我教育的能力，促使其轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞高職；后進(jìn)生；現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)化；途徑中圖分類號(hào)G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A收稿日期20021106作者簡介蔡崇華（1956），男，湖北漢川人，孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)一系副教授，主要研究醫(yī)用化學(xué)與學(xué)生管理。蔡崇華：高職院校后進(jìn)生的現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)化78二更新觀念積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新途徑1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的是非觀念為核心。從本質(zhì)上來講，絕大多數(shù)后進(jìn)生的品德并不壞，智力也不低，那么，他們究竟差的是什么呢？這個(gè)問題弄不清，工作將無從下手，勉強(qiáng)著手則徒勞無益。后進(jìn)生對人對物的認(rèn)識(shí)沒有形成正確的是非觀念，從而使他們對人生、對學(xué)習(xí)、對生活都缺乏一個(gè)正確的態(tài)度，所謂態(tài)度決定一切道理就在這里。開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該立足于對他們?nèi)松鷳B(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變。人的正確態(tài)度從何而來呢？從正確的是非觀念而來。這一方面靠正確思想的引導(dǎo)。我們必須結(jié)合后進(jìn)生生理和心理年齡發(fā)展不相適應(yīng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對他們進(jìn)行形式多樣的人生理想教育、道德法制教育等，讓正確的是非觀逐步取代根植于頭腦中的錯(cuò)誤的是非觀，端正對事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度。另一方面我們要努力創(chuàng)造符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際要求的學(xué)習(xí)、生活等條件，誘導(dǎo)他們按照不同的目標(biāo)和興趣愛好自覺地學(xué)習(xí)和愉快地生活，真正使他們從學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，從生活中享受快樂，逐步建立起健康、穩(wěn)定、正確的人生態(tài)度。2、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要緊緊地把握教育結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)效性，避免盲目性。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一種雙邊活動(dòng)。其間，師生面對面的對話能否進(jìn)行，心對心的情感交流是否有效，完全取決于教育者對教育內(nèi)容的安排和教育方法的選擇。所謂教育結(jié)合點(diǎn)就是指合理的施教內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)氖┙谭椒?。我們要勤于觀察和善于思考，努力把握好教育的切合點(diǎn)。只有弄清每一個(gè)后進(jìn)生的思想、情緒、動(dòng)機(jī)和需求，才能確定相應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，使后進(jìn)生朝著有利的方向轉(zhuǎn)化。如果脫離了學(xué)生實(shí)際，游離于教育切合點(diǎn)之外，工作力度再大也是收獲甚微的，有時(shí)甚至?xí)共钌鸂顩r變得更糟1。3、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要分清類型，因材施教。對能力差的學(xué)生要有愛心和耐心。教育他們樹立正確的人生觀，幫助他們找差距，讓他們明白笨鳥先飛、多花力氣、下苦功才能趕上或超出別人的道理。對自信心不足的學(xué)生要關(guān)心和鼓勵(lì)。教育他們樹立自信自強(qiáng)的品質(zhì)，正確評價(jià)自己的成績，相信自己的能力，引導(dǎo)和啟發(fā)他們自信和自強(qiáng)，在生活上給予關(guān)心愛護(hù)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對情感脆弱的學(xué)生要培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樹立明確目標(biāo)，逐步養(yǎng)成吃苦耐勞的習(xí)慣，向英雄人物學(xué)習(xí)，向優(yōu)等生看齊，不僅要求他們生活自理，還要讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)別人。對頑皮學(xué)生要有恒心和耐心。在教育轉(zhuǎn)化中要從長計(jì)劃，不要指望短期效果，要堅(jiān)持注意工作方法，反對簡單粗暴。對于一般違紀(jì)的學(xué)生要耐心做深入細(xì)致的說服教育工作，爭取主動(dòng)轉(zhuǎn)化；對于嚴(yán)重違紀(jì)造成影響后果的學(xué)生決不能姑息遷就，一定要當(dāng)斷必?cái)?，懲一戒?。4、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要建立個(gè)人檔案，充分發(fā)揮自我教育的作用。后進(jìn)生自律自控力差，言行隨意，管不住自己，也不愿接受管理和約束。傳統(tǒng)的說教對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已顯得軟弱無力，效果很差。如果能抓住他們自尊心強(qiáng)、愛臉面、怕揭短的個(gè)性心理特點(diǎn)，建起反映他們?nèi)繉W(xué)習(xí)生活內(nèi)容的檔案，從客觀事實(shí)中引導(dǎo)他們正確分析，對比找差距，鼓勵(lì)他們善于克服困難糾正錯(cuò)誤，逐步養(yǎng)成自我批評、自我教育、自我提高的習(xí)慣，不失為一種有效的教育途徑。個(gè)人檔案的建立要注意客觀標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都掌握評判標(biāo)準(zhǔn)和努力方向。客觀標(biāo)準(zhǔn)就是符合學(xué)生個(gè)人情況的計(jì)劃目標(biāo)、發(fā)展要求。我們要幫助他們設(shè)定好，使其夠得著、看得清。目標(biāo)定得過高或過低，檔案將失去它應(yīng)有的作用。學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際表現(xiàn)是檔案的主要內(nèi)容，我們要細(xì)心觀察，詳細(xì)記錄，做到疏而不漏。學(xué)生的對與錯(cuò)，好與壞，進(jìn)與退全部包含在實(shí)際表現(xiàn)與客觀標(biāo)準(zhǔn)的對比中。個(gè)人檔案可采用文字、曲線圖、數(shù)據(jù)、表格等形式，定期交給學(xué)生自我對照，及時(shí)調(diào)整，發(fā)揚(yáng)成績，糾正錯(cuò)誤，努力將自己的言行控制在目標(biāo)范圍內(nèi)。強(qiáng)調(diào)個(gè)人檔案的作用必須始終堅(jiān)持實(shí)事求是、學(xué)生自我教育的原則，反對虛張聲勢、教師過分指責(zé)的做法。心理學(xué)研究表明，教師對學(xué)生否定的期望會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自己對自己的否定，相反肯定性的期望則可以促成學(xué)生自己對自己的積極肯定。我們必須以肯定性期望來引導(dǎo)學(xué)生積極向上。3參考文獻(xiàn)1王勝利.高職德育工作要有新思路J.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001，（22）：50-51.2梁英平，王建峰.從德智關(guān)系的演變看學(xué)校德育途徑的選擇J.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001，（25）：49-50.3梁世蘭.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的嘗試J.職業(yè)技術(shù)教育（教研版），2000，（22）：59.（責(zé)任編輯：周臘生）TheStatusQuoandTransformationofBackwardStudentsinHigherProfessionalCollegesCAIChong-hua(XiaoganVocational-TechicalColleges,Xiaogan432000,Hubei,China)Abstract:Inhigherprofessionalcolleges,theproportionofbackwardstudentsincreasesandtheirqualitydecreasesbecauseofbadinfluencesfromtheirfamiliesandsociety.Thisessayillustratesthatwecanfostertheirself-controlabilitytohelpthemtransformgraduallyif