學(xué)科教育論文-中美體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的比較研究 .doc

學(xué)科教育論文-中美體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的比較研究摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法及邏輯分析法對(duì)中、美部分體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況進(jìn)行對(duì)比分析,以借鑒美國(guó)體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改革與發(fā)展提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：中美體育院校；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃1研究對(duì)象與方法本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法及邏輯分析法對(duì)中、美兩國(guó)部分較具代表性的體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況進(jìn)行比較研究。2結(jié)果與分析2.1中美兩國(guó)課程設(shè)置狀況的對(duì)比分析2.1.1中國(guó)部分普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。1課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展需要；又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，因此課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中占有重要地位。通過(guò)分析我國(guó)6所普通高校的課程設(shè)置可知，各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的課程，盡管課程設(shè)置的內(nèi)容不大相同，但可大致歸納為三大類，即必修課（公共必修課程與專業(yè)必修課程）、選修課（限制選修課程和任意選課程）和實(shí)踐課（見表1），專業(yè)課程具體科目的設(shè)置（見表2）。根據(jù)不同的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿161-175學(xué)分的課程，可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。2.1.2美國(guó)部分普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置狀況美國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生需學(xué)習(xí)的課程包括：通識(shí)教育（generaleducation）課程（可包括學(xué)校、學(xué)院或系通識(shí)教育課程）、專業(yè)課程和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程等。而授證類或輔修類專業(yè)的課程由于學(xué)生是在修完其他專業(yè)所需的通識(shí)教育課程和專業(yè)課程后學(xué)習(xí)的，因此，一般均屬于專業(yè)課程,同時(shí)也有必修與選修之分（見表3），專業(yè)課程具體科目的設(shè)置（見表4）。學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿120-128學(xué)分的課程，平均等級(jí)分（GPA）達(dá)到2.2-2.5，可授予科學(xué)學(xué)士學(xué)位，并在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書。由表1與表3的對(duì)比可知，雖然我國(guó)在學(xué)分要求方面比美國(guó)高，但在更重要的指標(biāo)GPA方面不如美國(guó)要求高，另外，美國(guó)通識(shí)教育課程的學(xué)分要求也較高，說(shuō)明當(dāng)前的美國(guó)高等教育非常重視通識(shí)教育,西弗吉尼亞大學(xué)和伊利諾斯大學(xué)的通識(shí)教育課程占總學(xué)分的33%和42%；甚有在實(shí)習(xí)方面，學(xué)分竟高達(dá)12分，而目前我國(guó)各大體育院校普遍在46分；伊利諾斯大學(xué)授證課程的學(xué)分占到總學(xué)分的30，可見他們對(duì)教練員培訓(xùn)的重視程度與科學(xué)性，并且這些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書，這點(diǎn)是值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒的。由表2與表4的對(duì)比可知，當(dāng)前體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)課程設(shè)置的特征主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)性，而職業(yè)化、個(gè)性化教育等特質(zhì)體現(xiàn)相對(duì)較少，總的課程設(shè)置多為體育教育專業(yè)的重復(fù)和修補(bǔ)?，F(xiàn)有課程很難使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生具備教練崗位所需的較強(qiáng)職業(yè)綜合能力。反觀美國(guó)，課程設(shè)置緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)和練習(xí)進(jìn)行講授,實(shí)用性很強(qiáng)。訓(xùn)練理論方面的內(nèi)容，覆蓋的領(lǐng)域更為廣泛,它一般還包括運(yùn)動(dòng)中的道德規(guī)范、競(jìng)賽管理、器材設(shè)備管理等方面的內(nèi)容。另外值得一提的是，康乃狄克大學(xué)和西弗吉尼亞大學(xué)在專業(yè)課程中都設(shè)置了“急救與心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)”,設(shè)置授證專業(yè)的大學(xué),也要求學(xué)生在選擇該專業(yè)時(shí),必須提供急救與心肺復(fù)蘇術(shù)方面的證書，這與美國(guó)大部分州都要求體育教師和教練員擁有這些證書是密切相關(guān)的，這對(duì)降低學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)時(shí)的猝死發(fā)生率有著積極的意義。這點(diǎn)尤其值得我國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒。3結(jié)論與建議3.1結(jié)論3.1.1在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練本科專業(yè)課程設(shè)置方面，我國(guó)偏重于術(shù)科教育，而美國(guó)注重于通識(shí)教育。3.1.2在我國(guó)，學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿161-175學(xué)分的課程，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位；而在美國(guó)，學(xué)生畢業(yè)一般需要修滿120-128學(xué)分的課程,平均等級(jí)分(GPA)達(dá)到2.2-2.5,授予科學(xué)學(xué)士學(xué)位，并在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)政府或組織認(rèn)可的教練員執(zhí)教資格證書。3.2建議3.2.1在我國(guó)，實(shí)行學(xué)歷教育與資格認(rèn)證相結(jié)合的教學(xué)制度,將有效地提高體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的綜合能力水平及提升該專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)。3.2.2為進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)的通識(shí)教育，體育院?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)與附近綜合性大學(xué)的校際合作,以跨校選課或輔修的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1張現(xiàn)峰，張慶文.淺論新形勢(shì)下高等體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程改革J.貴州體育科技，2007，（1）：66-67.2閻孝英，鄒煒.中美兩國(guó)體育院校課程設(shè)置與專業(yè)方向的比較分析J.湖北體育科技，2003，22（2）：263-265.3陳少堅(jiān).體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考J.中國(guó)體育科技，2003，39（11）：10-13.4周洪生.中、美高等