學(xué)科教育論文-作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究.doc

學(xué)科教育論文-作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)協(xié)同效應(yīng)研究摘要：作文和語(yǔ)法本來(lái)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的整體，換言之，作文教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)可以通過(guò)協(xié)同產(chǎn)生一種共振效應(yīng)，從而獲得較高效價(jià)。但在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)常?；ハ喾蛛x，難以產(chǎn)生合力，從而導(dǎo)致教學(xué)的高耗低效。語(yǔ)文教學(xué)要有所突破，就必須結(jié)束語(yǔ)法教學(xué)和作文教學(xué)的分離狀態(tài)，使兩者高度統(tǒng)一，互相促進(jìn)；實(shí)踐與研究表明，離則兩敗，合則雙贏。協(xié)同的策略可有多種選擇，其中包括在作文教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用作文語(yǔ)料，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)；協(xié)同效應(yīng)一、概念簡(jiǎn)釋協(xié)同，詞典義為：“各方互相配合或甲方協(xié)助乙方做某件事?！?這個(gè)定義通俗易懂，但它強(qiáng)調(diào)的是配合、協(xié)助關(guān)系，而不是從一個(gè)整體上來(lái)看問(wèn)題，我們一般生活中所說(shuō)的協(xié)同就是如此，但顯然與協(xié)同學(xué)上的協(xié)同有所區(qū)別。協(xié)同學(xué)認(rèn)為，協(xié)同是指系統(tǒng)中的諸要素或子系統(tǒng)間的有機(jī)合作和相互作用。它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有機(jī)整體的協(xié)作，像人體各器官、各部位的相互配合一樣密切相關(guān)?？茖W(xué)界，無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，說(shuō)到協(xié)同，一般采用協(xié)同學(xué)提出的含義。所謂協(xié)同效應(yīng)，是指事物與事物之間，通過(guò)協(xié)同，所產(chǎn)生的反應(yīng)和效果，可用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式來(lái)表示：1+12。它表示了這樣一種理念：系統(tǒng)整體的價(jià)值大于各子系統(tǒng)部分價(jià)值的總和。而要達(dá)到這種效應(yīng)，各子系統(tǒng)必須平等協(xié)調(diào)，最優(yōu)組合。本文要論述的作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)協(xié)同，則是指將作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)看成是一個(gè)有機(jī)的整體，通過(guò)兩者之間的相互作用、相互影響，產(chǎn)生一種共振效應(yīng)，從而使作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)都能獲得較高效價(jià)。二、離則兩傷為數(shù)不少的教師，習(xí)慣上把作文與語(yǔ)法看成是兩個(gè)完全獨(dú)立、各自表述的系統(tǒng)，例如把作文看成是能力系統(tǒng)，把語(yǔ)法看成是知識(shí)系統(tǒng)。于是，在教學(xué)中人為地將兩者割裂開(kāi)來(lái)，作文與語(yǔ)法也就成了一對(duì)老死不相往來(lái)的“冤家”。我們經(jīng)?？吹降淖魑慕虒W(xué)，有著相同的情形：無(wú)論是文前指導(dǎo)還是文后總結(jié)，教師的考慮可以說(shuō)是事無(wú)巨細(xì)，全面周到，從審題到立意，從結(jié)構(gòu)到方法，從主題到形象，從思想到文采，從修辭到邏輯無(wú)不條分縷析，逐一講解，但很少涉及語(yǔ)法問(wèn)題，雖然有的教師也講作文語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫、得體，但又往往是粗線條式一筆帶過(guò)，不愿從語(yǔ)法的角度進(jìn)行全面深入的剖析。而且，在評(píng)改中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病不是看不出，便只是劃條線，寫(xiě)上“語(yǔ)句不通”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)，至于不通在哪里，該如何修改，就不再具體指導(dǎo)。因?yàn)?，有的教師認(rèn)為，語(yǔ)法是比較抽象的，可說(shuō)而不可用，對(duì)學(xué)生的作文不會(huì)有大的幫助。再加上新概念作文的怪異、流行歌曲的隨意、網(wǎng)上文章的荒唐等的不良影響，于是，學(xué)生在作文中的語(yǔ)法問(wèn)題層現(xiàn)錯(cuò)出，笑話(huà)連連，堪為人憂(yōu)。下面摘錄的幾段學(xué)生作文中的語(yǔ)句，均來(lái)自實(shí)驗(yàn)教師的報(bào)告，具有較強(qiáng)的典型性。我們學(xué)校的學(xué)生，非常認(rèn)真得很，每一堂課都能專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神地聽(tīng)課，學(xué)校里的規(guī)章制度，上至校長(zhǎng)書(shū)記，下至普通教師，都能身體力行地親自帶頭執(zhí)行。深夜里，我們看著辦公室一盞盞通明的燈光，心情就像起伏的海洋，大海中的波濤，一刻也不能平靜，洶涌澎湃。此段短短百余字的文字至少有5處錯(cuò)誤，語(yǔ)病類(lèi)型有雜糅、重復(fù)、搭配不當(dāng)?shù)龋蚨x起來(lái)十分的別扭。也許我的看法有些悲慟，雖然蝸牛頂著殼仍在前進(jìn)，而我們也不能停下來(lái)。（）很沉很重，甚至有些部分并不該承擔(dān)，但一個(gè)人無(wú)法扭轉(zhuǎn)時(shí)代，入流是必然的，現(xiàn)在又不是陶淵明所生活的時(shí)期，可以不問(wèn)世事，就算要我歸隱山林，也被伐光了樹(shù)木，種田還得向世人買(mǎi)化肥，想做真正的隱士也是可望而不可即的，根據(jù)唯物論的觀點(diǎn)，人也是不能脫離群眾，這論斷經(jīng)過(guò)驗(yàn)證也是正確的，所以我還得承擔(dān)重殼穿梭于茫茫人海，（）這世間的酸甜苦辣。這段文字表面看起來(lái)非常華麗，但仔細(xì)一讀則問(wèn)題百出，先不說(shuō)其由于刻意雕琢，而導(dǎo)致脫離話(huà)題，旁逸斜出，對(duì)唯物論觀點(diǎn)的理解也似是而非，單在語(yǔ)法上就充滿(mǎn)了詞語(yǔ)誤用、重復(fù)、語(yǔ)序不當(dāng)、成分欠缺等毛病。作文教學(xué)離開(kāi)了語(yǔ)法的有機(jī)合作，造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)病百出，在相當(dāng)程度上影響了作文的質(zhì)量，有的甚至到了不堪卒讀的程度。反之，語(yǔ)法教學(xué)離開(kāi)了作文的相互影響，情形又是如何呢？據(jù)調(diào)查，初高中有45%的教師會(huì)進(jìn)行一定程度的語(yǔ)法教學(xué)，而其中有95%以上的教師進(jìn)行單純的語(yǔ)法教學(xué)，同樣有95%以上的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，有65%和88%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)作用不大。單純的語(yǔ)法教學(xué)是一種靜態(tài)教學(xué)或稱(chēng)為知識(shí)教學(xué)，其主要功能是幫助學(xué)生掌握概念，了解規(guī)律，熟悉分類(lèi)。說(shuō)它一無(wú)所用是不對(duì)的，它對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)法感會(huì)有一定的作用。但靜態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)畢竟不是處在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，它缺乏針對(duì)性和可操作性，對(duì)于獨(dú)立的詞句，學(xué)生可以分析得頭頭是道，但一進(jìn)入話(huà)語(yǔ)交際結(jié)構(gòu)，學(xué)生就變得低能起來(lái)，既不能辨識(shí)語(yǔ)病，更不能修改病句。這證明學(xué)生即使形成了一定的語(yǔ)法感，也還局限在理性層面，并沒(méi)有進(jìn)入直覺(jué)境界。此外，由于單純的語(yǔ)法教學(xué)離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，缺少生動(dòng)性、趣味性，加之學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是中看不中用的“銀樣蠟槍頭”，因此，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中缺乏內(nèi)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自主性不足。常常教師講得唇焦舌干，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，教學(xué)效果自然不能令人滿(mǎn)意。三、合則雙贏語(yǔ)法作為語(yǔ)言的基本規(guī)律和法則，只有與具體的言語(yǔ)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能顯示其價(jià)值；作文作為言語(yǔ)活動(dòng)的主要產(chǎn)品之一，也只有接受語(yǔ)法的必要制約，才能發(fā)揮其教育、交流功能，離開(kāi)了一定的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，每人都隨心所欲，“信口開(kāi)河”，那么，“傾訴”就有可能成為誰(shuí)都不懂的癡人說(shuō)夢(mèng)、胡言亂語(yǔ)。有了一定的語(yǔ)法規(guī)范，按照一定的語(yǔ)言規(guī)律寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的東西，就有可能做到簡(jiǎn)明連貫，句通文順。有的人認(rèn)為，作家大多不通語(yǔ)法，卻能寫(xiě)出傳世佳作，而許多中學(xué)生，語(yǔ)法知識(shí)掌握不少，寫(xiě)出的文章來(lái)卻十分平庸，而且語(yǔ)病不斷。于是得出結(jié)論：語(yǔ)法教學(xué)阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的寫(xiě)作陷于僵化；語(yǔ)法教學(xué)降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)用的敏感。這種觀點(diǎn)是站不住腳的，如果從名詞術(shù)語(yǔ)的角度看，許多作家確實(shí)不懂得語(yǔ)法。但語(yǔ)法主要是指語(yǔ)言運(yùn)用的法則與規(guī)律，其重點(diǎn)在于應(yīng)用。“作家之所以是語(yǔ)言高手，就因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)言有與眾不同的敏感與悟性，憑他們的敏感與悟性，他們?cè)诟行哉Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，很好地掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，熟知怎樣搭配正確，怎樣搭配不當(dāng)，怎樣使用精妙，怎樣使用不好掌握了這樣一些東西，不算是學(xué)好了語(yǔ)法？”2(14-15)也就是說(shuō)，作家正是將自己潛移默化中掌握的一些語(yǔ)言運(yùn)用的法則與規(guī)律與自己的創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才寫(xiě)出了經(jīng)典之作。再來(lái)看一些中學(xué)生，有些人對(duì)語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)確實(shí)掌握得不錯(cuò)，但由于缺乏在具體的語(yǔ)境中操練的習(xí)慣，因此，他們只掌握了語(yǔ)法的一些皮毛，而沒(méi)有從本質(zhì)上掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，他們能分析語(yǔ)句，但在寫(xiě)作時(shí)仍然語(yǔ)病多多。這不是語(yǔ)法本身的錯(cuò)，說(shuō)到底還是我們教學(xué)的責(zé)任，或者說(shuō)是作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)互相分離的結(jié)果。設(shè)想一下，假如我們平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)能夠結(jié)合作文來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能在一定的語(yǔ)法規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行，那么，他們能在作文中出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤嗎？至于說(shuō)中學(xué)生學(xué)了語(yǔ)法就會(huì)處處受約束則更是無(wú)稽之談，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)先定好多少語(yǔ)法法則，再來(lái)組合句子，進(jìn)行填空的。相反，當(dāng)一個(gè)人自覺(jué)地遵守語(yǔ)言規(guī)則時(shí)，才有可能寫(xiě)出令大眾滿(mǎn)意的作品?！耙粋€(gè)真正不懂語(yǔ)言規(guī)則的人，不按語(yǔ)言規(guī)則去遣詞造句的人，是無(wú)論如何不會(huì)成為作家的?！?(14-15)試問(wèn)，從古代到近代，從現(xiàn)代到當(dāng)代，哪一位作家是不懂得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的呢？我們不能因?yàn)樗麄儧](méi)有讀過(guò)語(yǔ)法著作，說(shuō)不出有關(guān)語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)，更不能將語(yǔ)法規(guī)律明白說(shuō)出來(lái)，就否定他們對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握。于是，我們又面臨一個(gè)新的問(wèn)題，既然多數(shù)作家都沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)法知識(shí)，而能掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和法則，那么，學(xué)習(xí)語(yǔ)法又有什么必要呢？這涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題。確實(shí)在中國(guó)古代的私塾里，教師可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地讀背使之掌握語(yǔ)言運(yùn)用的法則與規(guī)律。但現(xiàn)在我們處在信息量呈幾何級(jí)數(shù)膨脹，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)越來(lái)越多，要求他們的能力也越來(lái)越高，采用私塾式的教學(xué)方法是根本不可能的，即使我們硬要回到私塾時(shí)代，那么，等到我們的學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則時(shí)，他已被時(shí)代所拋棄?？梢哉f(shuō)，結(jié)合作文開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握實(shí)用的語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與法則；而結(jié)合語(yǔ)法開(kāi)展作文教學(xué)，則可使學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的方法，達(dá)到作文的較高境界。學(xué)生即使成不了語(yǔ)言學(xué)家，成不了作家，但他一定能夠在生活中正確有效地表達(dá)自己?？傊?，將作文教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)看成一個(gè)有機(jī)的整體，使它們相互作用、相互影響，就可能獲得雙贏，從而突破語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的怪圈，實(shí)現(xiàn)低耗高效的目標(biāo)。四、協(xié)同策略語(yǔ)法和作文是一個(gè)統(tǒng)一體，語(yǔ)法是語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語(yǔ)產(chǎn)品作文之中，語(yǔ)法系出言語(yǔ)，又服務(wù)于言語(yǔ)生產(chǎn)，而作文則是語(yǔ)法的存在方式之一。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的水平，而通過(guò)作文教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力。語(yǔ)法與作文，相輔相成，共同促進(jìn)，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中，使兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)呢？我們不妨從三個(gè)方面入手。（一）在作文教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)作文教學(xué)一般包括文前指導(dǎo)和作文講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)去，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師的“講解”都顯得較為宏觀，經(jīng)常說(shuō)些大而無(wú)著的道理，如“審題要仔細(xì)”“立意要深刻”“觀點(diǎn)要鮮明”或者“內(nèi)容空洞”“文體不清”“結(jié)構(gòu)松散”等。這種指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐幫助不大，學(xué)生能聽(tīng)懂，卻不易操作，最后自然對(duì)教師的指導(dǎo)不屑一聽(tīng)。反之，一旦讓語(yǔ)法介入其中，讓語(yǔ)法在作文教學(xué)的大舞臺(tái)上扮演重要的角色，則作文教學(xué)便有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)有所得，學(xué)有所獲，自然不會(huì)在心理上拒斥作文指導(dǎo)和講評(píng)。有許多教師在這一方面作了非常成功的嘗試，如北京市西城區(qū)教研中心的陶伯英老師，結(jié)合作文評(píng)改講語(yǔ)法的嘗試，就十分令人矚目。陶老師先給學(xué)生看一幅題為多好的草地也有瘦馬的漫畫(huà)，接著要求學(xué)生寫(xiě)一段兩百字左右的說(shuō)明性文字。學(xué)生寫(xiě)好后，陶老師選印兩篇作文供學(xué)生討論。在此我們節(jié)選了第一篇說(shuō)明文作一分析討論，看看陶老師是如何將作文講評(píng)與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)的。先出示第一篇“畫(huà)面說(shuō)明”：畫(huà)面中有一大片草地，草長(zhǎng)得很茂盛。畫(huà)面中間偏右的地方，一匹瘦馬占了四分之一的畫(huà)面。這匹瘦馬看上去像快死的樣子，它無(wú)精打采的臥在一塊被吃的干干凈凈的地上。空地周?chē)且黄G油油的，草色非常翠綠。畫(huà)的左上方，六匹駿馬正在安閑的低頭吃草，個(gè)個(gè)膘肥體壯，那肥壯的六匹駿馬與喘息的瘦馬形成了鮮明的對(duì)比。請(qǐng)一位學(xué)生讀一遍后，讓學(xué)生談感覺(jué)。學(xué)生：草地的位置沒(méi)有說(shuō)清楚。教師：好。這句說(shuō)“畫(huà)面中有一大片草地”，這里的“中”是不是和四方同等距離居中的意思。學(xué)生：不是。教師：這里的“中”是指在一定的范圍內(nèi)，里面的意思。如說(shuō)“空中”“隊(duì)伍中”。如果在中央，可以說(shuō)“當(dāng)中”“中間”。當(dāng)然，草地并不在畫(huà)面的中心。那么，說(shuō)畫(huà)里有一大片草地，別人怎么能明白這片草地在哪兒。草地是畫(huà)面內(nèi)容重要的組成部分，位置很重要，關(guān)系到畫(huà)面要表明的意思，不能忽略。學(xué)生1：下一句接著寫(xiě)瘦馬，和上句銜接起來(lái)了，可是瘦馬快死的樣子沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生2：臥在被吃得干凈了的地上，不知什么被吃了。學(xué)生3：“無(wú)精打采”和“快死”不相稱(chēng)。教師：大家發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，先談這匹瘦馬，光說(shuō)明“像快死的樣子”是不夠的。你看圖畫(huà)得多么突出，這是畫(huà)面的主要內(nèi)容，要說(shuō)明它的具體形象。再看這句話(huà)：“它無(wú)精打采的臥在一塊被吃的干干凈凈的地上”。剛才有同學(xué)說(shuō)得好，“無(wú)精打采”是形容一般的精神不振的狀態(tài)，用來(lái)說(shuō)明這匹馬就不夠了。這句話(huà)文字上還有問(wèn)題，誰(shuí)能指出來(lái)？學(xué)生1：下面的句子說(shuō)“空地周?chē)?，是一片綠油油的，草色非常翠綠”。這里是“一片綠油油的”，也是沒(méi)有把意思說(shuō)完整，應(yīng)該說(shuō)出“草地”。教師：對(duì)。缺少了賓語(yǔ)中心詞。“是”，是什么，從畫(huà)面的內(nèi)容看，這里不能只有修飾語(yǔ)，應(yīng)明確點(diǎn)出“草地”來(lái)，不然，也是沒(méi)有把意思說(shuō)清楚。學(xué)生2：“非常翠綠”，覺(jué)得別扭。教師：是這樣，“翠綠”是說(shuō)像翡翠那樣綠，已經(jīng)表明綠的程度，不必再用表示程度的副詞“非?！毙揎?。試改一下。學(xué)生2：草色翠綠。學(xué)生3：草色非常綠。學(xué)生4：這句還有缺欠，沒(méi)說(shuō)明白是哪兒的空地，沒(méi)有看見(jiàn)這幅畫(huà)的人摸不著頭腦。學(xué)生5：最后一句說(shuō)“畫(huà)的左上方，六匹駿馬正在安閑的低頭吃草，個(gè)個(gè)膘肥體壯，那肥壯的幾匹駿馬與喘息的瘦馬形成了鮮明的對(duì)比?！绷ヱR不只是在“左上方”，也并不都在吃草。教師：大家說(shuō)得好。