學(xué)科教育論文-推翻一個(gè)理論命題重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-推翻一個(gè)理論命題重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于課文性質(zhì)，人們普遍持如下觀(guān)點(diǎn)：其一，“課文無(wú)非是個(gè)例子”，葉圣陶先生的這句話(huà)揭示了課文的本質(zhì)屬性，受到廣泛贊同。是的，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面看，課文的性質(zhì)始終沒(méi)有超出教學(xué)用的例題習(xí)題的范圍。先從漢語(yǔ)言教學(xué)的角度看，課文是被當(dāng)作遣詞造句的范例和訓(xùn)練語(yǔ)感的材料來(lái)使用的。這跟英語(yǔ)教學(xué)的情況相同。再?gòu)拈喿x教學(xué)的角度看，課文本身一般沒(méi)有教學(xué)生“應(yīng)該怎么閱讀”的內(nèi)容，它只是閱讀的材料，所以說(shuō)它是閱讀教學(xué)的練習(xí)題比較合適。再?gòu)膶?xiě)作教學(xué)的角度看，課文是學(xué)生作文的范例，至于老師要使用這個(gè)范例講解什么寫(xiě)作原理和學(xué)生會(huì)從這個(gè)范例中得到什么寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還有一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題?？傊n文并不神秘，它就是被選入語(yǔ)文教材、被用于語(yǔ)文教學(xué)的文章。語(yǔ)文教學(xué)之所以要用它，不過(guò)是以此為“例”來(lái)說(shuō)明某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象或某個(gè)讀寫(xiě)原理，或者是被用來(lái)作為某語(yǔ)言技能或某讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練材料，僅此而已。其二，課文同時(shí)又被認(rèn)定為語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容。1995年頒布的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（以下稱(chēng)舊大綱）規(guī)定，語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容有三項(xiàng)：課文、能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)。課文居語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之首。2000年新頒布的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（以下稱(chēng)新大綱）列六項(xiàng)“教學(xué)內(nèi)容和要求”，課文亦在其中。確認(rèn)課文為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)理論的基本命題之一。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教材一直是把課文當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排的，語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間都是用在課文教學(xué)上的。語(yǔ)文科教課文似乎成了天經(jīng)地義的事，誰(shuí)也不懷疑。綜合上述兩個(gè)方面就是，大家既認(rèn)為課文是語(yǔ)文科的例題習(xí)題，又認(rèn)為課文是語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容，換句話(huà)說(shuō)，就是要把課文這種語(yǔ)文的例題習(xí)題當(dāng)作語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容。本文認(rèn)為，上述關(guān)于課文性質(zhì)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)一對(duì)一錯(cuò)，認(rèn)定課文為語(yǔ)文科例題習(xí)題是對(duì)的，把課文當(dāng)作語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容是錯(cuò)的。正是這個(gè)概念的錯(cuò)誤，引發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的一系列弊端，鑄就了語(yǔ)文教學(xué)的痛苦和低效率。一、“例題習(xí)題”與“教學(xué)內(nèi)容”是兩個(gè)不相容的概念，前者不從屬于后者縱觀(guān)各科教學(xué)，能作為教學(xué)內(nèi)容的只有三類(lèi)：某門(mén)語(yǔ)言、某門(mén)知識(shí)和某項(xiàng)技能。教學(xué)內(nèi)容就是指用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的某門(mén)語(yǔ)言或某門(mén)知識(shí)或某項(xiàng)技能。譬如，英語(yǔ)科以英語(yǔ)（一門(mén)語(yǔ)言）作為教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)科以數(shù)學(xué)原理即數(shù)學(xué)公式定理（一門(mén)知識(shí)）作為教學(xué)內(nèi)容，體育、音樂(lè)、美術(shù)則以體音美的知識(shí)和技能作為教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容最特別，既包括漢語(yǔ)言（一門(mén)語(yǔ)言），也包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)原理（一門(mén)知識(shí)），還包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能（一項(xiàng)技能）。也許就因?yàn)樗绱颂貏e，所以長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有被正確地界定下來(lái)。教學(xué)用的例題習(xí)題不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅是教學(xué)內(nèi)容的一種體現(xiàn)形式和運(yùn)用形式，比如，英語(yǔ)科的例題習(xí)題，是英語(yǔ)的體現(xiàn)和運(yùn)用；數(shù)學(xué)科例題習(xí)題，則是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)和運(yùn)用；體音美課程的教學(xué)示范和練習(xí)，則是體音美知識(shí)和技能的體現(xiàn)和運(yùn)用。例題習(xí)題只體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，不等于其本身就是教學(xué)內(nèi)容，就像一塊鐵板帶電，不能說(shuō)這塊鐵板就是電一樣?？v觀(guān)中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)，從來(lái)沒(méi)有把例題習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容混為一談的。如果我們問(wèn)一位數(shù)學(xué)老師，你正在教什么內(nèi)容？他可能回答，正在教“平行線(xiàn)”或“乘法公式”之類(lèi)，總之他所回答的必定是某數(shù)學(xué)知識(shí)（原理）而不會(huì)是某數(shù)學(xué)例題習(xí)題。如果我們告訴數(shù)學(xué)老師，考試內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容一致。所有數(shù)學(xué)老師都知道，這是要求教什么數(shù)學(xué)知識(shí)（原理）就考什么數(shù)學(xué)知識(shí)（原理），而不會(huì)有人認(rèn)為那是要求考題必須是平時(shí)教學(xué)中使用過(guò)的例題習(xí)題。如果上級(jí)通知，數(shù)學(xué)科要變更教學(xué)內(nèi)容，誰(shuí)都知道這是要變更所教的數(shù)學(xué)知識(shí)（原理），沒(méi)人會(huì)理解成這是要變更數(shù)學(xué)例題習(xí)題。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，例題習(xí)題就是例題習(xí)題，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，從來(lái)沒(méi)有人把例題習(xí)題稱(chēng)為教學(xué)內(nèi)容的。課文，既稱(chēng)不上是一門(mén)語(yǔ)言，也稱(chēng)不上是一門(mén)知識(shí)或一項(xiàng)技能，因此它不可能成為語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容。課文只是漢語(yǔ)言以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)和技能的一種體現(xiàn)形式和運(yùn)用形式，正像前面所說(shuō)的，它只是語(yǔ)文科的例題習(xí)題。因此，在承認(rèn)課文的例題習(xí)題性質(zhì)的同時(shí)，卻將課文認(rèn)定為語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容是十分錯(cuò)誤的。二、把課文當(dāng)作語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容，在理論上經(jīng)不起推敲，在實(shí)踐中經(jīng)不起檢驗(yàn)事實(shí)上，在我們錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)課文性質(zhì)的時(shí)候，已經(jīng)在理論上和實(shí)踐中遇到了一系列麻煩：其一，讓不同的老師教同一篇課文，各人在課堂上實(shí)際講授的內(nèi)容往往會(huì)大不一樣。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，如果要用課文即是教學(xué)內(nèi)容的理論來(lái)解釋?zhuān)瑹o(wú)論如何也解釋不通。其二，前些年，語(yǔ)文界有“面面俱到”與“一課一得”之爭(zhēng)，討論在教具體課文時(shí)究竟應(yīng)該將課文涉及到的全部?jī)?nèi)容都講解清楚呢，還是應(yīng)該選取其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)時(shí)參與討論的人還不少，不過(guò)大家竟沒(méi)有想到；既然課文已被認(rèn)定為語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容了，怎么還會(huì)有這個(gè)課文“應(yīng)該教什么”和“應(yīng)該教多少”的問(wèn)題可討論呢？其三，按課文是語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)法，一旦教材上確定了課文就等于確定了具體的教學(xué)內(nèi)容。可是，為什么在教材上已經(jīng)明確編排了課文之后，長(zhǎng)期以來(lái)還有那么多語(yǔ)文老師呼吁或感嘆語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容不明確呢？更有甚者，直接提出問(wèn)題：課文究竟教什么？究竟要教到什么程度？有誰(shuí)能完整而具體地回答這兩個(gè)問(wèn)題？其四，舊大綱上有這樣一句話(huà)：“傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文作為憑借?！边@句話(huà)的意思是：在教課文時(shí)，老師應(yīng)該“以課文作為憑借”，向?qū)W生“傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”。舊大綱的這句話(huà)暴露了問(wèn)題：既然課文本身就已是教學(xué)內(nèi)容了，何以在教學(xué)課文時(shí)又要跑去“傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”？課文何以忽然間改變身份，淪落為其他教學(xué)內(nèi)容的“憑借”？這個(gè)“憑借”怎講？新大綱刪去這句話(huà)后，并沒(méi)有對(duì)課文教學(xué)作更科學(xué)嚴(yán)密更具體明確的說(shuō)明。其五，依據(jù)“教什么就考什么”的原則，其他學(xué)科出考試卷很容易達(dá)成共識(shí)，沒(méi)有太大的爭(zhēng)議。唯獨(dú)語(yǔ)文科考試做不到這一點(diǎn)，連高考語(yǔ)文試卷多年來(lái)都頗有爭(zhēng)議。這是怎么回事？我認(rèn)為原因在語(yǔ)文科確定了課文為教學(xué)內(nèi)容，卻無(wú)法確定課文究竟要教什么和考什么。試想，連教什么和考什么都沒(méi)有搞明白的東西，能成為教學(xué)內(nèi)容嗎？其六，讓我們來(lái)分析一下“課文”一詞的含義：課文，是一個(gè)名詞，表示被選入語(yǔ)文教材和被用于語(yǔ)文教學(xué)的文章。“課文”一詞與“書(shū)”一樣，是一類(lèi)事物的統(tǒng)稱(chēng)，是一個(gè)從形式上作出的判斷，與它的內(nèi)容無(wú)關(guān)。無(wú)論什么內(nèi)容的課文和書(shū)都一樣被稱(chēng)之為“課文”和“書(shū)”。事實(shí)上，“課文”和“書(shū)”的內(nèi)容都是五花八門(mén)的。如果我們不能說(shuō)“書(shū)是語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容”，怎么可以說(shuō)“課文是語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容”呢？現(xiàn)在我們一直主張“課文是語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容”，其實(shí)就跟主張“書(shū)是語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容”一樣荒唐?？傊颜n文當(dāng)作語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)和理論的分析。三、誤解課文性質(zhì)，直接導(dǎo)致兩個(gè)嚴(yán)重后果誤解課文性質(zhì)，并不是一件無(wú)關(guān)要緊的事，它所導(dǎo)致的后果相當(dāng)嚴(yán)重：其一，導(dǎo)致語(yǔ)文教材沒(méi)有真正確定教學(xué)內(nèi)容。編寫(xiě)語(yǔ)文教材，本該系統(tǒng)而具體地確定語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容，可是由于誤解了課文性質(zhì)，將課文當(dāng)成了語(yǔ)文科最主要的教學(xué)內(nèi)容，在考慮應(yīng)該確定什么教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候無(wú)意間衍變成考慮確定選用什么課文。按照這個(gè)思路編寫(xiě)的教材，無(wú)論選用了什么課文，都只是確定了語(yǔ)文例題習(xí)題，而沒(méi)有真正確定語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容。這樣的教材簡(jiǎn)直稱(chēng)不上教材，說(shuō)它是一本詩(shī)文選集或語(yǔ)文例題習(xí)題集還更恰當(dāng)一些。一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。居然從理論到教材沒(méi)有真正解決好“教什么”的問(wèn)題，這意味著什么？廣大中小學(xué)師生，在九年或十二