學科教育論文-新體育課程呼喚“智慧型”體育教師.doc

學科教育論文-新體育課程呼喚“智慧型”體育教師摘要在社會和體育課程自身發(fā)展的背景下，新體育課程隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動而全面推行。與傳統(tǒng)的體育課程相比新課程的變化是全方位的，其中一個顯著的特點就是課程的約束性降低、靈活性大大地提高了。教師是新課程改革成敗的關鍵因素，新課程賦予了教師很大權力，同時也對教師提出更高的要求。文章通過文獻檢索法，經(jīng)邏輯分析、綜合比較得出，體育新課程的全面推行需要體育教師擁有相應的教育智慧，成為“智慧型”教師?！爸腔坌汀斌w育教師是一種經(jīng)過努力可以在不同程度上達到的教師類型，體育教師應以體育新課程的推進為良好的契機，以成為“智慧型”體育教師為追求，相得益彰地與新課程共同發(fā)展。關鍵詞新體育課程“智慧型”體育教師理論智慧實踐智慧情感智慧一、前言傳統(tǒng)體育教學由于課程理論的偏失和經(jīng)驗的保守而走向了一種簡單化、教條化，形成了刻板、僵化的與基礎教育課程改革價值理念和思維方式相違背的唯計劃性教學，這樣的教學壓抑、束縛、窒息了學生的生命活力，以犧牲學生的發(fā)展為代價，使得體育教育的任務和目標成了漂亮的口號，教育所提倡和追求的價值觀和理想沒有真正得到體現(xiàn)。新體育課程與傳統(tǒng)的課程相比，變化是全方面的，如教學觀念的轉(zhuǎn)變，教材的構建，教學目標的達成，評價方式的改變，教師角色的改變等等。教師與以前相比，權力大了，靈活性大了。靈活性有了，彈性也有了，但如何合理恰當?shù)厥褂米约旱臋嗔?，把握好靈活性和彈性的度，卻是非常不容易的，這就呼吁我們教師要具有相應的教育智慧，要成為體育“智慧型”教師，新體育課程的實施呼喚“智慧型”體育教師。二、“智慧型”體育教師的界定對于教師的類型提法很多，如維持型教師、技能型教師、專家型教師、研究型教師等等。維持型教師，他們講奉獻，重務實，老實聽話，本本份份地完成基本的工作任務，管理起來容易，需要也容易得到滿足。但這樣的教師缺乏個性、主動性和創(chuàng)造性，很少有從事教育的幸福體驗；技能型教師，他們基本功較好，技能水平較高，教學有一定的觀賞性，會對學生產(chǎn)生不同程度的吸引作用。但是長期停留在這樣的教學層面，課堂容易成為講堂，講臺容易成為教師表演的舞臺。在這些老師的課堂上，精彩總是教師的，而學生則淪為呆板的看客。學者型、專家型、研究型教師無疑可以彌補上述兩種類型教師的不足，他們在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、研究出現(xiàn)的新問題，憑其學術能力、業(yè)務專長等有效地解決問題，保證教育、教學的順利實施。從這一角度說，引導教師成為學者型、專家型、研究型教師的大方向是對的，是值得倡導的。但我們也應看到問題的另一面，這幾種類型的教師比較看重的是對某些專題的研究突破，獲得一定的研究成果。加強教育科研，借助研究無疑可以提高教師素質(zhì)，研究是提升素質(zhì)、提高教學水平的一種手段，一個過程，是教師取得突破性進展的必經(jīng)之路，但只停留在研究的層面上而且過分強化，有意無意間會忽略錯綜復雜的教育所需要的教師的綜合素養(yǎng)和能力，甚至可能使部分教師厭棄和逃避實際，面對的天天與孩子們打交道的繁瑣的教育事務而一門心思去搞自己的所謂研究，步入一種狹窄的研究誤區(qū)?！爸腔坌汀苯處熓羌S持型、科研型、學者型、專家型、研究型教師的某些特點于一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實踐智慧和情感智慧有機的統(tǒng)一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學實踐的基石。理論智慧是關于什么和應是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識、豐富的經(jīng)驗和先進的觀念等，為教師教育實踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現(xiàn)了教師力求把握教育普遍規(guī)律的愿望和能力。教師的實踐智慧是一種在教育規(guī)律的支配下，將教育理論的普遍規(guī)律與教師的特殊教育經(jīng)驗有機地整合在一定的教育情境之中，能恰當處理隨機生成的具體問題的智慧。它是關于怎樣做的智慧，是決定教師工作績效的重要性因素。教師的實踐智慧體現(xiàn)了教師應對經(jīng)驗過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵和進行人際交往的能力，它是關于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實施實踐智慧、取得良好教育效果的動力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)?！爸腔坌汀斌w育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應具備的素養(yǎng)，體育老師也都應該具備。“智慧型”體育教師也是集理論智慧、實踐智慧和情感智慧于一身的統(tǒng)一體，具體表現(xiàn)為在體育教育、教學過程中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動適應的能力，以充分的理論知識及其創(chuàng)新能力作基礎，在實踐中既不墨守成規(guī)、傳統(tǒng)呆板，又能靈活機動、巧抓時機地開展工作，在情感智慧的調(diào)配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結(jié)合起來。三、新體育課程的實施呼喚“智慧型”體育教師（一）“智慧型”體育教師是體育教育與課程發(fā)展的需要教師是課程實施的主體，課程改革精神只有經(jīng)過教師的理解和轉(zhuǎn)化，才能在學生身上得以體現(xiàn)。教師問題，是一個“瓶頸”問題，名曰“瓶頸”，即是言其位置顯要，一夫當關、萬夫莫開，這個問題不解決，所有問題的解決都是一句空話。在以往的教育改革中不難見到這樣的情況，開始推行改革方案時，每每能夠一呼百應，蔚為大觀，但一段時期以后，就會出現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”：即難以再深入下去。而再過一段時期，竟又會完全回到原先的出發(fā)點，一些曾經(jīng)作為改革對象的舊內(nèi)容，又會在新的形式中死灰復燃，有的學者把這種現(xiàn)象解釋為“鐘擺理論”。馬克思曾指出：“思想根本不能實現(xiàn)什么東西。為了實現(xiàn)思想，就要有使用實踐力量的人?！斌w育課程改革中“實踐力量的人”是廣大的體育教師。從世界現(xiàn)代化的發(fā)展進程來看，一個國家可以從國外引進現(xiàn)代化的科學技術，移植先進國家卓有成效的管理方法，但如果國民的科學文化素質(zhì)和業(yè)務水平不能足以有效地利用這些技術和方法，如果執(zhí)行和運用這些現(xiàn)代制度的人自己還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展是不可避免的。再完美的現(xiàn)代制度和管理方法，再先進的工藝技術，也會在傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆。此次新體育課程改革力求與國際接軌，與傳統(tǒng)體育課程相比變化較大，教師如果因循守舊，不思進取，問題肯定也會接踵而至。新體育課程的實施呼喚廣大教師要成為“智慧型”教師。智慧無極限，通過努力，“智慧型”體育教師可以在不同程度上達成。以新課程的推進為契機，與新課程共同成長，促進“智慧型”教師的積極達成，從而在課程改革中使教師和課程都得到發(fā)展而實現(xiàn)“雙贏”。新體育課程與傳統(tǒng)的體育課程相比，由于課程環(huán)境發(fā)生了很大的變化，體育教師的角色也要相應地發(fā)生變化。新課程要求體育教師成為體育課程的決策者、學習過程的指導者和促進者、學習活動的設計者和組織者、課程內(nèi)容資源的開發(fā)者、體育教育的研究者。為此，作為“智慧型”體育教師必須在理論智慧、實踐智慧、情感智慧上全面提升自己。（二）“智慧型”體育教師是教師理論智慧、實踐智慧、情感智慧的全面提升理論指導實踐，同時又接受實踐的檢驗，沒有理論指導的實踐是盲目，所以要解決好實踐的問題，理論問題首先要解決。新體育課程對教學實踐的要求與傳統(tǒng)課程相比發(fā)生了較大的變化，要使教學實踐的效果更好就必須以作為基礎和指導的教育、教學理論作保證。教學實踐在某種程度上的失落多少與理論的某些偏失相關，教育、教學理論的正確、順利解決呼喚著我們教師的理論智慧。新課程的改革盡管在改革理念上高度一致，宏觀的課程結(jié)構也由理論智慧詮釋得很清楚，但落實到各教學層次、各學科的課程標準與教材依然是各具特色，存在著諸多的差異性和復雜性。教學系統(tǒng)是一個變化的、復雜的動態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中兩個最主要的因素是教師和學生，他們是充滿生機和活力的