學(xué)科教育論文-構(gòu)建地理課堂教學(xué)新模式提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.doc

學(xué)科教育論文-構(gòu)建地理課堂教學(xué)新模式提高課堂教學(xué)的實(shí)效性【摘要】新課程倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，無(wú)疑是一種教育觀念上的突破。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，則是一個(gè)較難把握的問(wèn)題。文章闡述了如何構(gòu)建地理課堂教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！娟P(guān)鍵詞】地理課堂課堂教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅僅意味著教師不獨(dú)占課堂，更主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿學(xué)習(xí)。這對(duì)教師而言，也不僅僅是課堂管理難度加大，教師地位、尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)這么簡(jiǎn)單。至關(guān)重要的是，教師如何理解、尊重、信任學(xué)生的自主與選擇。對(duì)學(xué)生的天性有所理解，對(duì)學(xué)生給予了信任，這樣教師才能感受到來(lái)自學(xué)生合作教學(xué)的樂(lè)趣。只要教師理解，信任學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一種全新的、高效的教學(xué)情景就可以實(shí)現(xiàn)，就會(huì)在師生的合作互動(dòng)中形成。理解與信任是師生合作的基礎(chǔ)有著十分重要的意義。那么我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，建立怎樣的師生關(guān)系，提高地理課堂的實(shí)效性呢？一、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變觀念傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師則可以在教過(guò)兩三年以后便輕車(chē)熟路了。課改后的情況發(fā)生了巨大的變化，即：在課堂教學(xué)中教材只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)容要占到40%，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮生成的內(nèi)容約占10%。在課程改革的形勢(shì)下，教師很自然的產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的緊迫感，認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)才不會(huì)被時(shí)代的列車(chē)所淘汰，如果不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了新的教學(xué)。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊(yùn)，熱心關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，用來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)，做到把地理課上新、上活，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。二、擯棄中心主義，改變師生關(guān)系新的教育思想要求教師要改變過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對(duì)話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái)，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心。例如，在講到世界的人種問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)種族優(yōu)劣論的認(rèn)識(shí)并不透徹，我沒(méi)有將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)直接灌輸給學(xué)生，而是把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結(jié)論；認(rèn)識(shí)到了種族優(yōu)劣論是違反歷史事實(shí)的，依據(jù)有：屬于黃種人的中國(guó)人創(chuàng)造了長(zhǎng)達(dá)5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀(jì)時(shí)曾在尼日爾河流域創(chuàng)造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問(wèn)題，以前學(xué)生即使是想到了也會(huì)因?yàn)楹ε吕蠋煹呐u(píng)而不敢說(shuō)出來(lái)；現(xiàn)在，他們可以大膽的直言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。非常有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識(shí)上存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間從行為到心理上的溝通，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。這種交往使教師的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向雙方的平等，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。三、開(kāi)創(chuàng)新意，改變課堂組織形式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以簡(jiǎn)稱為教師的“一言堂”，它同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳，即：我們要逐漸構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂教學(xué)，使其呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。1.角色體驗(yàn)式首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好一定的問(wèn)題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們?nèi)ンw會(huì)和理解各種地理問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)天氣對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響時(shí)可以讓他們扮演市民、農(nóng)民、工人等不同的角色，到情境中去體驗(yàn)，讓學(xué)生站在自己的角度自己的立場(chǎng)上解決相應(yīng)的地理問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的課程資源。2.小組合作式新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統(tǒng)的個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組建競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作，并在合作中求得共同的發(fā)展。3.人機(jī)對(duì)話式逐步地將地理課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以借助鼠標(biāo)參與教師設(shè)計(jì)的各種與課程有關(guān)的活動(dòng)，并獲得知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段的整合。四、保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，改變陳舊的評(píng)價(jià)方式教學(xué)中我把學(xué)生的日常聽(tīng)課、發(fā)言情況都作為考核評(píng)定的一部分，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對(duì)待學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑，同時(shí)也注重了學(xué)生的切身體驗(yàn)和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的研究、探討、思維等能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富，老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而努力。讓他們?nèi)釔?ài)地理，成為具備綜合素質(zhì)完整的社會(huì)人才。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。五、循循善誘，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生總是被動(dòng)的接受者，現(xiàn)在我們要逐漸的使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)向現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。例如，我可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式來(lái)探討和研究；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式獲得認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中要充分運(yùn)用地圖，讓學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因。如近年來(lái)伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多國(guó)際都出現(xiàn)了鄉(xiāng)村人口大規(guī)模的向城市遷移的現(xiàn)象，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本插圖“鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生模仿途中的不同角色。然后，再進(jìn)一步分析得出結(jié)論：鄉(xiāng)村向城市遷移的主要原因是：鄉(xiāng)村人多地少，人口急劇增長(zhǎng)造成鄉(xiāng)村的勞動(dòng)力過(guò)剩；城鄉(xiāng)差別，城市的就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉(xiāng)村好。將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，更能加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激