讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案.doc

“在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容摘要：從實(shí)驗(yàn)背景及問(wèn)題的提出、關(guān)鍵詞的界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)程序、預(yù)期成果、預(yù)期討論等八個(gè)方面介紹了課題的實(shí)施方案。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 寫作能力1.實(shí)驗(yàn)背景及問(wèn)題的提出1.1國(guó)內(nèi)背景回顧國(guó)內(nèi)對(duì)讀寫的研究，不能不談到一個(gè)名字“丁有寬”。他的“讀寫結(jié)合法”是學(xué)用結(jié)合的具體體現(xiàn)，對(duì)后來(lái)者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。丁有寬老師認(rèn)為讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會(huì)寫），又不主張讀寫結(jié)合的機(jī)械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點(diǎn)就結(jié)合一點(diǎn)）。他的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，取消每周專設(shè)的兩節(jié)作文課，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地?cái)Q在一起，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從課內(nèi)延伸到課外。丁老師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“雜、亂、華、死”的通病，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人；總結(jié)了“雜中求精，打好基礎(chǔ)”；“亂中求序，分步訓(xùn)練” “華中求實(shí)，突出重點(diǎn)”；“死中求活，交給規(guī)律”等四條基本經(jīng)驗(yàn)。1.2問(wèn)題的提出一、 語(yǔ)文教師遵循“讀寫結(jié)合”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知語(yǔ)言，不斷理解、攝取和內(nèi)化，以便更好地輸出、表達(dá)、外化，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，滿足新課程改革對(duì)課堂教學(xué)需要。二、在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中不少教師都有這樣的問(wèn)題：在低段教學(xué)中單純的孤立識(shí)字，沒(méi)有很好的為讀寫打基礎(chǔ)；在中高段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練分開(kāi)進(jìn)行，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。三、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式符合兒童心理特點(diǎn)。根據(jù)兒童模仿性、發(fā)表欲和遺忘性的心理特點(diǎn)，主張讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的最直接的遷移，使兒童的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫作的積極性。2.關(guān)鍵詞的界定2.1 閱讀能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累 ，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。22寫作能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。2.3讀寫結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過(guò)程之間又是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們要強(qiáng)化強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。3. 研究?jī)?nèi)容3.1、在低段的閱讀教學(xué)中，結(jié)合文章內(nèi)容，以仿寫為主要手段側(cè)重練好一句四素俱全的話（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）以及句群的訓(xùn)練。3.2、在中段閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力3.3、在高段閱讀教學(xué)中，捕捉、發(fā)掘可供學(xué)生練筆的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練筆，模仿課文精彩的語(yǔ)段；故事情節(jié)的改編 、續(xù)寫。 4. 研究目標(biāo)41總結(jié)出適合學(xué)情、操作性強(qiáng)的在“閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的策略。5、實(shí)驗(yàn)方法5.1文獻(xiàn)研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。5.2行動(dòng)反思研究：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。5.3案例研究法：以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)對(duì)話教學(xué)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。5.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。6.實(shí)驗(yàn)程序本課題擬定一年完成，分四個(gè)階段。前期工作：選擇討論。第一階段（準(zhǔn)備階段）：2009年11月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題培訓(xùn)。（3）.對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試并寫出前期測(cè)試分析（4）邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。 （5）.撰寫課題實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告。成果呈現(xiàn)：課題實(shí)施方案、查閱的相關(guān)資料、問(wèn)卷調(diào)查及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試及分析、課題實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告、專家論證。第二階段（前期實(shí)驗(yàn)）：2009年11月-2010年1月 對(duì)于預(yù)設(shè)的多種讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風(fēng)格。1、按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行實(shí)踐，并及時(shí)調(diào)整形成適合本校的策略及模式。2、課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。3、通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。4、邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。 成果呈現(xiàn)：對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，反思。并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。第三階段（繼續(xù)實(shí)驗(yàn)階段）：2010年3月-2010年6月針對(duì)調(diào)整的策略、模式繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)形成成果。1.在教學(xué)中做到課課有反思，針對(duì)反思中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題要有改進(jìn)。2.修改形成個(gè)人風(fēng)格的策略、模式。3發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料4完成中期測(cè)試并與前兩次測(cè)試對(duì)比進(jìn)行測(cè)試分析。5.撰寫中期材料并作中期匯報(bào)。成果呈現(xiàn)： 修改形成適合本校特點(diǎn)的策略及模式；撰寫經(jīng)驗(yàn)型論文、反思、案例、個(gè)案分析裝訂成冊(cè)；收集師生的相關(guān)音像資料、中期匯報(bào)材料。第四階段（結(jié)題階段）：2010年9月-2010年11月1.進(jìn)行后期測(cè)試與前期、中期測(cè)試對(duì)比進(jìn)行測(cè)試分析。2、對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作3.結(jié)題報(bào)告的撰寫。4.邀請(qǐng)專家組進(jìn)行結(jié)題論證。5、觀摩活動(dòng)。成果呈現(xiàn)：形成適合本校特點(diǎn)的策略及模式、后期測(cè)試及測(cè)試分析、收集的各類資料進(jìn)行歸類存檔、結(jié)題報(bào)告、專家結(jié)題論證7.預(yù)期成果7.1研究出適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的方法與策略。7.2通過(guò)對(duì)“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的研究，形成教師進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的研究意識(shí)、科研能力，使實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍形成專業(yè)化發(fā)