學科教育論文-淺談新課程下初中語文閱讀教學策略.doc

學科教育論文-淺談新課程下初中語文閱讀教學策略論文關(guān)鍵詞：新課程標準初中語文閱讀教學策略論文摘要：新時期下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，原有的課程標準已不能滿足當今“教”與“學”的需要。新課程標準下，應(yīng)該對初中語文閱讀教學進行改革。文章以蘇教版初中語文新課程為例進行分析，總結(jié)歸納出了新課程下初中語文閱讀教學的策略。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。此綱要為新課程改革指明了基本的教學方向。新課程標準強調(diào)，教學是教與學的交往，是教學相長的一個過程。在這個過程中教師與學生都在分享彼此之間的思維、知識和經(jīng)驗，交流彼此之問的情感、體驗和感悟，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。新課標強調(diào)要重視學生的學習能力和學習方法的培養(yǎng)，積極倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。語文課堂教學的實質(zhì)是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效的方式傳遞給學生的一個過程，而這一過程中的目的就是使學生們能夠自主的感受、欣賞以至熱愛上語言文化的魅力。學生是教學活動的主體，而教師是教學活動的設(shè)計者和學習的引路者。如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生主體地位的教學模式，就成為我們語文教育工作者值得探討的一個話題。1新課程下初中語文閱讀教學的策略11轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念語文教學大綱對語文閱讀的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動?！闭n程標準對閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”從兩者的比較中不難看出，新語文課程標準閱讀目標的新理念突出表現(xiàn)在“對話”上?！皩υ挕边@一理念，是以交流為基礎(chǔ)的。語文閱讀教學實質(zhì)上就是在學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先應(yīng)該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生獨立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結(jié)論統(tǒng)一的做法實在是不可取。其，語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發(fā)揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調(diào)動學生參與閱讀教學的積極性。12尊循學習規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學策略閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現(xiàn)為明顯的不同。因此在閱讀教學的實踐中，既要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循語文閱讀教學的規(guī)律，來選擇與之相適應(yīng)的教學策略。只有這樣，才能實施有效地教學，努力提升學生的語文素養(yǎng)。接下來將以蘇教版語文八年級課本中的課文為例，闡述具體做法。在語文閱讀教學的實踐中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動起來時，學生的思維就難以控制在一個基準上，可能會導致“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬境地。因此，老師應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是被選人新課標下蘇教版教材中的課文，都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點，抒發(fā)感情，一定對文章的內(nèi)容進行了精挑細選，并且結(jié)構(gòu)嚴密。對文內(nèi)的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務(wù)的。因此在閱讀的過程中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗作者的情感。例如：蕭乾的棗核，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在課本第二單元都德的文章最后一課，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛國情懷的文章，寫作于法與語言特色完全不同，各有魅力。第二，遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯(lián)系上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在課本第三單元的朱自清先生的名作背影中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛；兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實感。第j次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。第三，遵循“密切聯(lián)系生活實際”的原則。在閱讀教學的實踐中，要時刻引導學生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學生們在素質(zhì)教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課程標準在教學建議中所指出的那樣：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程中。”在閱讀教學的實踐中，以欣賞優(yōu)