“小學(xué)語文‘自主讀書’教學(xué)模式研究”報(bào)告.docVIP

“小學(xué)語文自主讀書教學(xué)模式研究”報(bào)告白馬鎮(zhèn)沙臺完全小學(xué)課題組小學(xué)語文“自主讀書”教學(xué)模式研究是武隆縣白馬鎮(zhèn)沙臺完全小學(xué)申報(bào)，武隆縣教科所批準(zhǔn)2002年12月立項(xiàng)的課題。我們對此進(jìn)行了兩年多的實(shí)踐與研究。首先從理論上對“自主讀書”的基本概念、結(jié)構(gòu)、特征及自主發(fā)展的制約因素加以界定，并在此基礎(chǔ)上，確定了“自主讀書”的研究內(nèi)容，包括基礎(chǔ)理論、操作建議、典型片斷設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略和評價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容。在實(shí)踐與研究中，我們遵循常規(guī)教學(xué)與開放教學(xué)相結(jié)合、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合、因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合、知識教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合、知能教學(xué)與情感培養(yǎng)相結(jié)合、他人教育與自我教育相結(jié)合等原則，共召開了13次小型課題研討會，13次科研工作會,開設(shè)了22節(jié)“自主讀書”研究課，并撰寫了理論聯(lián)系實(shí)際的論文39篇，其中國家級刊物上發(fā)表的有2篇：田學(xué)梅老師的怎樣的教案才能指導(dǎo)教學(xué)和楊瀕老師的淺談?wù)n堂提問的方式?？h級獲獎(jiǎng)的有2篇：田學(xué)梅老師的淺談如何在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)讀獲縣級二等獎(jiǎng)和蔡瓊老師的入情入景 自瀆自悟獲縣級優(yōu)秀獎(jiǎng)。田雪梅老師的正確處理“讀與寫”的關(guān)系收集在教學(xué)指導(dǎo)理論與實(shí)踐上?？偨Y(jié)了課題研究取得的成效，提煉了一些成功的案例。同時(shí)對課題研究有關(guān)的深層次問題進(jìn)行了討論。本課題由代表各年級的語文教師5人承擔(dān)研究，指導(dǎo)老師是縣教科所、原教科辦以及白馬希望小學(xué)的教研員。 當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，把學(xué)生當(dāng)作教育的“客體”加以塑造，忽視學(xué)生“自主性讀書”的現(xiàn)象普遍存在，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而國際競爭的加劇和社會的飛躍發(fā)展，使得社會對人才的“自主性”提出了更高的要求，而教育卻不能適應(yīng)這種要求，教育現(xiàn)狀與社會要求產(chǎn)生了矛盾。隨著矛盾的加深，我們不得不對教育自身進(jìn)行反省。在這種矛盾的反思中，我們把“自主讀書”教學(xué)作為教育研究的突破口，形成了“自主讀書”教學(xué)模式研究的課題，對自主讀書教學(xué)從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了扎實(shí)的研究，取得了顯著的成效。 一、研究背景 、自主讀書是當(dāng)前和未來人才培養(yǎng)的需要。社會的競爭主要是人才的競爭，特別是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對人才提出了更高的要求。市場經(jīng)濟(jì)從哲學(xué)角度去解釋可以理解為：建立在生產(chǎn)者個(gè)體主動(dòng)行為基礎(chǔ)上，并以個(gè)體參與經(jīng)濟(jì)競爭的積極性和效益作為基本推動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，它要求每個(gè)公民都應(yīng)成為主宰自己命運(yùn)的主體。這是社會發(fā)展趨勢對未來人才培養(yǎng)提出的要求，也就是說現(xiàn)代社會發(fā)展要求教育能夠培養(yǎng)人的主體意識，如果沒有主動(dòng)發(fā)展精神的公民，將在激烈的社會經(jīng)濟(jì)變革中被淘汰?！白灾髯x書”課題正是以培養(yǎng)學(xué)生主體意識、能力和創(chuàng)新精神為目的。 、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律。目前，全國的教學(xué)改革急切呼喚人的主體精神。以學(xué)生為本，成為當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律，成為實(shí)施推動(dòng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，“喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，積極利用和創(chuàng)造一切有利的外部條件，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)創(chuàng)造地發(fā)展”顯得尤為重要?！白灾髯x書”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用與教師主導(dǎo)作用的和諧，重視學(xué)生在教學(xué)中自主地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)展；追求學(xué)生知識的掌握與能力發(fā)展的和諧，重視學(xué)生自主探索精神和思維能力的發(fā)展。 、教會學(xué)生自主讀書是取得良好教學(xué)效果的重要保證。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣只有通過學(xué)生的主體內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三種狀態(tài)：第一是處于消極、被動(dòng)地位，缺乏積極主動(dòng)態(tài)度的被動(dòng)性學(xué)習(xí)；第二是學(xué)生處于自覺接受，缺乏創(chuàng)意的適應(yīng)性學(xué)習(xí)；第三是主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。前兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)仍是目前教學(xué)過程中的“主流”，但它們嚴(yán)重阻礙著教學(xué)的進(jìn)程，影響教學(xué)效果最優(yōu)化的取得，這是不符合學(xué)生發(fā)展的要求、不符合教學(xué)改革發(fā)展的要求的。因此，要真正提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以學(xué)生為主體是根本保證。 二、理論界說 （一）自主讀書的基本概念 從一般意義上說，所謂自主讀書就是學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)主體對客體的積極、主動(dòng)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，自主讀書主要是指學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出來的特性，相對于依賴性、被動(dòng)性、模仿性、簡單適應(yīng)性，自主性集中體現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。即在具體教學(xué)中，教師在“導(dǎo)”字上下功夫：導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思；學(xué)生采用“自主讀書”法，即自讀自悟質(zhì)疑討論寫練評價(jià)。自主是主體意識、主體參與、主體思維和主體發(fā)展有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，具有外在表現(xiàn)特征。 （二）自主性特征及結(jié)構(gòu) 根據(jù)哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)理論，我們認(rèn)為自主性包括獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性三個(gè)基本特征。獨(dú)立性即自主性，是對自我的認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善；主動(dòng)性是對現(xiàn)實(shí)的選擇，是對外界適應(yīng)的能動(dòng)性；創(chuàng)新性是對現(xiàn)實(shí)的超越。自主性發(fā)展水平一方面表現(xiàn)為自主意識，另一方面表現(xiàn)為自主能力。學(xué)生的自主意識和自主能力構(gòu)成學(xué)生自主性的內(nèi)在因素。 基于以上認(rèn)識，我們構(gòu)建了自主性的三維結(jié)構(gòu)：獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。 、獨(dú)立性可分解為自尊自信、自我調(diào)控、獨(dú)立判斷、自覺自理等方面。 、主動(dòng)性主要表現(xiàn)在競爭意識、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與、社會適應(yīng)性等方面。 、創(chuàng)新性是自主性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)新意味著突破、革新、進(jìn)步，不僅能發(fā)現(xiàn)、吸收新信息，而且能提出新問題，以處理日新月異的變化。 （三）自主性發(fā)展的制約因素 、內(nèi)部因素。 影響自主性發(fā)展的內(nèi)部因素是學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)是德、智、體各因素的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)生的自主性發(fā)展不是由各個(gè)因素拼湊而成的，而是由他們所受的一切影響的總和，綜合地在一些外部條件影響下發(fā)揮作用的。 、外部因素。 影響小學(xué)生“自主讀書”發(fā)展的主要外部因素是：學(xué)校教育、社會環(huán)境和家庭狀況。在諸因素中，良好的社會環(huán)境、家庭因素是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的重要條件，而學(xué)校教育在學(xué)生自主性發(fā)展中起關(guān)鍵作用。本課題正是以此為切入口展開研究的。 本課題研究還注意到了兩個(gè)問題：一是對小學(xué)生學(xué)習(xí)特殊性的把握。二是對影響小學(xué)生自主性發(fā)展的基本因素要整體把握，突出重點(diǎn)，兼顧全面。三、研究目標(biāo) 、研究的總目標(biāo)。 通過本課題的實(shí)踐與研究，教師初步確立自主性教學(xué)意識，樹立主體教育觀，學(xué)生的主體地位得到初步發(fā)展，并構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科“自主讀書”教學(xué)體系，提出操作性較強(qiáng)的“自主讀書”教學(xué)的模式和策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 、研究的具體目標(biāo)。 （1）探索小學(xué)語文學(xué)科“自主讀書”教學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括自主性教學(xué)的概念、特征、結(jié)構(gòu)及制約因素。 （2）擬定“自主讀書”教學(xué)的操作建議、評價(jià)體系。 （3）設(shè)計(jì)小學(xué)語文學(xué)科典型的“自主讀書”的教學(xué)片斷、教案、模式和策略。 四、研究步驟 本課題研究分五個(gè)階段進(jìn)行。 1、第一階段（2002年12月-2003年02月）研究準(zhǔn)備。在縣教科所和希望小學(xué)科研人員的指導(dǎo)下，首先擬定研究的總體方案，并精選語文學(xué)科教師中的精英，組建課題組，形成涉及語文科的子課題字、詞、句教學(xué)研究和閱讀教學(xué)研究，并撰寫子課題的研究方案。 2、第二階段（2003年02月-2003年07月）理論學(xué)習(xí)。通過自主性教學(xué)的講座，課題組老師全面收集、查閱有關(guān)自主性教學(xué)的理論和相關(guān)資料，各子課題的負(fù)責(zé)人對所學(xué)理論進(jìn)行綜述，撰寫理論文章。 3、第三階段（2003年07月-2004年12月）研究實(shí)踐。課題組老師在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上首先進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)典型的片斷、教案等，并一邊實(shí)踐一邊完善。同時(shí)設(shè)計(jì)自主讀書教學(xué)的操作建議和評價(jià)體系。課題組老師結(jié)合課堂教學(xué)，研究小學(xué)“自主讀書”的教學(xué)原則和規(guī)律。各子課題老師提出可行的模式和策略，并撰寫專題論文。4、第四階段（2004年12月-2005年03月）課題總結(jié)。全面總結(jié)課題研究成果，舉行鑒定會或研討會，完成小學(xué)語文“自主讀書”教學(xué)的理論與實(shí)踐的編寫工作。 5、第五階段（2005年03月-2005年10月）推廣驗(yàn)證。本課題通過老師和學(xué)生的實(shí)踐，獲得了良好的效益，研究成果得到了有關(guān)專家的高度評價(jià)。學(xué)校各年段的7個(gè)班級共280名學(xué)生在高級老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)小主人的風(fēng)貌，使“自主讀書”教學(xué)的理念深入人心。五、研究內(nèi)容 1、語文學(xué)科自主讀書教學(xué)基礎(chǔ)理論研究。課題組老師對學(xué)科自主讀書教學(xué)的概念、特征、原則、模式、策略、評價(jià)等基本問題進(jìn)行了認(rèn)真的研究，撰寫了涉及小學(xué)語文學(xué)科的小學(xué)“自主讀書”教學(xué)的理論研究專題論文10篇。 2、“自主讀書”教學(xué)的操作建議。為提高小學(xué)自主性教學(xué)的操作性和實(shí)效性，擬定了小學(xué)自主讀書教學(xué)操作建議，從強(qiáng)調(diào)形成自主性教學(xué)意識、正確處理主導(dǎo)和主體關(guān)系、精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式、充分展開自主性教學(xué)過程、靈活設(shè)計(jì)自主性教學(xué)方法、科學(xué)進(jìn)行自主性教學(xué)評價(jià)等六個(gè)方面提出操作要領(lǐng)，使課題既有理論研究又有實(shí)踐操作。 3、“自主讀書”教學(xué)典型片斷設(shè)計(jì)。根據(jù)語文學(xué)科不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各年級的自主性教學(xué)典型片斷。包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練過程、訓(xùn)練程序、訓(xùn)練設(shè)想五個(gè)方面的體例。 4、“自主讀書”教學(xué)典型教案設(shè)計(jì)。結(jié)合語文學(xué)科自主讀書教學(xué)的不同特點(diǎn)，本課題己設(shè)計(jì)作文、閱讀、句子、聽說、字詞等8個(gè)教案，使自主性教學(xué)思想具體體現(xiàn)在學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。 5、“自主讀書”教學(xué)課堂研究。課題組每一位老師通過精心設(shè)計(jì)教案，深入課堂實(shí)踐操作，在課堂實(shí)踐研究中升華“自主讀書”教學(xué)理論。本課題研究已公開試教30節(jié)“自主讀書”教學(xué)研究課，初步形成了語文學(xué)科“自主讀書”教學(xué)的特色課。 6、學(xué)科“自主讀書”教學(xué)策略。在理論分析和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，本課題提出了學(xué)科各具特色的“自主讀書”教學(xué)策略，包括識字、詞語、句子、閱讀、作文等教學(xué)策略。 7、“自主讀書”教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，編制比較科學(xué)合理、可操作的評價(jià)指標(biāo)，使研究形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。擬訂了小學(xué)自主讀書教學(xué)評價(jià)體系。 六、研究原則 本課題研究除了遵循一般的教育學(xué)、心理學(xué)原則外，特別注意以下原則的認(rèn)識和實(shí)踐。 1、常規(guī)教學(xué)與開放教學(xué)相結(jié)合原則。常規(guī)教學(xué)主要是指教師按照學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求，針對教材內(nèi)容所進(jìn)行的日常教學(xué)工作。這是教師輔導(dǎo)學(xué)生獲取新知識的主渠道和主陣地。脫離了常規(guī)教學(xué)，學(xué)生將無法系統(tǒng)地掌握其必須掌握的基本知識和基本技能，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。人類已進(jìn)入信息化社會，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，先進(jìn)的教育思想和方法層出不窮，所有這些，對我們的常規(guī)教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。因此，在“自主讀書”教學(xué)中營造一種民主、寬松的開放式教學(xué)氛圍，為改革常規(guī)教學(xué)提供了良好的機(jī)遇。既堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢，又適時(shí)大膽地進(jìn)行開放式教學(xué)，使二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而獲得良好的教學(xué)效益。 、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則。教學(xué)是一個(gè)融教師的教同學(xué)生的學(xué)于一體的復(fù)雜工程。教學(xué)活動(dòng)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，兩者相結(jié)合，辯證統(tǒng)一。教師的“主導(dǎo)”不是教的過程的主導(dǎo)，而應(yīng)明確指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程，主要體現(xiàn)在：準(zhǔn)確、及時(shí)地提供學(xué)習(xí)材料和思路；努力營造民主和諧、積極進(jìn)取的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情；積極有效地調(diào)控課堂，心裝教學(xué)目標(biāo)，眼觀教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)井然有序地進(jìn)行；靈活選用教學(xué)方式、方法，合理使用教學(xué)手段，注重過程指導(dǎo)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)恰當(dāng)有效。學(xué)生的主體地位真正在教學(xué)活動(dòng)中得到落實(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“先學(xué)后教”的做法，先放后收，收放結(jié)合。學(xué)生獲得主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，教師必須不忘“主導(dǎo)”職責(zé)，教學(xué)方法再好，還必須滲透在教學(xué)過程的管理之中。也就是說，教師的主導(dǎo)力度與學(xué)生本身的自我約束程度要和諧統(tǒng)一，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)、有序、動(dòng)態(tài)的整體。、因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合原則?！白灾髯x書”教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)全體學(xué)生遵循教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中。在具體操作時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，即在進(jìn)行全體操作、全程操作、主動(dòng)操作的同時(shí)，兼顧差異操作，因材施教。在貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意： （1）教學(xué)目標(biāo)適度靈活。每堂課有上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展余地，即所謂“下要保底，上不封頂”。 （2）課堂提問分層次。教師提問必須考慮全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們也有機(jī)會回答某一層次的問題，享受成功的快樂。難度大的問題可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。 （3）練習(xí)設(shè)計(jì)難易有別。讓每一位學(xué)生在難易有別的練習(xí)中獲得樂趣和成功體驗(yàn)。 （4）針對不同學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)。用不同要求衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭取更大成功。、知識教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合原則。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)都是在知識和思維的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行的。教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而應(yīng)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、邏輯性、獨(dú)立性等品質(zhì)。良好的思維能使學(xué)生脫離純知識的“懷抱”，達(dá)到自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的境界，使之真正成為學(xué)習(xí)的小主人。、知能教學(xué)與情感培養(yǎng)相結(jié)合原則。教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：學(xué)生按捺不住表達(dá)的欲望，紛紛伸直手臂，甚至半立身子，嘴里嚷著“我！”“我來！”這是學(xué)生情不自禁的表現(xiàn)。教師只有因勢利導(dǎo)，循情教學(xué)，方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。教學(xué)過程中，教師在促進(jìn)學(xué)生知識掌握、智力發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的情感等非智力因素領(lǐng)域，力求實(shí)現(xiàn)育智與怡情的統(tǒng)一。從心理學(xué)角度看，“自主讀書”也是一種情感的表現(xiàn)。在課題研究過程中，幾乎所有老師都談到情感因素對促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要性“自主讀書”教學(xué)中，抓住學(xué)生的情感線，由此來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，在一定程度上把教學(xué)看作是一個(gè)具有潛移默化性質(zhì)的陶冶、滋養(yǎng)過程，并通過創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)情境、友愛融治的活動(dòng)情境和人際環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促使他們以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中，從而實(shí)現(xiàn)情感側(cè)面上的“樂學(xué)”與認(rèn)識側(cè)面上的“會學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)得主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑的有效途徑的發(fā)展。、他人教育與自我教育相結(jié)合原則。自我教育就是指個(gè)人以自我為對象進(jìn)行的教育，俗稱：自己教自己。教育的最終目的是使受教育者學(xué)會自我教育。培養(yǎng)“六自” 能力，即在生活上自理，在勞動(dòng)上自律，在求知上自學(xué)，在活動(dòng)中自治，在做人上自尊，在審美中自悟。在研究過程中，教師的教育作用在于給學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供范例，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最后達(dá)到學(xué)生的自教、自學(xué)。只有他人教育與自我教育相結(jié)合，才能真正轉(zhuǎn)變“接受教育”的局面。實(shí)現(xiàn)了自我教育，也就達(dá)到了教育的高層境界。七、研究的重點(diǎn)問題 、“自主讀書”教學(xué)的實(shí)質(zhì)問題。自主性具有獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性三個(gè)鮮明的特征，其最本質(zhì)最主要的特征是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主性的途徑，是主體的意識能動(dòng)性的表現(xiàn)。它表現(xiàn)為創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性過程和創(chuàng)新性結(jié)果。 （1）創(chuàng)新性意識。創(chuàng)新性意識是創(chuàng)新的前提。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性意識的形成，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，必須注意三點(diǎn)：新穎。求新是人的共性，新穎的東西更易接受。如教師對學(xué)生說“你真聰明”莫如“牛頓小時(shí)候就是像你這樣的”。靈活。針對學(xué)生的個(gè)別差異使用不同的評價(jià)語言，特別是有困難的學(xué)生。均勻。教師的語言要根據(jù)學(xué)生間的差異讓每個(gè)學(xué)生都要產(chǎn)生成功的欲望，培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新意識。 （2）創(chuàng)新性過程。創(chuàng)新性過程就是主體在實(shí)踐活動(dòng)中始終注意發(fā)揮自己的聰明才智。運(yùn)用發(fā)散思維與集中思維，順向思維與逆向思維，學(xué)生自主的創(chuàng)新性過程一般體現(xiàn)在作業(yè)、提問、課堂發(fā)言、活動(dòng)、社會交往等活動(dòng)中。 （3）創(chuàng)新性結(jié)果。創(chuàng)新性結(jié)果就是自主創(chuàng)新性活動(dòng)在總結(jié)時(shí)展示出來的成果，如學(xué)生通過不同角度，多方面地觀察，動(dòng)手操作，創(chuàng)新性地制作一些學(xué)具和模型；又如發(fā)表一篇觀點(diǎn)新穎的文章，攻克一道超出大綱要求的數(shù)學(xué)難題等。這是老師注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法，學(xué)習(xí)的結(jié)果具有了鮮明的創(chuàng)新性。、“自主讀書”教學(xué)的環(huán)境-開放教學(xué)。開放教學(xué)是一種思想，一種過程，一種環(huán)境，貫穿教學(xué)過程的始終，滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，渲染教學(xué)的氣氛。它包括教學(xué)觀念的開放、教學(xué)主體的開放、教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)設(shè)問的開放、教學(xué)評價(jià)的開放等多方面內(nèi)容。就教學(xué)過程而言，它可以分為課前開放、課中開放、課后開放。 （1）課前開放，作好學(xué)習(xí)鋪墊。趣味性鋪墊是教師常用的方法，通過課前引導(dǎo)，以奇引思，激發(fā)懸念，引發(fā)興趣。用最簡單也是學(xué)生最感興趣的話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。此外，誘情性鋪墊、背景性鋪墊、知識性鋪墊都是課前開放的良好策略。 （2）課中開放，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將相關(guān)的課外內(nèi)容遷引到課內(nèi)，促進(jìn)課內(nèi)與課外的溝通。及時(shí)將學(xué)到的知識加以運(yùn)用。 （3）課后開放，深化教學(xué)效果。巧用教材“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識的觸角引向廣闊的社會領(lǐng)域。課后開放是達(dá)到“自主讀書”教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。、“自主讀書”教學(xué)模式的常式與變式問題?！白灾髯x書”教學(xué)是以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。根據(jù)一般教學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)的一般模式，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有積極的意義。然而常中有變，各學(xué)科教學(xué)的多種因素，要求在“自主讀書”教學(xué)模式的常式基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體可操作的變式。解決自主性教學(xué)模式的常式與變式問題應(yīng)考慮以下因素： （1）學(xué)科的共性與個(gè)性。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，設(shè)置的各學(xué)科基本任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。各學(xué)科的教學(xué)不但有傳授知識的功能，而且具有對學(xué)生進(jìn)行思想教育，發(fā)展情感，開發(fā)智力，提高能力，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性等多種功能。這是各學(xué)科教學(xué)的共性。知識內(nèi)容之間從各學(xué)科表現(xiàn)上看互相獨(dú)立，沒有聯(lián)系，但他們的內(nèi)在卻有著許多相關(guān)的因素。我們在“自主讀書”教學(xué)過程中既要注意各學(xué)科教學(xué)方法上的共性與個(gè)性，也應(yīng)該注重各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。只有兼顧學(xué)科之間縱橫交錯(cuò)、立體交叉的關(guān)系，才能設(shè)計(jì)出變化的、體現(xiàn)學(xué)科特色的教學(xué)模式。 （2）課堂的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)關(guān)系?！白灾髯x書”教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中并非一成不變、按部就班，而是需要隨著課堂氣氛或熱烈或安靜隨機(jī)調(diào)整，機(jī)智安排每個(gè)環(huán)節(jié)，然后喚起課堂的或靜或動(dòng)現(xiàn)象，宛如大海波浪此起彼伏。老師真正做到“該出手時(shí)就出手”，很好地處理課堂氣氛中的動(dòng)靜關(guān)系。 （3）形成教師的教學(xué)風(fēng)格。常規(guī)的“自主讀書”教學(xué)模式在不同老師的教學(xué)實(shí)踐中操作，要根據(jù)教師自身的個(gè)性、愛好、特長，對模式有所更改，有所創(chuàng)新。課題組老師通過研究與實(shí)踐，其教學(xué)有的穩(wěn)重，有的流暢，有的嚴(yán)密，有的活潑，有的熱烈，有的深情，呈現(xiàn)了教師各具特色的教學(xué)風(fēng)格，形成了百家爭鳴的教學(xué)局面，從而促進(jìn)“自主讀書”教學(xué)研究不斷深入。4、“自主讀書”教學(xué)的操作方法問題?！白灾髯x書”教學(xué)既是一種思想，也是一種方法。在教學(xué)操作過程中，要有所注重有所偏廢，有所提供有所放手。兩年的教學(xué)研究提示我們，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)做到“五重”和“四不”。 “五重”指： （1）注重培養(yǎng)主體意識，增強(qiáng)主體參與學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，重視培養(yǎng)學(xué)生不隨意茍同他人意見的精神，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見解。 （2）注重精心設(shè)計(jì)問題，提供主體參與學(xué)習(xí)的方法。“自主讀書”教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新的能力，這要求教師的問題設(shè)計(jì)要精心、靈活，既要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，又要難易適度，讓不同層次的學(xué)生明確每一步參與的要求與目的。 （3）注重面向全體學(xué)生，激發(fā)主體人人參與學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的發(fā)展機(jī)會，教師應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的參與，努力改變過去“主角少，陪聽多”的局面。 （4）注重總結(jié)學(xué)習(xí)過程，提高主體參與學(xué)習(xí)的效益。教師除了用自己完美的設(shè)計(jì)向?qū)W生展示完全的學(xué)習(xí)過程外，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，提出改進(jìn)措施。 （5）注重多向信息交流，調(diào)控主體參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程。任何系統(tǒng)只有通過反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，師生間、學(xué)生間形成多向信息交流網(wǎng)，有助于教師與學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)水平。 “四不”指： （1）學(xué)生能敘述的教師不替代。教師提供機(jī)會讓學(xué)生多說，可以加快課堂上信息傳遞速度，提高反饋效率，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲，促進(jìn)他們對知識的理解，培養(yǎng)表達(dá)能力，還有利于形成良好的課堂情緒。 （）學(xué)生能操作的教師不示范。教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同合作，特別強(qiáng)調(diào)手腦并用。完成從形象到抽象的跳躍，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。 （3）學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，要求教師為學(xué)生架好“梯子”，讓學(xué)生通過努力自己發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題。即使學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)，教師也要有足夠的耐心，給出充足的時(shí)間，等待學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。 （4）學(xué)生能提問的教師不先問。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難?！皩W(xué)貴有疑”，“大疑則大進(jìn)”。因此教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問、多提問、善提問，絕不能千篇一律地都由教師包辦。、“自主讀書”教學(xué)中的課堂紀(jì)律問題?！白灾髯x書”教學(xué)課題研究的兩年中，課題組老師擺正了師生之間的主導(dǎo)與主體位置，學(xué)生各方面的能力普遍有了提高。但在實(shí)踐操作中，學(xué)生的紀(jì)律問題成了課題組老師探討最多的話題。學(xué)生在課堂中獲得了自主權(quán)之后，言談舉止比以往自由，于是暴露出課堂紀(jì)律松懈的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時(shí)，我們提出了四個(gè)“不等于”： （1）放手不等于甩手。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，寬松和諧的課堂氣氛表現(xiàn)為教師以尊重和真誠的態(tài)度對待學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，自我表現(xiàn)，但是教師的“主導(dǎo)”作用始終貫穿其中，隨時(shí)要有放有收，放手不等于甩手不管。 （2）自由不等于自流?！白灾髯x書”教學(xué)的課堂從某種意義上說，學(xué)生是自由的，他們可以自由說、自由做、自由想，不受某種僵化的教條束縛。但學(xué)生由于生理心理發(fā)育的不完善，自覺、自控能力往往較差，教師的準(zhǔn)繩稍有放松，便偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要掌好舵，隨時(shí)調(diào)整方向，自由不等于放任自流。 （3）萬言堂不等于亂言堂。課題組老師在研究中，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在課堂上不舉手就可發(fā)言。難度低的問題便出現(xiàn)學(xué)生在幾秒鐘內(nèi)先后站起來，七嘴八舌地回答同一個(gè)問題。課堂上言論自由有其積極的一面，但沒有了“序”，萬言堂往往成了亂言堂，課堂學(xué)習(xí)效益就低，這其中的“度”還需教師悉心把握。 （4）因勢利導(dǎo)不等于千依百順。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會突然冒出一個(gè)與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的疑問，這種節(jié)外生枝可說是“自主讀書”教學(xué)的副面因素。此時(shí)教師既要做到“因勢利導(dǎo)”，及時(shí)解決“半路殺出的程咬金” 問題，又不能干依百順，任學(xué)生牽著鼻子走，要迅速扭轉(zhuǎn)題外話的局面。、“自主讀書”教學(xué)的個(gè)別差異問題。個(gè)別差異指的是一個(gè)比較穩(wěn)定的而又不同于別人的個(gè)體心理特征。“自主讀書”教學(xué)中的個(gè)別差異表現(xiàn)為能力的個(gè)別差異、興趣的個(gè)別差異和性格的個(gè)別差異以及教師、學(xué)科的個(gè)別差異，年齡、家境的個(gè)別差異等語文學(xué)科“自主讀書”教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教。 （1）教學(xué)要求多樣。正因?yàn)閷W(xué)生本身存在著很多明顯的差異，因此，教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有不同的教學(xué)要求。使每位學(xué)生都能達(dá)到既定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一次自我滿足，從而引發(fā)他們下一次的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （2）教學(xué)方法多變。多形式的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生求新求異的心理。老師或用競賽擬情境，或用習(xí)題設(shè)情境，或用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)情境，吸引全體學(xué)生的主動(dòng)參與。 （3）教學(xué)設(shè)計(jì)多層，使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。、“自主讀書”教學(xué)的評價(jià)問題。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價(jià)在相當(dāng)程度上還存在著片面性，如評價(jià)的主體只有教師，評價(jià)對象只是學(xué)生及其學(xué)習(xí)，評價(jià)只重結(jié)果，忽視學(xué)生的自我評價(jià)等問題。經(jīng)過兩年實(shí)踐，我們力求構(gòu)建多元評價(jià)體系，逐步摸索“自主讀書”教學(xué)評價(jià)的策略。 （1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)部分，然后對每個(gè)部分列出細(xì)目。其特點(diǎn)是：脈絡(luò)分明，層次清楚且易掌握。但有重視教師的教，忽視了學(xué)生學(xué)的傾向。 （2）依據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為進(jìn)行分類，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、師生互動(dòng)行為三種形式。其特點(diǎn)是把學(xué)生的學(xué)提到了與教師的教并重的地位，但僅從外在行為進(jìn)行評價(jià)而并未涉及課堂教學(xué)的內(nèi)部。 （3）依據(jù)非固定問題來組織，如“自主讀書”教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)意識等，可用于教學(xué)問題診斷性評價(jià)。其特點(diǎn)是針對性較強(qiáng)，但系統(tǒng)性、完整性不夠。 （4）把教學(xué)基本要求和教學(xué)改革思想分別進(jìn)行評價(jià)。八、研究成效 、初步構(gòu)建了小學(xué)語文學(xué)科“自主讀書”教學(xué)體系。 （1）、擬定了小學(xué)“自主讀書”教學(xué)操作建議，從“自主讀書”教學(xué)的六個(gè)不同方面提出了操作要求。 （2）、設(shè)計(jì)了小學(xué)各學(xué)科“自主讀書”教學(xué)典型片斷、教案。兩年來，課題實(shí)驗(yàn)老師通過科學(xué)理論論證，認(rèn)真實(shí)踐，積累了大量豐富的感性和理性材料，編寫了小學(xué)語文學(xué)科的典型片斷和教案。 （3）、初步構(gòu)建了小學(xué)“自主讀書”教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)老師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在遵循“自主讀書”教學(xué)的各項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，確立了具有系統(tǒng)性的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 、初步提出了小學(xué)各學(xué)科“自主讀書”教學(xué)的模式。經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)，我們概括提煉出“自主讀書”教學(xué)的基本模式： （1）研究主體形成規(guī)律，科學(xué)設(shè)立“自主讀書”教學(xué)目標(biāo)。 （2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境。 （3）誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性主動(dòng)性。 （4）啟發(fā)學(xué)生積極思維，能夠讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。 （5）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，積極發(fā)展學(xué)生的自主能力。 （6）完善教學(xué)反饋機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。 、初步提出了小學(xué)語文學(xué)科“自主讀書”教學(xué)的策略。經(jīng)過多次分析討論，我們提出發(fā)展學(xué)生“自主讀書”的主要策略是： （1）公開教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)主體意識。所謂公開教學(xué)目標(biāo)，即教師把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課始就以某種方式出示目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的方向，也就能積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，并能從學(xué)的過程中采擷接近目標(biāo)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)效益。在目標(biāo)里既提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提示了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起來就心中有數(shù)。 （2）優(yōu)化教學(xué)過程，注重主體參與。優(yōu)化教學(xué)過程，就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真心實(shí)意地為學(xué)生的“自主讀書”發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生能動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造性地全面參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，我們力求優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生“六主動(dòng)”，即主動(dòng)讀、主動(dòng)看、主動(dòng)想、主動(dòng)寫、主動(dòng)說、主動(dòng)做，把學(xué)習(xí)的設(shè)問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、陳述權(quán)、評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，這樣，學(xué)生就能主動(dòng)思考，積極討論，真正把學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)自讀自思、自疑自悟、自問自解、自求自得以及商量再商量，討論再討論的過程。實(shí)驗(yàn)老師在執(zhí)教釣蝦與放牛這篇自選課文時(shí)，讓學(xué)生上臺講課，設(shè)計(jì)板書，演示課件，自己則坐在學(xué)生位置上充當(dāng)輔導(dǎo)、顧問的角色。整節(jié)課由學(xué)生主持、組織學(xué)習(xí)，教師只在學(xué)生有疑難時(shí)出現(xiàn)。老師大膽把常規(guī)教學(xué)與開放教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的“自主讀書”得以最大限度的發(fā)揮。 （3）深化特色訓(xùn)練，引導(dǎo)主體介入。在基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)特色訓(xùn)練，吸引學(xué)生去領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦。通過這種特色方法讓學(xué)生真正心服口服，引起學(xué)生對下一個(gè)問題的積極探究。 （4）營造民主氣氛，煥發(fā)主體活力。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)-新授-鞏固練習(xí)”的課堂教學(xué)程序，使課堂呈現(xiàn)一種封閉的格局，教師包辦太多，學(xué)生參與面太窄，沒有真正把學(xué)生擺到主體的位置。營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生才會動(dòng)用自己的各種感官，投入到學(xué)習(xí)中并游刃有余，作為主體的學(xué)生也才真正煥發(fā)出生機(jī)活力。學(xué)生饒有趣味，主動(dòng)參加這種形式的學(xué)習(xí)。 （5）實(shí)行開放教學(xué)，促進(jìn)主體深入。在教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、交流、研究，甚至進(jìn)行爭論。教師把自己置于參與者的位置，服務(wù)者的“地位”，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。像這樣開放的課堂無疑是學(xué)生最喜歡參與的。 、教師初步確立了“自主讀書”教學(xué)意識，提高了教育科研能力。 （1）教師初步確立了主體教育觀念。通過課題研究，教師初步形成了以下觀念：教師首先尊重學(xué)生的主體地位；其次能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)展的寬松環(huán)境；第三注意開發(fā)學(xué)生的潛能；第四是教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。 （2）教師初步樹立了科研意識、改革意識，提高了科研能力。學(xué)?？蒲嘘?duì)伍不斷壯大，語文老師有自己負(fù)責(zé)的課題，多數(shù)的老師參與各級各類課題研究。 （3）科研促教研，教研促科研，教師的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。兩年來，無論是備課、上課，還是輔導(dǎo)、批改，教師都極其注重發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，取得了較好的成效。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高，得到了家長和社會的一致好評。時(shí)間滿意度滿意率姓名實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后滿意基本滿意不滿意滿意基本滿意不滿意田學(xué)梅95%5%0%100%0%0%田紅蘭100%0%0%100%0%0%蔡 瓊100%0%0%100%0%0%周 健95%5%0%100%0%0%楊 瀕100%0%0%100%0%0%小學(xué)語文“自主讀書”教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)前后家長評教表小學(xué)語文“自主讀書”研究實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)質(zhì)量對照表時(shí)間類項(xiàng)成績班級實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后及格率優(yōu)生率人均分及格率優(yōu)生率人均分0597.8%80.4%83.9100%91.3%86.30693.5%29%73.5100%98.1%89.40790.9%36.4%74.7100%95.2%88.60890.6%84.4%87.4100%96.7%88.709100%97.7%94.5100%97.6%94.410100%97.1%94.9100%85.7%87.9（4）課題組老師經(jīng)受了鍛煉，提高了理論和研究水平。該課題取得了豐碩的階段性成果。 、學(xué)生的“自主讀書”得到了初步發(fā)展。 （1）調(diào)查研究。兩年多來，從對學(xué)生的調(diào)查看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、自由自在，學(xué)生的生理、心理負(fù)擔(dān)輕；學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。我們按照“自主讀書”教學(xué)綱要的指標(biāo)，隨機(jī)抽取一個(gè)班學(xué)生，分別對入學(xué)初和二年級末兩個(gè)不同時(shí)段進(jìn)行抽樣調(diào)查表明，還給學(xué)生一片自主的天空，學(xué)生的自尊自信、自我調(diào)控、參與能力、競爭意識、創(chuàng)新意識明顯有了改變，各項(xiàng)素質(zhì)得到了和諧、全面的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性特長也得到了充分發(fā)揮。 （2）個(gè)案研究。 案例一：（舉例如：）任俊杰，男，06級學(xué)生，生活自理能力差，課桌經(jīng)常是亂七八糟，抽屜更是狼藉不堪。每天上學(xué)、放學(xué)由爺爺接送。早上爺爺早早地先把書包送到教室報(bào)到，任俊杰則姍姍來遲；放學(xué)時(shí)，任俊杰一溜煙出教室，爺爺急急整理好書包，后面緊追。據(jù)了解，他在家里，是飯來張口衣來伸手。任俊杰的生活獨(dú)立性顯然滯后。全面調(diào)查之后，田學(xué)梅老師首先把班里熟悉任俊杰的學(xué)生召集起來分析，家境不是主要原因，關(guān)鍵在于任俊杰自己養(yǎng)尊處優(yōu)。于是老師通過談心、說理、對比，要求其獨(dú)立做一些力所能及的事并進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)。慢慢地，任俊杰開始意識到“衣來伸手，飯來張口”是可恥的，與同學(xué)交往多了，依賴習(xí)慣日漸改變。最近，他的一篇習(xí)作任俊杰其人其名表達(dá)了強(qiáng)烈的獨(dú)立、自主的愿望。 案例二：周健老師在教學(xué)珍珠泉一課時(shí)，許多學(xué)生一致提出對詞語“光斑”和句子“有時(shí)候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著。”不理解，于是，老師借用當(dāng)時(shí)正是大晴天的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生來到操場上，看太陽是怎樣透過密密層層的樹葉照射到地面并形成光斑的。學(xué)生一看什么都明白了，也對“光斑”一詞有了最形象的理解。老師借此機(jī)會讓學(xué)生說出自己的描寫方法。就在操場上就完成了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的說和寫，促使學(xué)生知道平時(shí)要收集大量的詞匯才能寫出自己心中想說的話。學(xué)生們都發(fā)出感慨：這樣上課既輕松又愉快！案例三：田紅蘭老師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生閱讀后的收獲非常小。于是她親自取一本閱讀書，隨便選取一篇文章，按照跳讀初讀細(xì)讀精讀質(zhì)疑自我評價(jià)的順序閱讀起來，然后談自己讀后的收獲和體會，并逐一介紹每一步“讀”要完成的目標(biāo)。學(xué)生了解了閱讀的方法，并逐漸養(yǎng)成了自命學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)會置疑的習(xí)慣。這不正是”自主讀書”教學(xué)獲得成功的典型案例嗎？ （3）實(shí)踐驗(yàn)證。為了使自己具有競爭力，學(xué)生主動(dòng)提高自己的專項(xiàng)特長，形成了濃厚的素質(zhì)競賽氛圍。學(xué)生的“自主讀書”得到充分的發(fā)揮，主體地位盡情凸現(xiàn)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，成了學(xué)生充分發(fā)揮“自主讀書”的大舞臺。教育主體的品質(zhì)特征、人格特征、活動(dòng)能力、身體素質(zhì)、智力水平等得到發(fā)展，“自主讀書”教學(xué)的理念通過實(shí)踐得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生各方面能力的提高可以證明：“自主讀書”字