學科教育論文-運用信息技術促進語文閱讀成效.doc

學科教育論文-運用信息技術促進語文閱讀成效【摘要】現代信息技術在教育領域廣泛應用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，如何利用現代化的教育手段，高效、靈活、經濟、合理、有針對性的進行語文閱讀教學，促進語文閱讀成效，就成了一種有益的嘗試?！娟P鍵詞】語文閱讀教學信息技術閱讀成效現代信息技術在教育領域廣泛應用，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，如何利用現代化的教育手段，高效、靈活、經濟、合理、有針對性的進行語文閱讀教學，促進語文閱讀成效，就成了一種有益的嘗試?，F代教學理論和傳播理論認為，課堂教學的本質是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學傳播者是課堂教學的三個基本要素?？梢姮F代傳播媒體(視聽媒體、系統(tǒng)媒體)已經成了課堂教學的重要手段，是教師呈現教學信息，學生接受和反饋信息的更有效更便捷的橋梁，特別是系統(tǒng)媒體的計算機輔助教學(CAI)的推廣和使用為語文教改提供了平臺。CAI能夠將圖像文字聲音影像視訊等眾多媒體信息整合于一體，最大限度的向學生提供各種信息資料，向學生提供一個生動活潑的交互式人機界面，使學生各個感官得到充分的利用。這樣可以彌補現行教學體制中教法呆板、空泛、缺乏整合力的不足，提高學生學習興趣和熱情，提高教學效率。在閱讀教學中，教師可作如下嘗試：一、整篇課文的比較閱讀1.可以就同一主題的課文進行比較閱讀，例如，在講授藥和阿Q正傳這一同體裁的文章時，可以查找有關辛亥革命及國民性的資料(這一部分的資料完全可以布置給學生課下甚至當場就可從網站中找到)，讓學生在獨立查找的過程中有了初步認識，課后可以讓學生從網上閱讀魯迅的其他文章或阿Q正傳的全文，也可獨立制作有關網頁，把對文章的理解，查找到的有關資料粘貼上去。教師也可制作網頁，現場解決學生的有關問題。在講授孔乙己和范進中舉這一同體裁的文章時，可以查找有關科舉制度的資料(這一部分的資料完全可以布置給學生課下甚至當場就可從網站中找到)，讓學生在獨立查找的過程中就對封建科舉有了初步認識；在揭露封建科舉制度罪惡的時候，可以列表分析(這一部分可以投影后由師生交互回答)；可以將孔乙己最后一次離開酒店后的情況或范進中舉后的發(fā)展設計成想象作文，由學生當堂進行合理的切合實際的發(fā)揮，教師再引導大家給以客觀評價；有條件的還可以剪輯電視孔乙己和儒林外史中的片斷，讓學生有了更加直觀的認識2.可以就同一題材的課文進行比較閱讀。在教授有關詩歌中“春”這一主題的課文時，可以為學生提供有關春景的畫面；朗讀課文，營造語境時播放反映春景的音樂；遷移課文時可以將所有和春有關的詩歌語句展示出來；課后(課前)也可要學生收集資料，制作網頁。3可以就同一作家的不同文章進行比較閱讀。在講述魯迅先生的文章時，可以指導學生查找他的生平，可以了解文章的寫作背景，可以通過網絡下載有關課文內容的圖片。在比較閱讀中了解了魯迅小說“哀其不幸，怒其不爭”的共性和雜文中反封建的主題。4可以就相關聯(lián)的作家作品進行比較閱讀。在講述范仲淹的岳陽樓記和歐陽修的醉翁亭記時，可以提供給學生有關古代“記”這一文體的知識，可以去網上了解范仲淹的改革，了解范和歐陽的關系，知道了歐陽修正是支持范仲淹的新政才被貶的，通過這些了解就可以更好的理解“不以物喜，不以己悲”和醉翁之意的共同之處。二、課文中某一部分(部分間)的比較閱讀。閱讀題往往以某一語段為主，并聯(lián)系有關內容將有同類意思的題目遷移到一起，這方面的訓練也不可忽視1.所講述的課文語段牽涉到某一類似或不同情景時，可以將有關的語段展示出來。比如，講到林教頭風雪山神廟的景物描寫時，可以將故鄉(xiāng)中蕭索凄涼的鄉(xiāng)村描寫聯(lián)系起來，讓學生了解到環(huán)境的描寫對表現人物的心情的作用。又比如講到范進科舉成功語段時，學生會產生科舉制度罪惡否的想法，這時范進喜極而瘋的丑態(tài)和孔乙己悲慘而死的慘狀的電影片斷就可解決問題。2.語段中牽涉到某一文學常識時，可以舉出幾個類似的語句。比如講到變色龍中雙關的修辭手法時，可以將駱駝祥子中“祥子哆嗦的像風雨中的樹葉”搬來。講到荷塘月色的博喻時，可以將春的博喻展示出來。3.課文中的前后內容有較大變化時，可以進行比較閱讀。在烈日和暴雨下課文的前后有很大變化，教學時可以創(chuàng)設晴雨、冷熱兩個音形兼?zhèn)涞膭痈挟嬅妫瑢W生感知起來才會更加直觀，效果才會明顯。變色龍中警官奧楚蔑洛夫的多次變化，用苦笑和歡樂的臉譜圖形就可收到較滿意的效果。廉頗藺相如列傳中廉頗前面的趾高氣揚與后面的負荊請罪用兩幅形象的畫面展示出來，可以突出廉頗知錯就改的可愛。教師在授課中應保證學生絕對的獨立閱讀時間，教師提出問題并提供一定的閱讀范圍和網址后，由學生利用圖書、互聯(lián)網等一切可以利用的媒體自主閱讀，其間授課教師不發(fā)表和介入任何內容，讓學生自己先利用網絡查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見解，并拿出相關依據，形成大討論形式，這可以很大程度提高學生的閱讀效果和獨立解決問題的能力。值得指出的是教學改革的關鍵在于一線教師，教師要轉變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試。真正在日常教學中體現“主導主體”教育思想，充分調動學生積極性，促使學生搞好探究式學習，增強學生學習的主動性，真正做到師生互動，生生互動。在這一系列利用網絡的教學過程中，優(yōu)化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業(yè)負擔，擴展了學生的知識面，促進了學生進行探究式學習，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，促使了學生全面發(fā)展，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發(fā)展空間。同時，信息技術與現代文閱讀教學的結合激發(fā)了學生學習興趣，提供了大量、豐富的學習資源，促使學生真正做到研究性學習，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。學生們也由過去不喜歡語文，到積極主動去思考、探索，在探索中提高成績