高中新課程的教學(xué)理念與高考改革.ppt

高中新課程的教學(xué)理念與高考改革,高凌飚 教育部華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 Email: Web page: /About/Group/200509/32.html 2006.3.20,正確把握 新課程的教學(xué)理念,對新課程教學(xué)理念的一些誤解,講授式的教學(xué)，沒必要花太多時間去研究 因為時間和效率的問題，也因為知識是能力和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和媒介，講授仍然是課堂教學(xué)的主要方式，因此仍然需要花大力氣去研究。 老師講得越少越好 老師講得過多，包辦一切，甚至是填鴨式的講授，當(dāng)然是不好的，但也不是講得越少越好。應(yīng)該提倡適當(dāng)?shù)闹v授與學(xué)生獨立思考、自主探究相結(jié)合。該講的要講好，講透徹，給學(xué)生以啟發(fā)。 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要形式 小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一種形式。但是小組合作學(xué)習(xí)也有不足的地方，主要是小組會在低水平上徘徊，不能達到應(yīng)有的高度，因此需要教師的引導(dǎo)和講授配合。更主要的是，當(dāng)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的問題沒有必要的基礎(chǔ)時，很難找到合作學(xué)習(xí)的切入點，加上時間消耗比較多，難以單獨成為課堂教學(xué)的主要形式，而是要和其他教學(xué)形式相配合。,是否每堂課都要活動？ 新課程強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，但是不否認講授作為一種有效的教學(xué)形式的價值，并不否認需要對學(xué)生的活動進行安排和引導(dǎo)，更不是要搞徒具形式的活動。 是否每堂課都要探究？ 探究是一種精神，是一種方式，而不是固定的形式新課程強調(diào)自主探究的學(xué)習(xí)方式，不否認學(xué)生需要接受新的知識，而是要圍繞探究的需要來組織知識的學(xué)習(xí)，從這一意義上看，每堂課都必需是探究式的。但是如果從具體方法和形式來看，探究式的教學(xué)應(yīng)該是多樣化的，不能每堂課都一樣。 新課程的要求太理想化，我們沒有條件做。 新課程確實提出了一些教育教學(xué)的理想，因此才對實踐有指導(dǎo)意義。使理想與實踐相結(jié)合，是非常不容易的創(chuàng)造性的工作，不能因為有困難就放棄，因為客觀條件的限制就放棄。實際上，條件并不是最主要的。,一個關(guān)于“熱脹冷縮”的課例,請舉出生活中熱脹冷縮的事例,我到大排檔去買魚丸，看到魚丸在鍋里煮的時候有乒乓球那么大，等會放涼了來吃的時候，它只有玻珠那么大。,？ 真不知道該怎么回答。不管他，繼續(xù)講下面的課。,請舉出生活中熱脹冷縮的事例,我不同意。前幾天起北風(fēng)，我家的書桌就啪啪響。前幾天的氣溫也沒有夏天最熱的時候低多少。,我同意。,我也 同意。,我家的門板冬天時有手指那么寬的縫，夏天時門縫只有幾張卡片那么寬，說明門板熱脹冷縮。,這一課例告訴我們什么？,學(xué)生是怎樣獲得新知識的？,先入想法 只有有意義的輸入，才能受到注意和接收 主動構(gòu)思新含義 檢驗新含義 接受新含義 拒不接收者新含義 改變原有思維結(jié)構(gòu),發(fā)生學(xué)習(xí)模型,提倡什么樣的學(xué)習(xí)方式？,三種不同的學(xué)習(xí)方式,表層式學(xué)習(xí),深層式學(xué)習(xí),成就式學(xué)習(xí),對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣或有內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望,對學(xué)習(xí)采取被動的態(tài)度,對學(xué)習(xí)成果沒有內(nèi)在的要求,學(xué)習(xí)的方法是馬虎應(yīng)付，不求甚解,死記硬背,對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣與強烈的學(xué)習(xí)欲望,內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,深入地探究所學(xué)內(nèi)容的含義，理解各有關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，逐步了解掌握學(xué)習(xí)與探究的方法,對學(xué)習(xí)本身不一定有強烈的興趣或欲望,重視學(xué)習(xí)的成效，重視個人在同輩中的地位,特別重視考試的成績，努力搏取高分,采取多種學(xué)習(xí)策略, 學(xué)習(xí)有條理,在新課程的實施中應(yīng)提倡深層式的學(xué)習(xí)，不簡單地排斥成就式的學(xué)習(xí)。,什么樣的教學(xué)能夠獲得好的教學(xué)效果？,能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望； 能夠針對學(xué)生原有的想法提出問題，引起學(xué)生思維的矛盾； 給學(xué)生自由思考和發(fā)表意見的機會，不要回避學(xué)生提出的問題； 開展多樣、生動的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分了解問題的各個方面，尋找合理的解決方法； 靈活地對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，在學(xué)生的思維矛盾和正確的結(jié)論之間架起認知的橋梁； 通過必要的討論、練習(xí)和講評，及時拓寬、加深學(xué)生對問題本質(zhì)的認識； 引導(dǎo)學(xué)生及時進行總結(jié)。,提倡“互動發(fā)生式”教學(xué),指導(dǎo)思想： 在繼承啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，吸收建構(gòu)主義、社會建構(gòu)注意和發(fā)生學(xué)習(xí)理論的研究成果，探索一種符合符合新課程的理念，符合學(xué)生認知與發(fā)展的規(guī)律，實踐操作性強的教學(xué)方式，促進素質(zhì)教育方針的落實和學(xué)生素質(zhì)的提高。,所謂“互動發(fā)生”式教學(xué)不是一種規(guī)范的教學(xué)形式，而是基于“互動”和“發(fā)生”這兩個核心理念的泛化的教學(xué)方式。,“互動”指的是對教學(xué)過程的本質(zhì)的認識，認為教學(xué)過程是各相關(guān)因素，主要有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四種因素的互動的過程。,“發(fā)生”指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認識的自我建構(gòu)過程，因此學(xué)生獲得知識不是靠被動的接受，而是在外部信息與原有知識框架相互作用過程中“發(fā)生”的。,“互動發(fā)生”教學(xué)的基本的理念是: 以學(xué)生為中心，開展多樣化的教學(xué)活動; 吸引學(xué)生主動參與，通過互動啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生知識與思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變; 樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時評價反饋，反復(fù)矯正，實現(xiàn)掌握達標(biāo)。,怎樣組織“互動發(fā)生”式教學(xué),理念設(shè)想 針對學(xué)生的原有知識和先入觀念進行教學(xué) 以學(xué)生的多種形式的活動為教學(xué)的主要形式 注意在學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)與新知識之間架搭橋梁 及時反饋矯正，形成知識網(wǎng)絡(luò) 讓學(xué)生有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,“互動發(fā)生”式教學(xué)模式,四個環(huán)節(jié) 目標(biāo)與導(dǎo)向 互動與思考 診斷與矯正 系統(tǒng)化與擴展,十個關(guān)鍵 目標(biāo)、設(shè)疑、思考、活動、歸并、應(yīng)用、評價、矯正、 聯(lián)網(wǎng)、擴展。,目標(biāo)與導(dǎo)向,目標(biāo)指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體、簡明、易懂 針對學(xué)生存在的問題 要有一定的彈性 前后連貫，邏輯合理、深淺有序、循序漸進 ，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用 可作為檢查及診斷的依據(jù),互動與思考,強調(diào)開展豐富多彩的，多角度的教學(xué)活動 確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性 注意調(diào)節(jié)活動的節(jié)奏 教師要注意適當(dāng)?shù)匿亯|和點撥、和引導(dǎo)，發(fā)揮輔助和主導(dǎo)的作用,診斷與矯正,及時檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正 反思 所學(xué)的知識是怎樣引入的，和現(xiàn)實有什么聯(lián)系？ 所學(xué)知識的含義是什么？和它有關(guān)聯(lián)的知識有哪些？ 所學(xué)的知識能解決什么問題？怎樣解決？ 如果對上述三個問題不清楚的話，問題在哪里？ 是否覺得所學(xué)的內(nèi)容有意思？ 是否對學(xué)習(xí)都很投入？如果否定的話，是什么原因？ 是否按時完成作業(yè)？如果沒有的話，是什么原因？ 是否愿意和別人討論交流學(xué)習(xí)的問題？為什么？ 老師的教學(xué)是否有意思？表現(xiàn)在那里？ 對學(xué)好功課是否有信心。,系統(tǒng)化與擴展,引導(dǎo)、促進學(xué)生知識的系統(tǒng)化與網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)造機會讓學(xué)生擴展自己的知識。 有意識地組織學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí) 。 發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力； 培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度； 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神； 通過探究性學(xué)習(xí)獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。,目標(biāo)：要使學(xué)生明確教學(xué)所要達到的目標(biāo)。 設(shè)疑：向?qū)W生展示未知的境界中的問題，揭示原有知識與新問題的聯(lián)系或矛盾，誘發(fā)學(xué)生的注意和思考。 思考：要給學(xué)生思考和發(fā)言的機會，讓學(xué)生通過自己的思考去提出問題和解決問題，通過發(fā)言去整理思維，用自己的語言表達科學(xué)的觀念。,十個關(guān)鍵,活動：創(chuàng)造良好的探索情境，讓學(xué)生經(jīng)歷盡可能豐富的活動，通過互動促進思考，順利形成技能、掌握知識。 歸并：將從活動中得到的信息進行加工，納入學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)中去，或?qū)υ械乃季S框架進行改造，以適應(yīng)新知識。 應(yīng)用：適當(dāng)練習(xí)，讓學(xué)生在新的情境中，應(yīng)用學(xué)到的知識，使新知識得到鞏固和強化。 評價：及時進行檢測，反饋所得信息，診斷出學(xué)生存在的問題。,矯正：對檢測所發(fā)現(xiàn)的問題或沒有實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，及時采取補救、幫助措施，進行矯正。 聯(lián)網(wǎng)：幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行聯(lián)網(wǎng)，將其主、次，前、后及左、右關(guān)系都弄清楚，形成一個網(wǎng)絡(luò)。 擴展：給學(xué)生機會自由地發(fā)揮自己的想象，擴展知識，自己嘗試如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。,推進策略,以校為本的反思式研究 集體務(wù)虛 個人設(shè)計課例 上課錄像 自我分析、反思 集體分析 新的課例,關(guān)于高考改革,關(guān)于高考改革,高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實際實施情況進行改革。 高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會引發(fā)比應(yīng)試教育更為嚴重的問題。 高考不是應(yīng)試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應(yīng)試教育的危害。 考試只是一種工具，有所能必有所不能，大學(xué)招生不能單純依賴考試一種方法。 高考的改革必須與招生制度的改革同時進行，或者說必須在招生制度改革的前提下進行。,目前高考的一些問題, 在考試的定位上，把高考定位為選拔性考試，用分數(shù)來區(qū)分學(xué)生的唯一依據(jù)，導(dǎo)致在命題設(shè)計上必然以區(qū)分度為第一要求。造成考試難度“水漲船高”的現(xiàn)象。 全國統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試卷，進行一次性考試的方法，使全國的高中教學(xué)都面對高考的最高要求，忽視了高校要求的差異、地區(qū)差異以及高中學(xué)生的差異。,考試的方式過于單一，試題基本上是有唯一正確解答的封閉式試題，只能涉及到學(xué)生認知和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，造成學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)成果的理解和追求過于狹隘，浪費大量的時間。 基本沒有考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)，造成學(xué)生、教師和家長對學(xué)生全面發(fā)展的忽視。 把一個省的學(xué)生擺在一起進行排隊劃分數(shù)線的做法，不合理夸大了高考試題可能達到的精確度，極度夸大了考試分數(shù)的價值，使全社會對分數(shù)在教育和考試中的作用產(chǎn)生了片面的認識，產(chǎn)生了極為不良的影響。,為配合新課程改革需要解決的高考問題 ：,高等學(xué)校招生方法和途徑的多樣化問題； 改變招生中一些不恰當(dāng)?shù)乩每荚嚱Y(jié)果的問題； 改進考試本身的方式方法的問題； 使高考的理念、內(nèi)容和方式與新課程匹配的問題。,強調(diào)選拔功能,檢查學(xué)習(xí)水平,常模參照,常模+標(biāo)準參照,錄取唯一標(biāo)準,錄取重要依據(jù),高考的功能定位,封閉式試題,開放式試題,同一考試水平,多種考試水平,單一筆試形式,多種考試形式,考試方式,以總分表示結(jié)果,不計算總分,全省統(tǒng)一劃線,各校自行劃線,百分制,等級百分制,計分方式,考試分成學(xué)科基礎(chǔ)考試和學(xué)科水平考試兩部分，學(xué)科基礎(chǔ)考試可以與高中畢業(yè)的統(tǒng)一水平考試合并。 學(xué)科基礎(chǔ)考試對應(yīng)于必修的內(nèi)容，用等級制記分，作為報名的資格。 學(xué)科水平考試對應(yīng)于選修的內(nèi)容，有一種以上的試卷，作為錄取的主要依據(jù)。,一個夢想,適當(dāng)增加開放性試題的權(quán)重。 學(xué)科基礎(chǔ)考試為必考，學(xué)科水平考試為選考。 取消按總分排隊和全省劃分數(shù)線的做法，改由各學(xué)校根據(jù)報名和考試的情況自定報名的資格和錄取分數(shù)線。 必要時可增加面試或其他的輔助考試或選拔方法。逐步實現(xiàn)變單一的書面筆試形式為多種不同的考試。,四省高考方案及其問題,廣東 3文基/理基X 3語文、數(shù)學(xué)（分文、理）、英語（八級） 文基政、史、地（70）、理、化、生（30） 理基政、史、地（30）、理、化、生（70） X：物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理 體育、藝術(shù)類：3文基/理基術(shù)科 總分1503150150750分 文、理分科，按原始分劃線（體育、藝術(shù)類按標(biāo)準分劃線）,海南 3+3+基礎(chǔ)會考。 文史類：語、數(shù)、外、政、歷、地； 理工類：語、數(shù)、外、理、化、生； 體育類：理工類術(shù)科。 藝術(shù)類：文史類術(shù)科。 基礎(chǔ)會考 文科類：物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)和信息技術(shù)， 理科類：政治、歷史、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)。 分值：語、數(shù)、英150分；政、史、地、理、化、生